21世纪教学方法与教学模式课件.ppt

1、（一）教育观的概念（一）教育观的概念（二）现代教学观的主要特点（二）现代教学观的主要特点（三三）当代教学观念的变革）当代教学观念的变革（一）教育观的概念（一）教育观的概念教学观是存在于一定社会形态下，人教学观是存在于一定社会形态下，人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，也是人们式等的总体认识、理解与看法，也是人们对教学活动的根本看法，随着时代的变化对教学活动的根本看法，随着时代的变化而不断发展。而不断发展。传统的教学观主要是指存在于以往的传统的教学观主要是指存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经农业社会和工业社会形态下，

2、以知识、经验传授为主，以学科体系为中心，以教师验传授为主，以学科体系为中心，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点、看法。施教的行为的有关教学的观点、看法。片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的代发展的“眼高手低眼高手低”人才；人才；偏重智能，废弃全面发展。偏重智能，废弃全面发展。不自觉维护不自觉维护“以教师为中心以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的灌输的

3、对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下；积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下；教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。课堂管理的基本策略是倚的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。课堂管理的基本策略是倚仗权威。仗权威。讲授、教科书、做笔记、作业、模拟测验等机械方法被作为传授讲授、教科书、做笔记、作业、模拟测验等机械方法被作为传授知识的主要手段。知识的主要手段。控制是学校管理的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制是

4、学校管理的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。控制老师和学生。信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习，学生不信信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习，学生不信任老师。任老师。拼拼时间时间拼拼体力体力现代教学观则是指信息社会知识经济现代教学观则是指信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。控制方式的总的观点与看法。和传统教学观相比，它的主要特点是和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是主体，教师为主

5、导，强调教学是“教教”与与“学学”的双向活动过程。的双向活动过程。（三）从重心转移的角度看，当代教（三）从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现在以下学观念的变革主要体现在以下6个方面。个方面。1从重视教师向重视学生转变从重视教师向重视学生转变2从重视知识传授向重视能力培从重视知识传授向重视能力培养转变养转变3从重视教法向重视学法转变从重视教法向重视学法转变4从重视认知向重视发展转变从重视认知向重视发展转变5从重视结果向重视过程转变从重视结果向重视过程转变6从重视继承向重视创新转变从重视继承向重视创新转变对比美国和中国老师讲灰姑娘的故事对比美国和中国老师讲灰姑娘的故事.doc 一一 教学

6、方法的含义教学方法的含义二二 现代教学方法的构建现代教学方法的构建三三 现代教学模式现代教学模式一、教学方法的含义：一、教学方法的含义：二、如何认识传统教学方法：二、如何认识传统教学方法：三、现代教学方法的概述：三、现代教学方法的概述：一、教学方法的含义：一、教学方法的含义：教学方法理应包括教的方法和学的方法。教学方法理应包括教的方法和学的方法。所谓教学方法并非只是单一的教师教的方法，所谓教学方法并非只是单一的教师教的方法，学生学的方法是更为重要的另一半，即教学方法学生学的方法是更为重要的另一半，即教学方法是教法与学法的统一。是教法与学法的统一。按照外部形态及学生认识活动的特点，传统按照外部形

7、态及学生认识活动的特点，传统的教学方法通常分为的教学方法通常分为“以语言传递信息为主的方以语言传递信息为主的方法法”、“以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法”和和“以实际训练为以实际训练为主的方法主的方法”等。等。传统教学中应用得较多的教学方法有讲授法、传统教学中应用得较多的教学方法有讲授法、演示法、参观法、讨论法、训练实践法、强化法演示法、参观法、讨论法、训练实践法、强化法等。等。传统的教学传统的教学方法方法是把一门课程中的教学内容是把一门课程中的教学内容按先后次序制成序列化的教材，使学生的学习按按先后次序制成序列化的教材，使学生的学习按一定的程序规范地展开。一定的程序规范地展开。现代的

8、教学法强调学生是知识的发现现代的教学法强调学生是知识的发现者，学生学习不再是被动地接受而是主动者，学生学习不再是被动地接受而是主动地探求，从而充分发挥学生的创造力、想地探求，从而充分发挥学生的创造力、想象力，培养学生独立观察以及分析和解决象力，培养学生独立观察以及分析和解决问题的能力。问题的能力。教学方法是在教学过程中教师与学生教学方法是在教学过程中教师与学生为完成一定的教学任务而使用的教和学的为完成一定的教学任务而使用的教和学的手段。手段。教学方法是为实现教学目的和任务服教学方法是为实现教学目的和任务服务的，它的主体是教师和学生，客体是他务的，它的主体是教师和学生，客体是他们分别使用的手段。

9、们分别使用的手段。（1）强调学法研究）强调学法研究（2）注重个性化教育）注重个性化教育（3）注重教学方法的最优化）注重教学方法的最优化一、现代化教学方法的种类：一、现代化教学方法的种类：二、现代化教学方式的特征：二、现代化教学方式的特征：1掌握学习法掌握学习法掌握学习法是由美国教育学家布卢姆掌握学习法是由美国教育学家布卢姆提出的，他认为：只要有合适的教学条件，提出的，他认为：只要有合适的教学条件，一个人能学会的东西，几乎所有的人都能一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。学会。一、现代化教学方法的种类：一、现代化教学方法的种类：掌握学习法的一般步骤如下。掌握学习法的一般步骤如下。确定教学内容

10、和要求。确定教学内容和要求。实施教学计划。实施教学计划。测定学生是否掌握了所教内容。测定学生是否掌握了所教内容。根据学生存在的问题给学生第二次根据学生存在的问题给学生第二次学习的机会。学习的机会。有针对性地再讲述有关难点内容，有针对性地再讲述有关难点内容，提高学生对知识的掌握度。提高学生对知识的掌握度。暗示教学法又称为启发教学法，是由暗示教学法又称为启发教学法，是由保加利亚的暗示学专家洛扎诺夫提出的。保加利亚的暗示学专家洛扎诺夫提出的。他认为，一切意识都建立在无意识的他认为，一切意识都建立在无意识的组合上。组合上。贯彻暗示教学法有以下几个原则。贯彻暗示教学法有以下几个原则。教师要不断鼓励学生，

11、不能讽刺、打击教师要不断鼓励学生，不能讽刺、打击学生，使他们充满自信，愉快而不紧张。学生，使他们充满自信，愉快而不紧张。用情感调节理智，用无意识调节有意识。用情感调节理智，用无意识调节有意识。精心设置多种教学情境。精心设置多种教学情境。师生相互信任和尊重。师生相互信任和尊重。发现教学法亦称假设法或探究法，是美发现教学法亦称假设法或探究法，是美国哈佛大学心理学教授布鲁纳大力倡导的。国哈佛大学心理学教授布鲁纳大力倡导的。他认为实现教学任务的一个有效方法他认为实现教学任务的一个有效方法是引导学生去是引导学生去“发现发现”、“探究探究”或者或者“解决问题解决问题”，主张学生在教师的指导下，主张学生在教

12、师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的积极像科学家发现真理一样，通过自己的积极思考，独立探究，主动地探索科学知识和思考，独立探究，主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，发现事物发展的解决问题的方法及步骤，发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成自起因和内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。己的概念。发现教学法的基本教学过程可以概括发现教学法的基本教学过程可以概括为以下为以下4个阶段。个阶段。第一阶段：创设问题的情境，由教师第一阶段：创设问题的情境，由教师根据教学内容和教学目标的要求，结合学根据教学内容和教学目标的要求，结合学生的学习需要提出问题，或者由学生自己生的学习需要提

13、出问题，或者由学生自己产生问题。产生问题。第二阶段：促使学生利用教师所提供第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的的某些材料、所提出的问题，提出解答的所有可能的假设，教师帮助学生把问题分所有可能的假设，教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激起学生的探解为若干需要回答的疑点，激起学生的探索要求，明确发现目标。索要求，明确发现目标。第三阶段：组织学生多方搜集资料，第三阶段：组织学生多方搜集资料，从理论上或实践上检验自己的假设。从理论上或实践上检验自己的假设。第四阶段：根据实验获得的一定材料第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。或结果

14、，在仔细评价的基础上得出结论。发现教学法发现教学法 案例案例.doc案例教学法是指教师在教学过程中，案例教学法是指教师在教学过程中，以真实的社会生活情境或事件为题材，通以真实的社会生活情境或事件为题材，通过典型案例使学生认识某一事物的本质特过典型案例使学生认识某一事物的本质特征，进而对知识举一反三，发展学生的创征，进而对知识举一反三，发展学生的创造性思维，以激励学生主动参与学习活动造性思维，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。的一种教学方法。案例教学法的运用可分案例教学法的运用可分4个阶段进行。个阶段进行。第一阶段：教师以具体直观的方法解第一阶段：教师以具体直观的方法解释作为案例的释作为

15、案例的“典型事物典型事物”，使学生认识，使学生认识某一事物的本质特征，即对某一事物的本质特征，即对“个个”的认识。的认识。第二阶段：讲清案例的类型和种属关第二阶段：讲清案例的类型和种属关系，使学生从对系，使学生从对“个个”的认识上升为对的认识上升为对“类类”的认识。的认识。第三阶段：引导学生掌握案例所属类第三阶段：引导学生掌握案例所属类型的同一类知识的联系和规律所在，使学型的同一类知识的联系和规律所在，使学生达到对更为本质的关系生达到对更为本质的关系规律的认识。规律的认识。第四阶段：鼓励学生通过自己的体验进第四阶段：鼓励学生通过自己的体验进一步获得更直接的经验，拓展案例空间，提一步获得更直接的

16、经验，拓展案例空间，提高对客观世界行动的自觉性与创造性运用知高对客观世界行动的自觉性与创造性运用知识的能力。识的能力。在该阶段可以采用小组讨论、角色扮演、在该阶段可以采用小组讨论、角色扮演、竞争、辩论、协同等多样化的方式，以锻炼竞争、辩论、协同等多样化的方式，以锻炼学生的动手操作能力、表达能力、与人合作学生的动手操作能力、表达能力、与人合作能力等。能力等。在播放教学中教师以现代教学媒体播在播放教学中教师以现代教学媒体播放的方式向学习者传输教学信息，学生通放的方式向学习者传输教学信息，学生通过视听的方式接收教学信息。过视听的方式接收教学信息。传输方式分为远距离播放教学和课堂传输方式分为远距离播放

17、教学和课堂播放教学两种形式。播放教学两种形式。远距离教学有两种形式：远距离教学有两种形式：一种是现场直播，即直接播放现场教一种是现场直播，即直接播放现场教学实况；学实况；另一种是先编制好录像教材，然后通另一种是先编制好录像教材，然后通过播放系统有计划地播出。过播放系统有计划地播出。课堂播放教学法是教师在课堂教学中课堂播放教学法是教师在课堂教学中以讲解、显示、演示、表演等形式，借助以讲解、显示、演示、表演等形式，借助播放媒体教学教材，向学生呈现教学信息播放媒体教学教材，向学生呈现教学信息的教学方法。的教学方法。提示法提示法 解说法解说法 综合法综合法 情境法情境法 示范法示范法（1）支架式教学（

18、）支架式教学（Scaffolding Instruction）支架式教学是为学习者建构对知识的理解支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架（提供一种概念的框架（Conceptual Framework）。）。支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基的基的“最邻近发展区最邻近发展区”理论基础上发展起来理论基础上发展起来的一种教学方法。维果斯基认为，在学生智的一种教学方法。维果斯基认为，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学生在教师之间可能存在差异，通过教学，学生在教师帮

19、助下可以消除这种差异，这个帮助下可以消除这种差异，这个差异差异就是就是“最近发展区最近发展区”。教学绝不应消极地适应学。教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把的学生智力从一个水平引前面，不停顿地把的学生智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。导到另一个新的更高的水平。在在“最近发展区最近发展区”实施教学，也有一个如何使学生从实施教学，也有一个如何使学生从第一水平向第二水平过渡的问题。建构主义者从维果第一水平向第二水平过渡的问题。建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“

20、脚手架脚手架”（Scaffolding）提出了在）提出了在“最近发展区最近发展区”中建立中建立“脚脚手架手架”（或者说（或者说“支架支架”）的概念，通过这种）的概念，通过这种“脚手脚手架架”的支撑作用（或曰的支撑作用（或曰“支架作用支架作用”）不停顿地把学）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。正做到使教学走在发展的前面。搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 独立探索独立探索 协作学习协作学习 效果评价效果评价 字母能表示什么字母能表示什么-支架式教学案例支架式教学案例.doc 支架式教学由以下几个环节

21、组成。支架式教学由以下几个环节组成。常见的学习支架可以分为范例、问题、建常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。议、工具、图表等。在学习过程中，教师为学生创建在学习过程中，教师为学生创建“有援有援”的学习支架，学生在学习过程中需要帮助的学习支架，学生在学习过程中需要帮助时，教师能及时给予支持，即提供支架时，教师能及时给予支持，即提供支架。（2）抛锚式教学（）抛锚式教学（Anchored Instruction）这种教学要求建立在有感染力的真实事这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以也称为情件或真实问题的基础上，所以也称为情景式教学。景式教学。抛锚式教学案例.

22、doc抛锚式教学由这样几个环节组成。抛锚式教学由这样几个环节组成。创设情境创设情境 确定问题确定问题 自主学习自主学习 协作学习协作学习 效果评价效果评价 现代化教学方法的特点现代化教学方法的特点 （1）强调学法研究）强调学法研究（2）注重个性化教育）注重个性化教育（3）注重教学方法的最优化）注重教学方法的最优化现代化教学方式的特征现代化教学方式的特征 1主体教育方式主体教育方式2个性化教育方式个性化教育方式3.现代教育技术优化教学现代教育技术优化教学1主体教育方式主体教育方式教育要培养适应未来需要的人，就必教育要培养适应未来需要的人，就必须重视培养学生的主体性，使他们成为有须重视培养学生的主

23、体性，使他们成为有进取意识和创造精神的社会主体。进取意识和创造精神的社会主体。（1）强调学法研究）强调学法研究（2）注重个性化教育）注重个性化教育（3）注重教学方法的最优化）注重教学方法的最优化主体教育方式的特征如下。主体教育方式的特征如下。以学习者为中心，学生是课堂的主以学习者为中心，学生是课堂的主角，是学习的主体。角，是学习的主体。以师生关系为基础，创造一种融洽、以师生关系为基础，创造一种融洽、平等的师生关系。平等的师生关系。以兴趣为桥梁，为学习者创设宽松以兴趣为桥梁，为学习者创设宽松的学习氛围，使学习者始终主动地学习。的学习氛围，使学习者始终主动地学习。以鼓励为手段，使学习者激发创造、以

24、鼓励为手段，使学习者激发创造、发展欲望与理想。发展欲望与理想。以成才为目的，最大限度地开发每以成才为目的，最大限度地开发每一个学习者的潜力。一个学习者的潜力。教育的个性化强调学生个体的研究，重教育的个性化强调学生个体的研究，重视发展学生的兴趣、爱好等个性化品质，成视发展学生的兴趣、爱好等个性化品质，成为个性化教育的组成部分。为个性化教育的组成部分。（1）教学方法的选择原则）教学方法的选择原则 以教学目标为导向。以教学目标为导向。选择的教学方法首先要符合教学目标选择的教学方法首先要符合教学目标的要求。的要求。以学生特征为依据。以学生特征为依据。由于特征的不同，其心理特征、体质由于特征的不同，其心

25、理特征、体质水平、接受能力、理解能力、记忆与思维水平、接受能力、理解能力、记忆与思维的能力与方式都有较大差异，应选择适合的能力与方式都有较大差异，应选择适合其年龄特征的方法。其年龄特征的方法。以教学内容为基础。以教学内容为基础。教学方法与教学内容紧密相关，对于不同教学方法与教学内容紧密相关，对于不同的学科内容和同一学科不同性质的内容，均应的学科内容和同一学科不同性质的内容，均应采用相应的教学方法。采用相应的教学方法。以现有条件为依据。以现有条件为依据。教学条件是制约教学方法选用的主要因素。教学条件是制约教学方法选用的主要因素。教学方法的应用及设计应遵从以下原则。教学方法的应用及设计应遵从以下原

26、则。着眼于学生的创新思维与能力的培养。着眼于学生的创新思维与能力的培养。贯彻启发式、发现式教学。贯彻启发式、发现式教学。应用现代教育技术。应用现代教育技术。应用、开发现代教学媒体，以实现教学最应用、开发现代教学媒体，以实现教学最优化的目标。优化的目标。多种教学方法优化组合。多种教学方法优化组合。拓展：拓展：美国的一位校长评价中国学生有两大长处：一是知识基础美国的一位校长评价中国学生有两大长处：一是知识基础扎实。二是学习勤奋。有两个弱点：一是不善于人际交往，扎实。二是学习勤奋。有两个弱点：一是不善于人际交往，内向、智商高，情商低。二是会回答问题，不会提出问题，内向、智商高，情商低。二是会回答问题

27、，不会提出问题，更不善于动手操作。不会提出问题就不会创造，创造是从更不善于动手操作。不会提出问题就不会创造，创造是从问题开始的。问题开始的。还有一位外国人讽刺我们：我国学生的教科书没有你们的还有一位外国人讽刺我们：我国学生的教科书没有你们的厚，书包没有你们的重，可是你们却买我们的产品，拥有厚，书包没有你们的重，可是你们却买我们的产品，拥有十三亿人口的大国竟没有一个诺贝尔奖获得者。十三亿人口的大国竟没有一个诺贝尔奖获得者。以往教师告诉学生世界是什么样，应该怎样做；今天要求以往教师告诉学生世界是什么样，应该怎样做；今天要求教师启发学生；世界可能是什么样的，应该怎样想，可以教师启发学生；世界可能是什

28、么样的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。这就是传授知识向启发智慧的转变。从什么地方获得知识。这就是传授知识向启发智慧的转变。一、教学模式的概念：一、教学模式的概念：二、各种教学模式的特点：二、各种教学模式的特点：一、教学模式的概念：一、教学模式的概念：教学模式是指在一定的教育思想、教教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。展开的教学活动进程的稳定结构形式。1传统教学模式传统教学模式在我们传统的教学过程中，最经典的在我们传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听教学模式是以教

29、师为主，教师讲、学生听的的“讲授型讲授型”模式，它是一种单向沟通的模式，它是一种单向沟通的教学模式。教学模式。个性化教育是指充分尊重学生的主体地个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个性发展的教育。性发展的教育。在实际教学中，个性化教学的主要形式在实际教学中，个性化教学的主要形式是进行分层次教学和进行计算机辅助教学。是进行分层次教学和进行计算机辅助教学。一是分层要求，即把原来统一的教学一是分层要求，即把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容；内容变为不同层次的教学内容；二是分层练习，即把原来固定的班级二是分层练习，即把原来

30、固定的班级统一练习变为多层练习；统一练习变为多层练习；三是分层评价，即把原来统一的评价三是分层评价，即把原来统一的评价变为有梯度的分层评价。变为有梯度的分层评价。（2）计算机辅助教学是在多媒体教）计算机辅助教学是在多媒体教室内进行的，学生根据教师提供的条室内进行的，学生根据教师提供的条件、提出的目标以及告知的方法自行件、提出的目标以及告知的方法自行操作，自由选择路径，控制进度。操作，自由选择路径，控制进度。讨论学习模式是在教师的指导下，学讨论学习模式是在教师的指导下，学生围绕某一主题或中心内容，积极主动地生围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，以掌握教学内容的发表观点、互相争论

31、，以掌握教学内容的教学方法。教学方法。讨论学习模式在具体的教学实践中主要讨论学习模式在具体的教学实践中主要有两种表现形式。有两种表现形式。问题式的讨论法。问题式的讨论法。教师精心设计一些适合学生的问题，引教师精心设计一些适合学生的问题，引导学生进行讨论。导学生进行讨论。随机式的讨论法。随机式的讨论法。教师根据学生的认知反馈，随时调整教教师根据学生的认知反馈，随时调整教学进程，让学生去讨论。学进程，让学生去讨论。网络教育是利用互联网来开展远程教育，网络教育是利用互联网来开展远程教育，它结合了现代信息技术，是教育在互联网上的它结合了现代信息技术，是教育在互联网上的一个重要应用。一个重要应用。巨大的

32、资源，共同的享受。巨大的资源，共同的享受。自主学习，促进交流。自主学习，促进交流。拓展空间，连接你我。拓展空间，连接你我。促进教学模式多样化。促进教学模式多样化。讲授型模式。讲授型模式。个性化学习模式。个性化学习模式。讨论学习模式。讨论学习模式。协作学习模式。协作学习模式。在互联网的协作学习过程中，基本的协在互联网的协作学习过程中，基本的协作模式有竞争、协同、伙伴和角色扮演作模式有竞争、协同、伙伴和角色扮演4种。种。探究式学习模式在互联网上应用的范探究式学习模式在互联网上应用的范围很广。围很广。该模式一般都是由某个教育机构（如该模式一般都是由某个教育机构（如大学或研究机构）设立大学或研究机构）设立些适合由特定的些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过互联网向学学生对象来解决的问题，通过互联网向学生发布，要求学生解答。生发布，要求学生解答。