《教育学》第八章课件.ppt

1、 第八章 教育评价 教学目标教学目标v 1 1、解释教育评价的内涵，说出现代教育评价的发展特点，、解释教育评价的内涵，说出现代教育评价的发展特点，合理分析考试这一评价手段；合理分析考试这一评价手段；v 2 2、列举并说明教育评价的类型，解释各教育评价方法的、列举并说明教育评价的类型，解释各教育评价方法的优缺点，说明如何合理使用各教育评价方法；优缺点，说明如何合理使用各教育评价方法；v 3 3、说明日常教育评价、校内学业考试、毕业或升学考试、说明日常教育评价、校内学业考试、毕业或升学考试的基本特点和要求，树立发展性的评价观。的基本特点和要求，树立发展性的评价观。主要内容主要内容：第一节第一节 教

2、育评价概述教育评价概述 第二节第二节 教育评价的类型与方法教育评价的类型与方法 第三节第三节 促进学生全面发展的评价体系促进学生全面发展的评价体系教育评价认识教育评价认识第一节第一节 一 、什么 是教育评价是教育评价q 教育评价是指在一定教育价值观的指导教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。育过程和教育结果进行科学判定的过程。q 用公式表示：教育评价用公式表示：教育评价=客观描述客观描述+价价值判断值判断+增值探

3、索增值探索q 教育评价是由评价主体、客体、方法、教育评价是由评价主体、客体、方法、标准等因素组成。标准等因素组成。q 1.客观描述（评价的方式方法）客观描述（评价的方式方法）分两个方面：分两个方面：（1）定性描述）定性描述对事物的质的描述对事物的质的描述与分析研究与分析研究（2）定量描述）定量描述对事物的量的描述对事物的量的描述与分析研究与分析研究 任何事物都是质与量的统一体，定任何事物都是质与量的统一体，定性与定量相结合，才能真实地反映事物性与定量相结合，才能真实地反映事物的本来面目。的本来面目。q 2.价值判断（评价的结果）价值判断（评价的结果）涉及两个方面的价值判断：涉及两个方面的价值判

4、断：（1）对教育价值的认识问题）对教育价值的认识问题教育教育有什么用，教育对个人、有什么用，教育对个人、对社会的价值对社会的价值是什么等等。是什么等等。（2）评价主体本身的价值观问题）评价主体本身的价值观问题树立怎样的评价观念。树立怎样的评价观念。3.增值探索（评价的作用意义）增值探索（评价的作用意义）（1）激励作用）激励作用 （4）管理作用）管理作用（2）调节作用）调节作用 （5）发展作用）发展作用（3）诊断作用）诊断作用 二、二、现代教育评价的发展特点现代教育评价的发展特点一、注重学生的全面发展一、注重学生的全面发展 二、注重发挥评价的教育功能二、注重发挥评价的教育功能三、注重形成性评价三

5、、注重形成性评价四、注重绝对评价四、注重绝对评价 1979年年6月，中国曾派一个访问团去美国考月，中国曾派一个访问团去美国考察初等教育。回国后写的考察报告中说，美国学察初等教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰学二年级学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美者如逛街一般，

6、在教室里摇来晃去。结论是：美国的初等教育已经病入膏肓，再用国的初等教育已经病入膏肓，再用20年时间，中年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。大国。两份报告的预言两份报告的预言 同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告说，中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后也写了一份报告说，中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，在

7、中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，界任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。地

8、甩在后面。25年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔获得者和位诺贝尔获得者和100多位知识型的亿万富翁，而中国还没有多位知识型的亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出这样的人才。两家的预言都错了。（摘自哪一所学校培养出这样的人才。两家的预言都错了。（摘自2019年第六期年第六期视野视野）三、三、传统教育评价存在的主要问题传统教育评价存在的主要问题1.评价内容过多倚重学科知识，片面评价内容过多倚重学科知识，片面为升学考试服务，忽视实践能力、创新为升学考试服务，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯精神、心理素质以及情绪、态度

9、和习惯等综合素质的考察。等综合素质的考察。2.评价标准过多强调共性，忽略个评价标准过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展。体差异和个性化发展。3.评价方法偏重传统的纸笔考试为主评价方法偏重传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，以分数为重。，过多倚重量化的结果，以分数为重。q 4.评价重心过多关注结果，忽视过评价重心过多关注结果，忽视过程，不能很好地发挥评价促进发展的程，不能很好地发挥评价促进发展的功能。功能。(一一)根据评价的目的和作用分类根据评价的目的和作用分类 1.诊断性评价诊断性评价侧重对侧重对前期阶段前期阶段的评的评价。价。2.形成性评价（过程评价）形成性评价（过程评价）侧重对侧重对

10、过程过程的评价。的评价。3.总结性评价（终结性评价）总结性评价（终结性评价）侧重侧重对对结果结果的评价。的评价。四、教育评价的主要类型四、教育评价的主要类型q 诊断性评价诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备以及影响学习的因为了解学生的学习准备以及影响学习的因素而进行的评价。素而进行的评价。q 功能：功能：（1）检查学生的学习准备程度。）检查学生的学习准备程度。（2）决定学生的适当安置。）决定学生的适当安置。（3）判别造成学生学习困难的原因）判别造成学生学习困难的原因。q 方法：方法：（1）查阅被评价者在此之前的有关）查阅被评价者在此之

11、前的有关成绩。成绩。（2）摸底测验。）摸底测验。（3）必要的学习要素调查表。）必要的学习要素调查表。q 形成性评价：形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。，提高教学质量。功能：功能：（1）改进学生的学习）改进学生的学习 （2）为学生的学习定步

12、）为学生的学习定步 （3）强化学生的学习）强化学生的学习 （4）给教师提供反馈）给教师提供反馈q 总结性评价：总结性评价：是在教学活动告一段落时，如一个学期或一门课是在教学活动告一段落时，如一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。功能：功能：（1）评定学生的学习成绩。）评定学生的学习成绩。（2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。以及达到教学目标的程度。（3）确定学生在后继教学活动中的学习起点。）确定学生在后继教学活动中的学习起点。（4）预言学生在后继教学活动中

13、成功的可能性。）预言学生在后继教学活动中成功的可能性。（5）为制订新的教学目标提供依据。）为制订新的教学目标提供依据。q(二二)根据评价的方法和标准分类根据评价的方法和标准分类 1.相对性评价法相对性评价法 2.绝对性评价法绝对性评价法 3.个体内差异评价法个体内差异评价法 q 指在某一团体中确定一个基准，将团指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。在团体中的相对位置的评价。q 相对评价的特点相对评价的特点 评价基准是在评价对象团体内部确评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用；定的，对

14、于另外的团体未必适用；参照的基准是对团体进行测量以后参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系；确定的，与教育目标无直接关系；它的评价结果只说明被评者在该团它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。体所处的相对位置。相对性评价法相对性评价法：q 是在评价对象的群体之外，以预先制定的目是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。对象达到目标基准绝对位置的评价。q 绝对评价的特点绝对评价的特点 评价基准是在评价对象团评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此

15、标准进行评价；体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价；参照标准是在对团体进行测量以前确定的；参照标准是在对团体进行测量以前确定的；评价结果说明了评价对象的达标程度。评价结果说明了评价对象的达标程度。绝对性评价法绝对性评价法q 是以评价对象自身状况为基准，对评是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。及自身不同侧面的比较。个体内差异评价法个体内差异评价法q 此外，

16、按心理与教育研究方法中有关此外，按心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色分类，可分为实证化实证与思辨的特色分类，可分为实证化评价与人文式评价；按参与评价的主体评价与人文式评价；按参与评价的主体分类可分为自我评价与外部评价。分类可分为自我评价与外部评价。五、教育评价的主要方法 v 1客观题评价法与主观题评价法v 2表现性测验评价v 3评定量表评价法v（1）数字等级评定量表v（2）图示等级评定量表v 4行为检核表评价法v 5同伴评定和轶事记录评价法v 6成长记录评价法 1、客观题评价法与主观题评价法客观题评价法与主观题评价法 在教师自编测验中，测题形式大致分为在教师自编测验中，测题形式大致分为两

17、类：客观题和主观题。两类：客观题和主观题。客观题：问题给出较为明确，答案唯一客观题：问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验；，可较为客观地评分的一类测验；主观题：要求学生针对一些问句或陈述主观题：要求学生针对一些问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，并允许学句，用自己的语言写成较长的答案，并允许学生自由回答的一类测验。根据测验的目的和测生自由回答的一类测验。根据测验的目的和测验的特点，客观题和主观题有各自优缺点。验的特点，客观题和主观题有各自优缺点。2 2、表现性测验评价、表现性测验评价 所谓表现性测验指的是客观测验以外所谓表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表

18、演、展示、操作的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。实践能力及学习成果与过程的测验。表现性测验在学生学业考评过程中常表现性测验在学生学业考评过程中常用下面一些测验题型与方式：用下面一些测验题型与方式：（一）口头测验（一）口头测验 （二）论辩或辩论（二）论辩或辩论 （三）短文题考试（三）短文题考试 （四）写作测验（四）写作测验 （五）过程反应题（五）过程

19、反应题 （六）实验技能教学考试评价（六）实验技能教学考试评价3 3、评定量表评价法、评定量表评价法 评定量表是用来对评价对象进行量化评定量表是用来对评价对象进行量化观察的一种测量工具。观察的一种测量工具。评定量表的使用，具有收集接近客观评定量表的使用，具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价，因此，它是表现性评性行为或作业的评价，因此，它是表现性评价的常用方法之一。价的常用方法之一。（一）评定量表的形式（一）评定量表的形式 （二）等级评定量表的使用（二）等级评定量表的使用4、行为检核表评价法、行为检核表评价法5、同伴评定和轶

20、事记录评价法、同伴评定和轶事记录评价法6、学生评价学生评价第二节第二节一、学生评价的含义一、学生评价的含义v根据一定的标准，通过使用一定的技术和根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。断。v它是教育评价的重要领域之一也是学校每它是教育评价的重要领域之一也是学校每位教师都实际操作的一项重要内容。既是位教师都实际操作的一项重要内容。既是教育评价的重点和基础，也是学校教育评教育评价的重点和基础，也是学校教育评价的核心。价的核心。二、学生评价的标准二、学生评价的标准v我国尚未有一个独立的评价标准，主要依据教育我国尚未有一个独立的评

21、价标准，主要依据教育目标并依托课程目标，将抽象的目标具体化，分目标并依托课程目标，将抽象的目标具体化，分成不同的阶段标准，以此作为学生评价的批准。成不同的阶段标准，以此作为学生评价的批准。v在具体实施中，主要从知识与技能、过程与方法、在具体实施中，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面的评情感态度与价值观三个维度对学生进行全面的评价。价。v现在的学生评价标准是以促进学生的发展为主题，现在的学生评价标准是以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学业发展，而且发现和发展学不仅要关注学生的学业发展，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助生多方面的潜能

22、，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。学生认识自我、建立自信。三、学生的学业评价三、学生的学业评价v学生评价的主要内容，主要是以国家的教育教学学生评价的主要内容，主要是以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各科教学和自学的影响下认知行统地收集学生在各科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。行价值判断的过程。v学生学业评价主要从三个领域展开，即学生认知学生学业评价主要从三个领域展开，即学生认知学习的评价、学生技能学习的评

23、价、学生情感学学习的评价、学生技能学习的评价、学生情感学习的评价。习的评价。促进学生全面发展的评价体系促进学生全面发展的评价体系第三节第三节 教育评价在现代教育活动中主要包含学生评教育评价在现代教育活动中主要包含学生评价、教师评价和学校管理评价等几个领域，其中价、教师评价和学校管理评价等几个领域，其中学生评价是教育评价的基础和重点。学生评价是学生评价是教育评价的基础和重点。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价的核心。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革价体系

24、，体现了新课程改革“为了每位学生的发为了每位学生的发展展”的基本精神。的基本精神。一、日常教育评价：以真实性为基础一、日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性。，高扬人文性。二、校内学业考试：以测量性为基础二、校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性。，突显教育性。三、毕业升学考试：以综合性为基础三、毕业升学考试：以综合性为基础，突显导向性。，突显导向性。一、日常教育评价一、日常教育评价（一）基本特征（一）基本特征 1、依托性、依托性 2、渗透性、渗透性 3、非预设性、非预设性（二）基本要求（二）基本要求 1、体现对学生的爱心、体现对学生的爱心 2、体现对学生的尊重、体现对学生的尊重 3、体现

25、对人的价值的重视、体现对人的价值的重视 4、体现学生的主体性、体现学生的主体性 四块糖的故事四块糖的故事 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比这是奖励你的，因你比我按时来了。我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，

26、说明很尊重我。让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块陶行知又拿出第四块糖说：糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。束了。”（三）新课程推进中的改

27、革尝试与存（三）新课程推进中的改革尝试与存在问题在问题1、评价的变化、评价的变化 评价实施日常化、过程化、教育评价实施日常化、过程化、教育化；评价关注个性发展的各个方面。化；评价关注个性发展的各个方面。2、存在问题、存在问题 表扬的泛化表扬的泛化 评价的泛化评价的泛化 评价面面俱到评价面面俱到新课程的核心仅仅是为了所谓的轻松与快乐吗？新课程的核心仅仅是为了所谓的轻松与快乐吗？一年来，我听了一些体现国家课程标准的研究课，一年来，我听了一些体现国家课程标准的研究课，看了杂志上登载的许多课堂教学案例，发现学生在学习过看了杂志上登载的许多课堂教学案例，发现学生在学习过程中的主体性的确大为加强：在学习数

28、据统计时，学生离程中的主体性的确大为加强：在学习数据统计时，学生离开课桌，通过采访听课教师来收集数据，并制成了统计表；开课桌，通过采访听课教师来收集数据，并制成了统计表；在教学图形的周长与面积时，学生量课桌，量黑板，反正在教学图形的周长与面积时，学生量课桌，量黑板，反正是在满教室里找测量的物体，热闹得很。再说奖励的方式是在满教室里找测量的物体，热闹得很。再说奖励的方式吧，一个比一个出新：有给小红花的，有奖红五星的，我吧，一个比一个出新：有给小红花的，有奖红五星的，我就见过有位上课的女教师将红五星贴在了孩子的额头上，就见过有位上课的女教师将红五星贴在了孩子的额头上，让这孩子也不知是激动还是别扭，

29、整整一堂课都没能静下让这孩子也不知是激动还是别扭，整整一堂课都没能静下心来。有时，在一些公开课上，不少教师还拿出了物质奖心来。有时，在一些公开课上，不少教师还拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，奖励一枝铅笔，那个回答正确，励的高招，这个回答对了，奖励一枝铅笔，那个回答正确，奖励一本练习本。奖励一本练习本。一堂课下来，学生的小脸红通通的，兴奋得很，为一堂课下来，学生的小脸红通通的，兴奋得很，为得到奖品而激动得不能平静。好像学习的快乐，就是奖品得到奖品而激动得不能平静。好像学习的快乐，就是奖品的获得，如此简单。如果我们是如此单一、机械地理解新的获得，如此简单。如果我们是如此单一、机械地理解新课程与

30、学生学习方式的变革，仅把课程改革的着眼点放在课程与学生学习方式的变革，仅把课程改革的着眼点放在最易改变的具体学习方法等外在表现上，仅把学习的快乐最易改变的具体学习方法等外在表现上，仅把学习的快乐当成学生在课堂上不时发出笑声、掌声与当成学生在课堂上不时发出笑声、掌声与“嘿嘿，你真棒嘿嘿，你真棒”的群体表扬声，那么在这样的教育环境下，引导与培养出的群体表扬声，那么在这样的教育环境下，引导与培养出来的学生，学习态度想不浮躁都难。来的学生，学习态度想不浮躁都难。二、校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性校内学业考试本质上就是教学考试。校内学业考试本质上就是教学考试。（一）基本特征（一）基本特征 1、

31、在一个教育阶段结束时进行，、在一个教育阶段结束时进行，检查评估教学质量和水平；检查评估教学质量和水平；2、了解学生阶段性学习成果，保证、了解学生阶段性学习成果，保证学生具备最基本的学力。学生具备最基本的学力。（二）基本要求（二）基本要求 1、命题指导思想要端正，杜绝繁、难、命题指导思想要端正，杜绝繁、难、偏、旧；偏、旧；2、试题应有一定的开放性；、试题应有一定的开放性；3、考试形式多样化；、考试形式多样化；4、发挥考试反馈功能；、发挥考试反馈功能；5、发挥分数的正面功能；、发挥分数的正面功能；6、把考试权还给师生。、把考试权还给师生。（三）新课程推进中的期末评价与考试改革（一）内容方面（一）内

32、容方面知识与技能知识与技能 知识与技能、过程与方法、情感态知识与技能、过程与方法、情感态度价值观度价值观（二）方法方面（二）方法方面单一的纸笔形式的考试单一的纸笔形式的考试 多样化的评价与考试方多样化的评价与考试方式、方法式、方法（三）时间方面（三）时间方面期末阶段的考试期末阶段的考试 终结性评价与形成性评价相结终结性评价与形成性评价相结合合（四）结果反馈（四）结果反馈定量评价定量评价 定量的等级评定与定性的描述性评语定量的等级评定与定性的描述性评语相结合相结合 考试命题改革的尝试考试命题改革的尝试 作为首批国家级新课程改革实验区，青岛市在作为首批国家级新课程改革实验区，青岛市在2019201

33、920192019学年第学年第一学期期末考试中对考试命题改革作了一些尝试，体现了五个特点：一学期期末考试中对考试命题改革作了一些尝试，体现了五个特点：1 1调整设问方式，注重心理感受。调整设问方式，注重心理感受。在卷面上，问题的提出多采用与学生交流的方式，增加对话性的在卷面上，问题的提出多采用与学生交流的方式，增加对话性的题目，这样，可以使学生更好地进入问题所创设的情境之中，与试卷题目，这样，可以使学生更好地进入问题所创设的情境之中，与试卷融为一体。如：融为一体。如：初一数学试题一例：初一数学试题一例：“学习了有理数之后，四位同学对学习了有理数之后，四位同学对00是是什么数产生了兴趣，下面是他

34、们关于什么数产生了兴趣，下面是他们关于00的对话：的对话：（略）请你（略）请你想一想，他们的话有（想一想，他们的话有（）句是正确的。）句是正确的。”初一语文试题一例：初一语文试题一例：“在我国悠久的古文化中，文言文散发着它在我国悠久的古文化中，文言文散发着它特有的幽香，你学会了多少？你能说出下列词语在今天的含义吗？特有的幽香，你学会了多少？你能说出下列词语在今天的含义吗？”这种对话的活灵活现的题目，不仅激发了学生答题的欲望，同时这种对话的活灵活现的题目，不仅激发了学生答题的欲望，同时又增强了学生学习的兴趣。又增强了学生学习的兴趣。2 2加强变式测试，注重能力立意。加强变式测试，注重能力立意。以

35、以课程标准课程标准为依据（而不仅仅以教材为中心）进行命题，通过为依据（而不仅仅以教材为中心）进行命题，通过增加规律探索性的问题，来考察学生分析问题、解决问题的能力。每增加规律探索性的问题，来考察学生分析问题、解决问题的能力。每一次检测，试卷中的不少题目学生在平日都未接触过，目的就是让学一次检测，试卷中的不少题目学生在平日都未接触过，目的就是让学生明白并不是讲什么考什么，而应该在平日学习中更加注重思维方法生明白并不是讲什么考什么，而应该在平日学习中更加注重思维方法和解决问题方式的积累。这也是新课程发展所提倡的。如：和解决问题方式的积累。这也是新课程发展所提倡的。如：数学探究题一例：数学探究题一例

36、：“小凡在计算时发现，小凡在计算时发现，11111112111121，111111111=12321111=12321。111111111111=12343211111=1234321，他从中发现了一个规，他从中发现了一个规律。你能根据他所发现的规律很快地写出律。你能根据他所发现的规律很快地写出111111111111111111111111111=111111111=？”这种能力测试，不仅培养了学生的分析、归纳、运用知识能力，同这种能力测试，不仅培养了学生的分析、归纳、运用知识能力，同时也考察了学生运用知识解决问题的能力。时也考察了学生运用知识解决问题的能力。3 3增加开放性试题，培养学生个

37、性。增加开放性试题，培养学生个性。初一语文基础知识考查试题一例：初一语文基础知识考查试题一例：“通过学习第一册通过学习第一册语文，你一定积累了很多词语、成语和谚语。试着每一类语文，你一定积累了很多词语、成语和谚语。试着每一类写两个，并进解释。写两个，并进解释。”初一数学试题一例：初一数学试题一例：“请你写出两个有理数，并把它请你写出两个有理数，并把它们相加使其和小于每个加数。们相加使其和小于每个加数。”这种开放性试题的出现对激发学生的主体精神、培养这种开放性试题的出现对激发学生的主体精神、培养学生个性很有裨益，为每一个学生最大限度的发展提供了学生个性很有裨益，为每一个学生最大限度的发展提供了较

38、大的空间。较大的空间。4 4减轻机械记忆，注重内容的综合性和实践性。减轻机械记忆，注重内容的综合性和实践性。初一思想政治、生物的考察，在问题的设计上，注重了内容的综合初一思想政治、生物的考察，在问题的设计上，注重了内容的综合性和实践性。如：性和实践性。如：初一思想政治试题分析说明题两例：（初一思想政治试题分析说明题两例：（1 1）“我把自己的秘密告诉我把自己的秘密告诉了知心朋友，但他却告诉了别人，我有受骗的感觉，我该怎样面对了知心朋友，但他却告诉了别人，我有受骗的感觉，我该怎样面对他？他？”（2 2）“小名到书城买书，等车的时候发现同学排在队伍的前面，小名到书城买书，等车的时候发现同学排在队伍

39、的前面，就上前与其交谈。车来了，同学上去了，小名又回到了原来排队的位就上前与其交谈。车来了，同学上去了，小名又回到了原来排队的位置，等候排队上车。你对小名的行为作何评价？置，等候排队上车。你对小名的行为作何评价？”初一生物阅读分析探究题一例：初一生物阅读分析探究题一例：“请阅读材料，根据提供的材料设请阅读材料，根据提供的材料设计计植物对光的反应植物对光的反应探究方案，利用寒假时间进行观察，完成探究探究方案，利用寒假时间进行观察，完成探究报告。报告。”5 5关注学生个体差异，实行多种水平的分层分关注学生个体差异，实行多种水平的分层分卷考试。卷考试。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式

40、教学与评针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的学生分成的A A、B B、C C不同水平层次的三组情况，在检查学生的达标程不同水平层次的三组情况，在检查学生的达标程度时，分别出三套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间度时，分别出三套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而学习完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而学习水平较高的学生则会得了不理想的成绩，或者大家都得到

41、较好成绩。水平较高的学生则会得了不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做不管什么样的成绩，都不能做A A、B B、C C三组成绩的横向比较（也不能三组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生自己做个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退比较），而是让学生自己做个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然步。当然A A、B B、C C三组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变三组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。化可以随时作调整。初中一年级期末考试作文题一例初中一年级期末考试作文题一例 不知不觉，半年过去了。我想，这个学期在你的学生生涯里也许是不知不

42、觉，半年过去了。我想，这个学期在你的学生生涯里也许是最不寻常的。你的家庭、你的学习、你的生活都在发生变化，这些变最不寻常的。你的家庭、你的学习、你的生活都在发生变化，这些变化也许使你快乐、使你兴奋、使你充满信心，也许使你困惑、使你忧化也许使你快乐、使你兴奋、使你充满信心，也许使你困惑、使你忧虑、使你不知所措。对生活的关注和思考让我们觉得自己好像突然长虑、使你不知所措。对生活的关注和思考让我们觉得自己好像突然长大了许多。成长的收获来自老师、亲友的关爱、理解和鼓励，来自书大了许多。成长的收获来自老师、亲友的关爱、理解和鼓励，来自书籍的启迪，来自环境的熏陶。请把你上中学后最深切的感受告诉我们，籍的启

43、迪，来自环境的熏陶。请把你上中学后最深切的感受告诉我们，请相信，你的快乐和成长是我们的期待，你的困难更是我们努力改进请相信，你的快乐和成长是我们的期待，你的困难更是我们努力改进的方向。的方向。作文题就是：上了中学以后作文题就是：上了中学以后 要求：字数要求：字数500500字以上。字以上。内容完整，字迹清楚。内容完整，字迹清楚。生活中的数学问题三例生活中的数学问题三例 小亮要买辆自行车，价钱是小亮要买辆自行车，价钱是290290元，他已储蓄了元，他已储蓄了225225元，每月还有元，每月还有3030元零用钱。下面有三种购车方法：元零用钱。下面有三种购车方法：储蓄到够储蓄到够290290元再买；

44、元再买；当时付当时付9090元，然后每月付元，然后每月付1919元，付一年；元，付一年；当时不付款，每月付当时不付款，每月付2828元，付一年。元，付一年。回答如下问题：回答如下问题：哪种选择付款最少？哪种选择付款最少？哪种选择可以立刻得到自行车？哪种选择可以立刻得到自行车？小亮能够靠零用钱来支付每种选择所需的车款吗？小亮能够靠零用钱来支付每种选择所需的车款吗？如果你是小亮的朋友，你建议他选择哪一种？说说你的理由。如果你是小亮的朋友，你建议他选择哪一种？说说你的理由。教师评语一则（一年级一学期）教师评语一则（一年级一学期）你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤你是一个语言积累很丰富的孩

45、子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动会锻炼、又带动全班同学参加

46、锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。三、毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础，突显导向性 新课程背景下的毕业或升学考试改革新课程背景下的毕业或升学考试改革政策导向政策导向改革进展改革进展现实举措现实举措 政策导向基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要中对毕业和升学考试改革的规定：中对毕业和升学考试改革的规定：“在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考

47、试管理制度，考试内容应加强与社会完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助

48、于中学实相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名

49、次。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。”基础教育课程改革纲要注重学生全面考核和经常性考核的注重学生全面考核和经常性考核的考试评价制度正在形成考试评价制度正在形成 全国中小学都普遍按照新课改的要求，改变了长期以全国中小学都普遍按照新课改的要求，改变了长期以来考试评价过于注重甄别和选拔的倾向，普遍建立了尊重学来考试评价过于注重甄别和选拔的倾向，普遍建立了尊重学生，关注学生差异和发展的评价观念，以激励为主的评价行生，关注学生差异和发展的评价观念，以激励为主的评价行为正在普遍形成。初步形成了既重视结果，更重视过程，既为正在普遍形成。初步形成了既重视结果，更重视过程，既重视学业成绩，更关注德智体

50、美全面发展，既有教师评价，重视学业成绩，更关注德智体美全面发展，既有教师评价，又有学生自评、互评以及家长参与的新局面，使评价成为促又有学生自评、互评以及家长参与的新局面，使评价成为促进学生发展的教育方式。进学生发展的教育方式。改革进展 中考制度改革取得重大突破。考试命题以能力考查为中考制度改革取得重大突破。考试命题以能力考查为核心，基本改变了过去以分数简单相加作为唯一录取依据核心，基本改变了过去以分数简单相加作为唯一录取依据的做法；按照思想品德、公民素养、学习能力、交流与合的做法；按照思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，制定综合素作能力、运动与健康、审