《游褒禅山记》名师获奖课例赏鉴.docx

1、游褒禅山记课例赏鉴【课例实录】游褒禅山记课例赏鉴该课例获第八届中学青年语文教师基本功大赛一等奖一、形象导入，激发热情师：同学们，大家是否还记得毛泽东面对滚滚北去的湘江，红林尽染的群山，发出了怎样的慨叹呢？（学生齐答：问苍茫大地，谁主沉浮）徐志摩面对沉浸在夕阳余晖中的康桥，又吟唱出了一种怎样的缠绵与不舍呢？（学生齐答：我挥一挥衣袖，不带走一片云彩）朱自清面对清华园中那方笼罩着朦胧月色的荷塘，又是怎么说的呢？热闹是他们的，我什么都没有。流露出的是一种淡淡的感伤。敏感的中国文人总是喜欢徜徉在山水间，在自然里汲取精神成长的智慧与力量。那么宋代的王安石面对褒禅山的探险之旅，又会体悟出怎样深刻的人生哲理呢

2、？那就让我们走进文本，思接千载，与先哲对话。（板书：游褒禅山记）（设计意图：一堂语文课如果能有出彩的导入，就可以激发起学生强烈进入文本的愿望。所以我在设计导入的时候，既注重对学生旧有知识与经验的唤起，来求得一种阅读共鸣，又力求有特色，起到先声夺人的作用，把大家的注意力凝聚在一起。）二、明确目标，感知文本（一）教学目标1.积累记忆一定的文言文字词知识；2.学习本文缘事说理的写作方法。（二）了解作者王安石师：古人解读文章讲究知人论世，我们先来简单地了解一下作者王安石，来看大屏幕。（多媒体展示王安石图片及介绍文字）（三）朗读正音要求学生结合大屏幕上列出的语音提示，放声自由朗读。褒（bo）冢（zhng

3、）仆（p）穴（xu）窈（yo）咎（ji）瑰（gu）（设计意图：古代诗文学习，诵读十分关键，“熟读使其言皆若出于吾之口”，读到这种程度，才能够为学生理解文本奠定基础。）（四）点拨关键文言知识点华山之阳、则其好游者不能穷也、无物以相之、莫能名者尚不能十一、非常之观、此所以学者不可以不深思而慎取之也卒葬之、拥火以入、其孰能讥之乎三、重视诵读，理清思路一读，关注文中字词，了解文本大意。（学生自由朗读课文）师：好，我们一起关注了一些重要的文言知识点，为我们接下来的分析奠定了很好的基础。那么，大家现在来想这样一个问题：纵观全文，文章中哪句话起着承上启下的作用？（设计意图：解析文本时寻找切入点特别关键，如果

4、切入点找得好、找得准，就可以提纲挈领，牵一发而动全身，上溯下探，游刃有余；而且这个问题能够引导学生从宏观上把握文章，而不是一读文言文就纠结在一字一词上。）生：于是余有叹焉。师：非常准确！那谁能说一说这句话里“于是”和“叹”怎么讲呢？生：“于”是“对于”。生：“是”在古代为指示代词，这里应翻译为“这种情况”；注释告诉我们“叹”是“感慨”的意思。二读，抓住重点段落，理清文章思路。（学生齐读课文）师：好，那既然如此，“是”到底具体指代的是上文的哪种情况呢？我们请中间的同学齐读文章的一、二自然段，两边的同学听、思考、勾画关键字来填大屏幕上列出的空。开始！（设计意图：顺势而为，用一个“是”字领起上面的内

5、容；部分学生齐读，继续强化“读”的作用。）多媒体展示：前洞情况平旷，前洞洞壁上题记之人众，其后洞情况窈、寒，后洞洞壁上题记的人少，因为胆怯退出来，心情是悔。往洞里走愈深愈难，其见愈奇。而随洞深入，题记者少。（设计意图：语文姓“语”，新课程愈发要有文本意识，要“带着学生从文章里走个来回”，而不是脱离文本，作漫无边际的拓展，应重视学生品读字词、玩味字词的能力。）师：那下面我们请一列同学来接力填空。（学生完成得很好，找得很准；即使有个别同学略有差距，经过引导，也很快完成）师：这些文字有什么样的作用呢？大家能否宏观把握一下，这样的情况揭示了常人往往有一种怎样的心理呢？（设计意图：由关键信息的筛选到信息

6、的整合与总结。）生：总喜欢做简单的事情，对于一些难的但却很吸引人的事情，总认为自己做不到，就不会全力以赴。师：说得非常到位，其他同学呢？生：这就是人们常说的“就易避难”。三读，抓住关键词语，理解文章哲理。师：大家其实说得很全面了，人们做事情的时候总喜欢避难就易，可是与成功失之交臂的时候却往往又悔之晚矣。这就是“是”指代的第一点内容“入洞之旅”，就此作者生发出了怎样的议论和感慨呢？作者不是说“于是余有叹焉”吗？那么“叹”具体包括哪些内容呢？我们一起认真读“叹”的部分，并且认真思考本文揭示的道理。生：“非常之观，常在于险远”，如果想要到达就需要意志、力量以及外物的帮助。如果自己有能力到达可是却没有

7、到达就会遭到别人的嘲笑。师：这位同学的答案包括两个要点，首先是他看到了“非常之观，常在于险远”，其次是人们无论做事还是治学，要想有所成就的话，有三点因素制约，那就是“志、力、物”。而且特别好的一点是，这位同学对三点要素都作了自己的诠释。有一个问题，这位同学提到了，但没有说清楚。大家能否就此想一想志、力、物三者的关系难道是并列的吗？有无主次之分？作者是怎么看的呢？有没有格外强调的一点？生：有。“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”，就是说如果你尽了自己最大的力量可是还不能到达，就可以问心无愧了。这就证明志比力与外物更重要。师：解得准确！也就是说在客观条件既定的情况下，人的投入、人的付出、人的主观能动

8、性就显得格外重要。客观的条件我们不能把握，我们能把握的只有自己。好，“叹”的第一点我们得出了，一叹志、力、物，那“叹”还有其他的内容吗？生：“古书之不存”。师：是啊，作者通过写古代文献资料的失传，得出了什么道理呢？生：“此所以学者不可以不深思而慎取之也。”师：正确！这就又强调了学者应该有的一种治学的态度，此为二叹。那么，如果说一叹志、力、物，照应的是上文的“入洞之旅”，那二叹又是针对哪件事情有感而发的呢？它照应的是什么呢？生：“有碑仆道，其文漫灭”。师：好，也就是第一自然段的辨析山名。四、因文悟道，启迪思维师：那么从表达方式的角度来看，“是”的部分应该是记叙（学生齐答），而“叹”的部分则是（有

9、的答议论，有的答抒情）师：那位答议论的同学能不能说一说自己的理由？生：因为它侧重于说理，在阐发一个道理。师：基础很扎实。（就此收束，课堂又回到主线上来）师：那么从这一叙一议之间，大家把握到了作者的写作手法与思路了吗？生：从一件事情讲出自己的道理来。师：这也就是我们常说的“缘事说理”，从记游到修身治学道理的阐发，从重温已往的经验到生发出自己的感慨。大家听说过“以小见大”的立意方法吗？一滴水可以折射太阳的光芒，一件小事可以生发出一个深刻的大道理来，这篇文章就是“以小见大”立意方法的一个典型的例子。行胜于言，说得再好，不如练一练。你能不能从你的生活里撷取一朵浪花呢？比如说一位同学早晨值日迟到了，看似

10、一件小事，我们可以写责任，甚至可以写担当精神的缺失。当然如果你觉得自己整天生活在两点一线之间，没有什么好写的，请大家听一听老师遇到的这样一件有趣的事情，想一想自己能生发出怎样的道理来。（设计意图：提供多种选择的可能，避免学生实在找不到可写的事情而影响到目标的实现。）在今年春夏之交的时候，我在路上看到一棵树，可能是绿化工人怕风把它吹倒，所以就用很多树枝树杈架着来保护它，没想到的是这棵被保护的树奄奄一息了，可保护它的那些树枝树杈却生根发芽了。大家对此怎么看，能生发出怎样的观点呢？想一想，动笔写一写。（留出5分钟让学生练笔）师：好，很多同学写得差不多了，我们来分享一下。生：这个事例告诉我们人不能过分

11、地依赖别人，树木如此，人也是这样。应该平时就养成独立自主的好习惯，要有独立的人格，凡事不要靠别人，而要靠自己，这样才不会在灾难与挫折失败的面前脆弱。师：话说得很实在，立意非常准确。有一句话叫“天助自助者”，在困境中我们虽然要有团队精神，但最重要的还是靠自己。生：绿化工人不应该过度保护小树，而应该让它经风历雨；如果没有他们的所谓“保护”，这棵小树就极有可能长成参天大树，而不会成为今天这个样子。师：说得很好，不经历风雨怎么见彩虹，人生的成长需要风雨的洗礼，所以有时候挫折与失败反倒是我们年轻人的一笔宝贵财富。生：现在的社会是优胜劣汰，我们每个人都应该练就过硬的生存本领。像树杈一样把自己的根深深地扎进

12、土里，还要有顽强的生命力，像沙漠里的仙人掌一样，不怕风吹雨打，顽强而高傲地活下去。我们不但要有理想，而且还应该为了理想脚踏实地地走下去，相信自己总有一天会长成参天大树。（鼓掌）师:这位同学的立意不仅做到了准确而且做到了深刻，极好！生：我把那些辅助它的枝杈比作生活里助人为乐的那些人。他们因为帮助别人而给了自己生的希望与机会，如果不去帮助别人，他们自己也会失去很多。师：有点毕淑敏散文的味道，正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。都是女同学发言，有没有男同学愿意站起来说一说呢？生：就像种地一样，如果定期浇水，根是不会扎下去的。因为总有水它是不会努力生根让自己寻找水源，强大起来的。师：精彩，结合了自己的生活常

13、识，揭示的也是人生需要磨砺的道理。生：人生因风雨而精彩，岁月因磨难而熠熠生辉。磨难是成功者的勋章，只有成功的人才会把磨难看作是难得的人生体验，宝贵的精神财富，因为没有磨难浸泡，也许就不会酿造成功。师：语言非常精彩，真乃通百家之变而成一家之言。师：竞争的时代挑战无处不在，我们生在这样一个时代，怎样才能有自己的一片舞台与天空呢？我们靠的是自己实力的提升。师：好，最后我们共同回顾一下，今天学到了哪些内容呢？生：文言知识。生：写作文时缘事说理、以小见大的立意方法。师：我们一起来看课堂小结。多媒体展示：小结：掌握文言实词、虚词、古今异义等文言知识；体悟做人与治学的深刻道理；了解缘事说理的写作手法并进行迁

14、移训练。作业：总结本课一词多义现象（卒、道、乃、且、盖、文）【执教感言】我认为这堂课总的来说是比较成功的，不仅完成了预期的目标，成功实现了课前的预设，而且还有特别精彩的生成。首先，根据对文本价值的准确判断设计了科学合理的教学目标，避开了对文言知识的烦琐低效讲解，把缘事说理的能力、以小见大的思维培养作为了教学的重点与难点，并设置了练笔的环节。学生踊跃参与，充分掌握了说理的能力，其中不乏精彩而深刻的发言，我相机点评，与学生“一唱一和”，收到了良好的教学效果，从而成为了本课最亮的一点。其次，另外一个目标文言知识点，通过读后点拨、读中感悟、分析中利用情境涉及等形式多样的方法使之落到实处。第三，本课注重用问题带动分析，从切入点的寻找到问题的梯度设置，层层深入。设问尽量合理明白，面对学生不尽准确的回答，时而尽量铺垫引导，时而作出中肯评价，时而顺势而为，基本做到了收放自如。反思本节课的不足：第一是预设性有些强，缺乏大开大合的气势，质疑教学、小组讨论等教学方法都没有得到运用，学生的主体地位还是体现得不够。第二就是对学生回答的评价还是欠精准与灵活，有的时候应该再多引导一步，回答可能会更完美，学生的口头表达能力也会有所提升；但有的时候应适可而止，不宜再追问，否则对课堂上学生的接受心理与思维品质会产生不利的影响。这些不足，还需要在今后的教学实践中不断改善。