教育技术二级培训教学设计课件.pptx

1、两个问题 我们是如何开始我们的第一堂课的我们是如何开始我们的第一堂课的?当你准备一节课或者一个学期的课时，当你准备一节课或者一个学期的课时，你会做一些什么准备？你会做一些什么准备？我们更多依赖前人以及自身经验，完成和组织教学。教学系统 教学系统是一个由教师、学生、教学媒教学系统是一个由教师、学生、教学媒体和教学内容组成的动态系统。体和教学内容组成的动态系统。学习者 功 能 媒 体 教学内容 教 师 目 的 规 则 效 果 能不能形成指导教学实践的一般方法，即教学设计。教学过程中可能遇到的问题有教学过程中可能遇到的问题有 学习者是谁？学习者已经掌握了什么？学习者需要学什么？总目标与单元目标间的关

2、系？如何编写单元目标？学习者具备怎样的特征？教学时间安排如何？教学环境怎样？教学过程中可能遇到的问题有教学过程中可能遇到的问题有 选择何种教学媒体？使用怎样的教材？教学内容如何安排？有没有助手？实施怎样的教学程序？如何考核学生？如何衡量教学效果？教学设计教学设计教学模式教学模式开展教学评价开展教学评价分析教学对象分析教学对象教学设计的定义教学设计的定义理论基础理论基础制定教学目标制定教学目标选用教学方法选用教学方法多种教学模式多种教学模式概概 述述实施步骤实施步骤指导原则指导原则4.14-4教学设计概述教学设计概述 什么是教学设计什么是教学设计 历史历史&学科地位学科地位 发展现状发展现状 指

3、导原则指导原则教育教学理论教育教学理论教育教学实践教育教学实践教学设计教学设计关于教学设计的几种不同观点关于教学设计的几种不同观点p教学设计的系统观教学设计的系统观“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1999）。关于教学设计的几种不同观点关于教学设计的几种不同观点p教学设计的技术观教学设计的技术观教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的

4、技术（science-based technology）。（梅瑞尔，1996）p教学设计的设计科学观教学设计的设计科学观教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。（帕顿，1989）教学设计的定义教学设计的定义 教学设计的定义：教学设计的定义：教学设计是以教学过程教学过程为研究对象，运用系统方法系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案，简验方案的有效性并作出相应修改的过程。教学设计（Instructional Design）教学系统设计（Instructional System Design）教学设计的根源教学设计的根源教学设计是在综合多种理论

5、的基础上，随着技术的发展而发展起来的一门学科。教学设计的两个根源教学设计的两个根源1、系统工程学、系统工程学2、行为主义学习理论、行为主义学习理论教学设计的发展教学设计的发展1.思想萌芽与早期发展思想萌芽与早期发展（20世纪初60年代末）美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）1900年提出建立“桥梁科学”2.认知心理学的影响认知心理学的影响（20世纪70年代80年代）加涅九段教学事件；梅里尔九五矩阵3.建构主义学习理论的影响阶段建构主义学习理论的影响阶段（80年代至今）建构主义认为：学习由情境、协作、会话、意义建构教学设计观的演变教学设计观的演变1.教学设计的媒体观（教学设计的媒体观

6、（Media View）2.教学设计的狭义系统观（教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）3.教学设计的标准系统观（教学设计的标准系统观（Standard Systems View）4.教学设计的系统设计观（教学设计的系统设计观（Standard Design View）1.1.教学设计的媒体观（教学设计的媒体观（Media ViewMedia View）陈陈述述 目目标标 媒媒体体设设计计制制作作 选选择择 媒媒体体 运运用用策策略略评评价价 2.2.教学设计的狭义系统观（教学设计的狭义系统观（Narrow Systems ViewNarrow Systems View

7、）媒媒体体设设计计制制作作 选选择择 媒媒体体 运运用用策策略略评评价价 陈陈述述行行为为目目标标 进进行行任任务务分分析析 建建立立总总体体目目标标 3.3.教学设计的标准系统观（教学设计的标准系统观（Standard Systems ViewStandard Systems View）建建立立 总总体体 目目标标 任任务务分分析析 陈陈述述目目标标 选选择择媒媒体体 媒媒体体设设计计制制作作 形形成成性性评评价价 总总结结性性评评价价 修修 正正 需需求求分分析析 策策略略运运用用 4.4.教学设计的系统设计观（教学设计的系统设计观（Standard Design ViewStandard

8、 Design View）教教育育理理论论（教教育育思思想想、教教学学理理论论、教教育育评评价价、教教育育测测量量）心心理理学学（注注意意、感感知知、记记忆忆与与概概念念形形成成）学学习习理理论论（行行为为主主义义、认认知知主主义义、建建构构主主义义）系系统统分分析析 数数据据收收集集 数数据据分分析析 传传播播学学（教教育育信信息息的的本本质质）人人际际关关系系学学（讨讨论论交交流流、与与他他人人合合作作的的技技能能）管管理理学学（资资源源管管理理、教教学学活活动动的的组组织织管管理理）用用教教学学方方法法解解决决的的问问题题 用用其其他他方方法法解解决决的的问问题题 建建立立 总总体体 目

9、目标标 任任务务分分析析 陈陈述述目目标标 选选择择媒媒体体 开开发发策策略略评评价价 媒媒体体设设计计制制作作 形形成成性性评评价价 总总结结性性评评价价 修修 正正 任任务务、内内容容学学习习者者分分析析 测测量量与与评评价价 评评价价 媒媒体体技技术术 教学设计的理论基础教学设计的理论基础 学习理论学习理论研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论 教学理论教学理论对教学规律的客观总结和反映，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学 传播理论传播理论研究自然界一切信息传播活动的共同规律学习理论对教学设计的指导学习理论对教学设计的指导 行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习的本质是刺激与

10、反应的联结教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等 认知主义学习理论认知主义学习理论注重学习者认知结构以及过认知过程教学设计强调学习者的特征分析，注重教学内容分析等教学理论对教学设计的指导教学理论对教学设计的指导 教学理论的指导使教学设计由经验层次教学理论的指导使教学设计由经验层次上升到理性、科学的层次，教学设计加上升到理性、科学的层次，教学设计加强了教育理论的可操作性，双方之间相强了教育理论的可操作性，双方之间相互影响、相互作用、共同发展。互影响、相互作用、共同发展。教学理论与教学设计的对比教学理论与教学设计的对比研究对象不同研究对象不同教学论的研究对象是教学的本质与教

11、学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。学科性质不同学科性质不同教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。理论基础不同理论基础不同教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。教学设计模式教学设计模式“以教为主以教为主”的教学设计模式的教学设计模式“以学为主以学为主”的教学设计模式的教学设计模式以教为主的教学设计模式以教为主的教学设计模式 理论基础：理论基础：行为主义 优点：优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授

12、，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点：缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。以教为主的教学设计模式以教为主的教学设计模式使用条件：使用条件：强调知识传授的教学设计基本要素：基本要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价基本流程：基本流程：评价评价评价以评价以“教教”为主的教学设计为主的教学设计 每一环节的教学策略是否安排合理每一环节的教学策略是否安排合理 教学内容安排是否符合学生认知特点教学内容安排是否符合学生认知特点 教学中师生之间是否有交互教学中师生之间是否有交互 对学生的反馈是否及时作出反应对学生的反馈是否及时作出反应 是否完成教学目标，是否达到优化

13、教学是否完成教学目标，是否达到优化教学效果效果以教为主的教学设计模式以教为主的教学设计模式评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式 理论基础：理论基础：建构主义学习理论 特点：特点：强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。优点：优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。原则原则以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式 强调以学生为中心。学习问题必须在真

14、实的情景中展开，最好是一项真实的任务。以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。强调协作学习的重要性。强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式 基本要素：基本要素：教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价 基本流程：基本流程：评价：评价：评价以评价以“学学”为主的教学设计为主的教学设计 情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习 教师对教学过程的控制是否成功 情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力的作用 是否完成教学目标，是否达到优化教学效果当前教学设计研究热点当前教学设

15、计研究热点 基于网络环境的教学设计的研究基于网络环境的教学设计的研究 设计方案表述形式研究 学习环境设计自主学习与协作学习研究学习评价研究 教学设计模式的研究教学设计模式的研究 教学设计理论与技术开发的结合教学设计理论与技术开发的结合教学设计的指导原则教学设计的指导原则1.以目标为中心以目标为中心2.教学前明确学习者具有的能力教学前明确学习者具有的能力3.教学水平与学习者接受水平一教学水平与学习者接受水平一致致4.用联系未来和教学目标激发学用联系未来和教学目标激发学生生教学设计的指导原则教学设计的指导原则5.帮助学习者构建帮助学习者构建“理想模式理想模式”6.对复杂的学习内容进行分解对复杂的学

16、习内容进行分解7.提高教学媒体的应用控制能力提高教学媒体的应用控制能力8.运用多种教学活动方式运用多种教学活动方式教学设计的指导原则教学设计的指导原则9.创造对学习有利的环境创造对学习有利的环境10.设计、实施不同教学方式适应设计、实施不同教学方式适应不同学习者风格不同学习者风格11.为学习者的反应提供及时地反为学习者的反应提供及时地反馈馈12.总结教学与后续学习相联系总结教学与后续学习相联系4.14-4复习要点复习要点1.教学系统由哪些元素组成教学系统由哪些元素组成2.教学设计的定义教学设计的定义3.教学设计的研究方法以及研究对象教学设计的研究方法以及研究对象4.教学设计的理论基础教学设计的

17、理论基础5.教学设计的教学设计的12条指导原则条指导原则4.5教学设计过程教学设计过程 教学设计的任务教学设计的任务评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料教学设计的任务1.确定教学目标2.进行教学任务分析3.确定教学起点4.确定行为目标5.设计和选择教学策略6.设计和选择教学媒体7.设计和进行教学评价8.修改教学过程教学设计的基本要素教学设计的基本要素谁是学习者？教学目标？如何实施教学？是否已达目标？分析教学对象分析教学对象学习动机分析学习风格 等制定教学目标制定教学目标课程目标单

18、元目标 等选用教学方法选用教学方法教学媒体选择教学活动设计 等开展教学评价开展教学评价形成兴评价总结性评价 等教学设计的基本要素教学设计的基本要素 分析教学对象：分析教学对象：了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力和教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。制定教学目标：制定教学目标：使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。教学设计的基本要素教学设计的基本要素 使用教学方法：使用教学方法：包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。开展教学评估：开展教学评估：了解教学目标是否达到要求，也是对教学效果的优劣价值的判断，同时也是修正教学设计的依据。教学设

19、计的基本要素教学设计的基本要素谁是学习者？教学目标？如何达到目标？是否已达目标？分析教学对象分析教学对象学习动机分析学习风格 等制定教学目标制定教学目标课程目标单元目标 等选用教学方法选用教学方法教学媒体选择教学活动设计 等开展教学评价开展教学评价形成兴评价总结性评价 等分析教学对象分析教学对象 了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力和教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。前端前端分析分析学习者分析学习者分析学习需要分析学习需要分析解决问题的可行性分析解决问题的可行性分析学习者分析学习者分析 学习者分析的目的是了解学习者的学习准备，为后续教学活动提供依据，从

20、而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。后续教学活动内容的选择和组织学习目标的阐明教学活动的设计教学方法与媒体的选用学习者分析学习者分析p智力因素：智力因素：知识基础（预备能力、目标技能）知识基础（预备能力、目标技能）认知能力认知能力p非智力因素：非智力因素：学习风格（场依存型、场独立型）学习风格（场依存型、场独立型）动机水平（认知、自我提高、附属内驱力）动机水平（认知、自我提高、附属内驱力）学习者的焦虑水平（低焦虑、高焦虑）学习者的焦虑水平（低焦虑、高焦虑）学习者的归因类型学习者的归因类型预备能力分析示例预备能力分析示例教学目标：能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得

21、数位的概念知道0到9各数的名称知道两位数的名称能进行一位数加法能储存两个数相加之和，再加第三个数懂得数的概念设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）“两位加”学习内容的分析成人学习者特征示例成人学习者特征示例学习目的明确、学习动机强学习目的明确、学习动机强注重教学效率注重教学效率实践经验丰富实践经验丰富自律性和独立性强自律性和独立性强参与教学决策参与教学决策学习者特征分析的方法学习者特征分析的方法 查阅学生的一般特征资料查阅学生的一般特征资料查阅教育学、心理学方面的书籍 调查了解学生的特征调查了解学生的特征调查、座谈等方法，对象包括本人，教师，同学 书面测试了解学生的特征书面测试了解学生的

22、特征测试、问卷、调查表等方法收集数据学习需要分析学习需要分析 学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题，并在此基础上形成总的教学目标，为后续教学活动提供真实的依据。后续教学活动分析学习内容编写学习目标制定教学策略选择和运用教学媒体进行教学评价学习需要分析学习需要分析 内部参照需要分析法内部参照需要分析法 由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状作比较，找出两者差距。外部参照需要分析法外部参照需要分析法根据机构外社会的要求（职业要求）来确定对学习者的期望值，并以此为标准找出差距。学习需要分析学习需要分析 学习需要是指学习者的需要（即学习者学习需要是指学习者

23、的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要是教师的需要。社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距 确定学习需求的内外结合性学习需要分析示例学习需要分析示例 示例：使通过“基本素质考核”的学生人数再提高14个百分点，达到95%解决步骤：解决步骤：1.需要知道要考哪些技能以及技能的描述信息2.确定在课程的什么地方教了这些技能3.根据每项技能的得分数据确定补习侧重点4.确定课程教学目的：学生能做什么、在什么环境下做学习需要分析注意事项学习需要分析注意事项 获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现

24、在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验避免在确定问题前就去寻找解决方案。学习需要分析注意事项学习需要分析注意事项 所列出的差距是不是学习需要？是否真正构成问题？其中一个问题是否为另一个问题的表面现象？或包含在另一问题中？通过逐一检查可把一系列小问题归纳为几个集中的教学问题。这几类问题中有没有其他非教学的原因（如学生的身体状况、学生的学习态度、学习环境、教师态度、素质以及师生关系等）引起的差距？解决问题的可行性分析解决问题的可行性分析 分析教学资源和约束条件分析教学资源和约束条件开展教

25、学系统设计以及实施教学的经费有多少？开展教学系统设计以及实施教学的经费有多少？开展教学系统设计的时间期限是什么时候？开展教学系统设计的时间期限是什么时候？哪些人员参与教学系统设计工作？由哪些教师实施哪些人员参与教学系统设计工作？由哪些教师实施？有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学或现场教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学或现场）？对教学的管理采用什么方法？教学以什么组织）？对教学的管理采用什么方法？教学以什么组织形式进行？（集体、小组、个别化教学，学校正规形式进行？（集体、小组、个别化教学，学校正规教育、函授或广播

26、电视教育等等）。教育、函授或广播电视教育等等）。解决问题的可行性分析解决问题的可行性分析 设计课题的认定设计课题的认定 该课题在教学中的急需性如何？该课题在教学中的急需性如何？该课题中所反映的学习需要内容是否有一定该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？的稳定性？该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？该课题对教学改革的意义如何？该课题对教学改革的意义如何？人员、时间和经费的要求如何？人员、时间和经费的要求如何？阐明总的教学目标阐明总的教学目标教学设计的过程教学设计的过程谁是学习者？教学目标？如何达到目标？是否已达目标？分析教学对象分析教学对象学习

27、动机分析学习风格 等制定教学目标制定教学目标课程目标单元目标 等选用教学方法选用教学方法教学媒体选择教学活动设计 等开展教学评价开展教学评价形成兴评价总结性评价 等制定教学（学习）目标制定教学（学习）目标 使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。教学目标的层次教学目标的层次教学总目标课程目标单元目标课时目标布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类 布卢姆的教学目标分类：布卢姆的教学目标分类：布卢姆提出将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大类，每一类又划分为不同层次。认知领域分为六个层次：认知领域分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价，由低级向高级依次发展。布卢姆的

28、教学目标分类布卢姆的教学目标分类 情感领域情感领域人对客观事物的反映，表现为对外界刺激的肯定或者否定 动作技能领域动作技能领域涉及骨骼和肌肉的作用、发展和协调。具体分为七个层次认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类知道：知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括对特殊事对先前学习过的知识材料的回忆，包括对特殊事实和复杂理论的大范围材料的回忆。具体事实、实和复杂理论的大范围材料的回忆。具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。忆。理解：理解：把握知识材料的意义和能力。包括转换（用自己把握知识材料的意义和能力。包括转换（用自己的话或方式来表达

29、）、解释（对一项信息如图表的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）趋势）。运用：运用：在新的具体的情境中使用知识材料的能力，包括在新的具体的情境中使用知识材料的能力，包括对规律、方法、概念和原理的应用。对规律、方法、概念和原理的应用。认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类分析：分析：将知识材料分解成为各个部分，从而理解其组织将知识材料分解成为各个部分，从而理解其组织结构的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系结构的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。的分析和认识其中的组织结构

30、。综合：综合：将各部分组合成一个新的知识整体的能力。包括将各部分组合成一个新的知识整体的能力。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。计划或概括出一套抽象关系。评价：评价：按特定目标判断是指材料价值的能力。它包括对按特定目标判断是指材料价值的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准进材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准进行价值判断。行价值判断。学习内容教学目标二维层次模学习内容教学目标二维层次模型型评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解知识知识事实事实 概念概念 技能技能 原理原理 问题问题加涅的学习

31、结果分类系统加涅的学习结果分类系统言语信息言语信息（陈述事实，提供特定信息，如说出（陈述事实，提供特定信息，如说出名称）名称）智力技能智力技能（辨识，学习概念，使用规则，解决（辨识，学习概念，使用规则，解决问题）问题）认知策略认知策略（管理思维方式、确保自我学习的元（管理思维方式、确保自我学习的元过程）过程）动作技能动作技能（体力活动，常常也包含思维活动）（体力活动，常常也包含思维活动）态度态度（做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好（做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好）加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统 智力技能：智力技能：辨别（将刺激物的特征和加以区别的习得能力）概念（对同类事物

32、的共同的本质特征的反映）规则（揭示两个或两个以上概念间关系的语言表述）高级规则、问题解决（对简单规则的重新组合，是学习者在解决问题过程中的思维产物）制定教学（学习）目标制定教学（学习）目标 布卢姆学习布卢姆学习目标的分类目标的分类 评价评价 综合综合 分析分析 应用应用 领会领会 知道知道 认知策略认知策略 高级规则高级规则 规规 则则 概概 念念 辨辨 别别 言语信息言语信息 情感领域情感领域 态度态度 动作技能动作技能 动作技能动作技能 智力技能智力技能 认知领域认知领域 认知领域认知领域 加涅学习结果的分类加涅学习结果的分类教学目标的编写方法教学目标的编写方法 主体（主体（Audienc

33、e）行为（行为（Behaviour）用具体的行为术语描述学习结果 条件（条件（Condtion）学生完成规定行为时所处的环境 标准（标准（Degree）学习行为完成的程度或质量水平教学目标示例教学目标示例提供10个反映学习和非学习的例子，在校大学生能够识别学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。教学对象教学对象条件条件行为动词行为动词标准标准初中三年级学生初中三年级学生 可以查字典可以查字典将所给的英语短文将所给的英语短文译成中文译成中文在在45分钟之内分钟之内大学一年级学生大学一年级学生 同伴讨论同伴讨论查找出所给程序存查找出所给程序存在的错误在的错误在在15分钟之内分钟之内用行为

34、动词描述教学目标用行为动词描述教学目标目标目标动词动词例子（红字为行动动词）例子（红字为行动动词）智慧技能智慧技能 辨别辨别区分区分通过比较来区分法语中通过比较来区分法语中u和和ou的发音的发音 具体概念具体概念识别识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和叶通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎和叶子子 定义性概念定义性概念分类分类运用一个定义将概念族系分类运用一个定义将概念族系分类 规则规则演示演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法 高级规则高级规则生成生成通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害通过综合可应用的规则，生成一段描述一

35、个人处于害怕情境下的行为的文章怕情境下的行为的文章认知策略认知策略采用采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名名言语信息言语信息陈述陈述口头陈述口头陈述1932年总统竞选的主要事件年总统竞选的主要事件动作技能动作技能执行执行通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务态度态度选择选择选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动选择打高尔夫球作为一项悠闲的活动教学设计的过程教学设计的过程谁是学习者？教学目标？如何达到目标？是否已达目标？分析教学对象分析教学对象学习动机分析学习风格 等制定教学目标制定教学目标课程目标

36、单元目标 等选用教学方法选用教学方法教学媒体选择教学活动设计 等开展教学评价开展教学评价形成兴评价总结性评价 等选用教学方法选用教学方法 包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。1.教学程序的选择与设计教学程序的选择与设计2.教学方法的选择教学方法的选择3.教学媒体的选择教学媒体的选择4.教学内容的处理策略教学内容的处理策略教学程序的选择与设计教学程序的选择与设计 引导引导发展程序（认知类）发展程序（认知类）提出问题建立假说验证总结提高 示范示范模仿程序（动作技能类）模仿程序（动作技能类）定向参与练习自主练习 情景情景陶冶程序（情感类）陶冶程序（情感类）创设情景参与活动总结转化教学方法

37、的选择教学方法的选择是教师完成一定的教学任务所采用的方式和手段。其间既包括教师教的行为，又有学生学的行为，两种行为相辅相成。教学方法一般有教学方法一般有1.语言的方法：语言的方法：讲授法、谈话法、讨论法2.直观的方法：直观的方法：演示、参观和观察3.实践的方法：实践的方法：练习、实验和实习教学方法的选用原则教学方法的选用原则 教学方法与教学内容相适应教学方法与教学内容相适应一门学科的性质和一节课的教材内容决定了一门学科的性质和一节课的教材内容决定了教学方法的选择教学方法的选择 教学方法与学习者的认知水平相适应教学方法与学习者的认知水平相适应教师在选择教学方法时，要根据学习者的年教师在选择教学方

38、法时，要根据学习者的年龄特征、心理发展水平、学习态度和兴趣来龄特征、心理发展水平、学习态度和兴趣来选择适合学习特征的教学方法。选择适合学习特征的教学方法。教学媒体的发展 媒体的发展先后经历了语言媒体阶段、文字和印刷教材阶段、电子传播媒体阶段以及计算机多媒体四个阶段。最佳媒体最佳效果教学媒体的分类教学媒体的分类 按照媒体发展顺序按照媒体发展顺序传统教学媒体：幻灯、投影、录音现代教学媒体：CAI课件、网络课件 按照功能划分分类按照功能划分分类光学媒体：投影、幻灯 音响媒体：录音、广播视听媒体：电影、电视交互媒体：CAI课件、网络课件 交互媒体的特性与教学功能交互媒体的特性与教学功能充分发挥计算机优

39、越性，将多种媒体信息集为一体，快速大容量呈现在学习者面前。1.提供多重感官刺激提供多重感官刺激2.实现计算机与学习者间的交互实现计算机与学习者间的交互3.提供个别化学习情景提供个别化学习情景4.学习者选择学习内容并控制学习进度与学习者选择学习内容并控制学习进度与步骤步骤施兰姆公式施兰姆公式媒体选择的几率（媒体选择的几率（P）代价代价C包括制作费用及付出的努力程度包括制作费用及付出的努力程度功效功效V是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度是指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度需付出的代价（需付出的代价（C）媒体产生的功效（媒体产生的功效（V）教学内容的处理策略教学内容的处理策略 教学内容

40、分析一般步骤教学内容分析一般步骤1.教学内容的选择2.教学内容的编排3.初步评价教学内容的选择教学内容的选择课程课程单元单元项目项目（知识点、技能等）（知识点、技能等）教学内容的编排教学内容的编排 布鲁纳：螺旋式编排 加涅：直线编排 奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通 梅里尔：最短路径教学内容的编排教学内容的编排螺旋式编排表象动作符号直观抽象最短路径教学设计的过程教学设计的过程谁是学习者？教学目标？如何达到目标？是否已达目标？分析教学对象分析教学对象学习动机分析学习风格 等制定教学目标制定教学目标课程目标单元目标 等选用教学方法选用教学方法教学媒体选择教学活动设计 等开展教学评价开展教学评价形成兴评

41、价总结性评价 等教学评价的作用教学评价的作用 了解教学目标是否达到要求，也是对教学效果的优劣价值的判断，同时也是修正教学设计的依据。反馈作用反馈作用通过对学生测验、作业以及日常观察结果，将收集到的信息反馈回教师和学生身上，从而调整教与学活动。决策作用决策作用通过学习评价可以将学习结果与教学目标进行比较并找出差距，及时修正教学内容和教学策略。教学评价的分类教学评价的分类 按评价标准的不同按评价标准的不同 A.相对评价B.绝对评价C.自身评价 按评价内容的不同按评价内容的不同A.过程评价B.成果评价教学评价的分类教学评价的分类 按教学阶段的不同按教学阶段的不同 A.诊断性评价B.形成性评价C.总结

42、性评价 按评价分析方法的不同按评价分析方法的不同A.定性评价B.定量评价形成性评价形成性评价p形成性评价概念：形成性评价概念：在教学过程中的评价，其目的在于及时了解教学成果，了解学生学习的情况及存在的问题。通过形成性评价，教师可以及时调整教学内容，使学生更加顺利地进行学习，达到教学目标要求。形成性评价的重点：形成性评价的重点：搜集数据分析数据改进教学总结性评价总结性评价 总结性评价总结性评价教学目标（知识目标、能力目标、情感与态度）清楚吗？教学是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标？教学内容清楚吗？其科学性、系统性、目的性如何？有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？学生的主要任

43、务是什么？完成情况如何？这些任务对于学生达成学习目标是否有帮助？教学材料的准备如何？师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导/帮助如何？使用了什么样的信息技术/教学媒体，其作用如何？采用了什么评价方式？评价示例评价示例言语信息：言语信息：客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题）智慧技能：智慧技能：客观题 制作作品 现场表演 复杂智慧技能：提供做题指示，判分原则态度技能：态度技能：学生自述，老师观察运动技能：运动技能：步骤顺序，测试结果和从属技能教学设计模版展示教学设计模版展示 教学设计和教学评价模板教学设计和教学评价模板 中学物理课堂教学评价量表中学物理课堂教学评价量表 多媒体

44、演示文稿评价量表多媒体演示文稿评价量表 多媒体学习报告多媒体学习报告评价量表评价量表教学设计知识结构图知识结构图 分析教学对象分析教学对象学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析 制定教学目标制定教学目标教学目标的层次教学目标分类教学目标的编写方法知识结构图知识结构图 选用教学方法选用教学方法教学程序的选择与设计教学方法的选择教学媒体的选择教学内容的处理策略 开展教学评价开展教学评价教学评价的分类4.44-9复习重点复习重点1.教学设计的基本要素2.四个基本要素的主要内容3.学习者特征分析的方法4.教学目标的编写方法5.教学媒体的发展阶段6.教学媒体的分类7.交互媒体的特性8.教学评价包括哪

45、几种类型9.诊断性评价10.形成性评价11.总结性评价4.7教学模式教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。讲授型教学模式讲授型教学模式 个别化教学模式个别化教学模式 讨论式教学模式讨论式教学模式 探究式教学模式探究式教学模式 网络教学模式网络教学模式网络教学模式特点网络教学模式特点1.资源共享资源共享2.自主学习自主学习3.扩展空间扩展空间4.教学模式多样教学模式多样网络教学模式分类网络教学模式分类 讲授型模式讲授型模式 个别化学习模式个别化学习模式 讨论学习模式讨论学习模式 协作学习模式协作学习模式协作学习模式中的四种

46、协作方协作学习模式中的四种协作方式式竞争：竞争：有两个或多个学习者针对同一学习内有两个或多个学习者针对同一学习内容通过网络进行竞争性学习。容通过网络进行竞争性学习。协同：协同：由多个学习者共同完成某个学习任务由多个学习者共同完成某个学习任务，学习过程中相互争论、帮助以及分工。，学习过程中相互争论、帮助以及分工。伙伴：伙伴：学习者首先选择所学习内容，通过网学习者首先选择所学习内容，通过网络查找学习伙伴。络查找学习伙伴。角色扮演：角色扮演：让不同学生分别扮演学习者和让不同学生分别扮演学习者和指导者，在学习过程中角色可以互换。指导者，在学习过程中角色可以互换。4.7复习重点复习重点1.列举典型的教学模式。2.网络教学模式的特点包括哪些？3.在INTERNET协作学习过程中，基本的协作模式有哪四种，并作简要解释。下午安排下午安排1.讲座讲座2.多媒体课件设计与评价多媒体课件设计与评价13：30开始上课