命题培训讲座：中考语文命题的实践与思考课件.ppt

1、中考语文命题的实践与思考中考语文命题的实践与思考v v 一、中考命题的总体情况一、中考命题的总体情况v（一）中考命题技术发展的整体特点（一）中考命题技术发展的整体特点 v1能力立意的命题思想日趋成熟。能力立意的命题思想日趋成熟。v 能力立意，是指命题时首先确定试题在能力方面的考查目的（识记、理解、运用等），然后根据能力考查的要求，选择适宜的学科内容，设计出恰当的设问方式，进而形成一类试题的命题形式。v 其要求是保证让知识考查服务于能力考查，知识考查让位于能力考查。2改革力度稳中有进。v试题命制包括立意、情境和设问三个方面，分别反映试题考查目的、围绕目的的内容以及反映内容的呈现形式。v立意新：一

2、是选材，二是角度。同时注意体现试题的思想性和教育意义。v情境实：尽量贴近考生生活实际，不脱离考生生活。v设问活：问题设置一般逐步深入、层层递进 3、试卷的个性化逐渐明显。v一是以整张试卷平稳，其中设置一两道题体一是以整张试卷平稳，其中设置一两道题体现创新的大众型。现创新的大众型。v二是以结果性、事实性内容为载体、注意适二是以结果性、事实性内容为载体、注意适当搭配过程性内容考查的试卷风格，滞后型。当搭配过程性内容考查的试卷风格，滞后型。v三是以问题情景为载体、突出人性化的试卷三是以问题情景为载体、突出人性化的试卷风格风格的创新型。的创新型。（二）需要注意的问题v试题的科学性时常出现问题。试题的科

3、学性时常出现问题。v试题的公平性有争议：主要表现在试题的背试题的公平性有争议：主要表现在试题的背景公平、设问公平、结构公平以及见识面的公景公平、设问公平、结构公平以及见识面的公平等方面。平等方面。v试卷的整体效应有待改进：主要表现在试题试卷的整体效应有待改进：主要表现在试题的整体效果、试卷结构、试题的难易度等方面。的整体效果、试卷结构、试题的难易度等方面。v v（1 1）试卷的整体效果不好。对整张试卷的考查内容）试卷的整体效果不好。对整张试卷的考查内容范围与重点、试题量、题型搭配、难易程度缺乏全范围与重点、试题量、题型搭配、难易程度缺乏全局性设计。局性设计。v （2 2）试卷呈现形态不够简明。

4、）试卷呈现形态不够简明。v表述简洁、规范，符合学生认知风格；表述简洁、规范，符合学生认知风格；v图形优美，给学生的视觉带来舒适感；图形优美，给学生的视觉带来舒适感；v语言亲切，给学生信心与动力，不带来紧张气氛；语言亲切，给学生信心与动力，不带来紧张气氛；v干扰信息不多，不影响学生答题。干扰信息不多，不影响学生答题。v(3)(3)试卷难易程度控制不适当。控制试题难度有三个要素：一是试卷难易程度控制不适当。控制试题难度有三个要素：一是课标与教材；二是学情分析；三是命题技术。课标与教材；二是学情分析；三是命题技术。v命题技术：命题技术：繁简程度繁简程度是控制试题难度的一种重要因素，指试题长是控制试题

5、难度的一种重要因素，指试题长度和条件关联的复杂程度，以及关联的隐蔽程度。度和条件关联的复杂程度，以及关联的隐蔽程度。提示程度提示程度指试指试卷的卷面描述对试题的解答所提供的启发性信息的多寡。卷的卷面描述对试题的解答所提供的启发性信息的多寡。阻碍程阻碍程度度指由于试题中词语的费解、诱误、歧义、甚至试题有误等现象指由于试题中词语的费解、诱误、歧义、甚至试题有误等现象所造成的阻碍顺利解答的程度。所造成的阻碍顺利解答的程度。v（4 4）设计的题型流于形式。用填空题型考查解答开放题；开放）设计的题型流于形式。用填空题型考查解答开放题；开放题则与所考查学科联系不够紧密；应用题型所使用的问题情景脱题则与所考

6、查学科联系不够紧密；应用题型所使用的问题情景脱离学生现实生活，脱离学生年龄特点，脱离社会发展等。离学生现实生活，脱离学生年龄特点，脱离社会发展等。二、中考语文命题的基本原则和依据v1.1.考试性质：基于课程标准的学业水平考试；同考试性质：基于课程标准的学业水平考试；同时要顾及到高中阶段的招生。两考合一。时要顾及到高中阶段的招生。两考合一。v2.2.命题基本原则：命题基本原则：v面向全体学生面向全体学生考虑不同层次、不同发展状考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，要体现素质教育的性质，让每一态的学生实际，要体现素质教育的性质，让每一个考生都得到成长和发展。个考生都得到成长和发展。v体现新课程体现

7、新课程全面考查学生的学科素养，全面考查学生的学科素养，努力处理好课程目标中三个纬度的关系。贴努力处理好课程目标中三个纬度的关系。贴近学生生活、社会生活命题，突出考查学生近学生生活、社会生活命题，突出考查学生的创新精神和实践能力。的创新精神和实践能力。v评价、选拔与教育功能相结合评价、选拔与教育功能相结合一要发一要发挥义务教育阶段教学的终端评价功能，二要挥义务教育阶段教学的终端评价功能，二要发挥为高一级学校录取新生的选拔功能，还发挥为高一级学校录取新生的选拔功能，还要发挥考查的正面教育的功能。要发挥考查的正面教育的功能。v强化强化“三基三基”与能力立意相结合与能力立意相结合重视强化重视强化“三基

8、三基”（基础知识、基本能力和基本运用）考查，（基础知识、基本能力和基本运用）考查，不出不出“繁难偏旧繁难偏旧”的题目；同时重视对学生运用基的题目；同时重视对学生运用基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查。础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查。v对教育教学实践的导向功能对教育教学实践的导向功能坚持基础教育改坚持基础教育改革、新课程改革的方向，起到切实减轻学生课业负革、新课程改革的方向，起到切实减轻学生课业负担，遏制担，遏制“题海战术题海战术”的导向作用。易、中、难严的导向作用。易、中、难严格按照格按照721721比例设置。比例设置。v3.3.命题依据命题依据 ：义务教育语文课程标准。：义

9、务教育语文课程标准。v课程标准是命题依据，是教材编写、课堂教学评估课程标准是命题依据，是教材编写、课堂教学评估的依据。基于标准的教育系统有四个重要组成要素：的依据。基于标准的教育系统有四个重要组成要素：v课程标准、教材体系、教学、考试评价课程标准、教材体系、教学、考试评价。v命题以命题以课程标准课程标准为依据，保证考试不会偏离内容标为依据，保证考试不会偏离内容标准确定的方向，并促进教学与标准的一致。准确定的方向，并促进教学与标准的一致。v现状现状大部分试题符合标准。部分试大部分试题符合标准。部分试题与课程标准的内容不完全一致。题与课程标准的内容不完全一致。v原因原因命题人员知道命题应该以标准命

10、题人员知道命题应该以标准为依据，但是语文课程标准描述的能力为依据，但是语文课程标准描述的能力层级以及层级以及认知操作认知操作，内涵多数不明确、，内涵多数不明确、不具体，命题者难以准确地依据内容标不具体，命题者难以准确地依据内容标准命题。准命题。v4.4.课程标准的内容特点：课程标准的内容特点：v 明确学生应该通过怎样的明确学生应该通过怎样的认知操作认知操作将相将相应的知识建构到已有的知识体系中。应的知识建构到已有的知识体系中。v 要求命题者不但要理解内容标准描述的要求命题者不但要理解内容标准描述的认认知操作的内涵知操作的内涵，同时需要掌握适当的，同时需要掌握适当的命题技命题技术术，命制出能够考

11、查相应认知要求的试题。，命制出能够考查相应认知要求的试题。v（1 1）以）以条目条目形式出现，每一条目都规定学生应该学形式出现，每一条目都规定学生应该学习什么知识，如何学习该知识或学习到什么程度。习什么知识，如何学习该知识或学习到什么程度。v（2 2）条目表述的基本形式是）条目表述的基本形式是支配式短语支配式短语。v 动词谓语动词谓语表述的是学习知识所要求的认知操作，表述的是学习知识所要求的认知操作，或学习的深度要求。或学习的深度要求。v 名词宾语名词宾语表述的是需要学习的知识，表述的是需要学习的知识，学习的本质学习的本质是知识的建构。是知识的建构。教学中针对教学中针对“名词宾语名词宾语”规定

12、的知识，采取教规定的知识，采取教学策略，设计教学活动，帮助学生进行相应的认知学策略，设计教学活动，帮助学生进行相应的认知操作，将知识建构到学生的知识体系中。操作，将知识建构到学生的知识体系中。命题者首先必须对内容标准一系列条目的命题者首先必须对内容标准一系列条目的“动动词词”内涵统一认识内涵统一认识；其次需要明确要考查何种认知；其次需要明确要考查何种认知操作，试题需要提供给考生什么信息，如何设问。操作，试题需要提供给考生什么信息，如何设问。稳定试题质量。稳定试题质量。如：如：“了解了解”“”“探讨探讨”“”“理解理解”等，不同教师等，不同教师可能有不同理解，导致教学策略、设计等不一致。可能有不

13、同理解，导致教学策略、设计等不一致。v课程标准课程标准7-9学段学段“阅读阅读”目标目标v 1 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。v 2 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于分钟不少于500500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。阅读范围。v 3 3在通读课文的基础上，在通读课文的基础上，理清思路理清思路，理解理解、分析分析主要内容，主要内容，体味和推敲体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。重要词句在语言环境中的意义和作用

14、。v 4 4对课文的内容和表达有自己的心得，能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出提出自己的自己的看法看法，并能运用合作的方式，共同并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决探讨、分析、解决疑难问题。疑难问题。v（理清理清思路；思路；理解分析理解分析内容；内容；体味体味词句语境含义；词句语境含义；提出提出自己看自己看法；法；探讨探讨分析解决疑难问题分析解决疑难问题几个动词意义怎样把握和落几个动词意义怎样把握和落实？实？）v5 5在阅读中在阅读中了解了解叙述、描写、说明、议论、抒情等叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式表达方式。v6 6能够能够区分区分写实作品与虚构作品，写实作品与虚构作品，了

15、解了解诗歌散文小说戏剧等诗歌散文小说戏剧等文文学样式学样式。v7 7欣赏文学作品，有自己的欣赏文学作品，有自己的情感体验情感体验，初步，初步领悟领悟作品的内涵，作品的内涵，从中从中获得获得对自然、社会、人生的对自然、社会、人生的有益启示有益启示。对作品中感人的情。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的境和形象，能说出自己的体验体验；品味品味作品中富于表现力的语言。作品中富于表现力的语言。（了解表达方式；了解文学样式；领悟作品内涵；品味作品语了解表达方式；了解文学样式；领悟作品内涵；品味作品语言言了解、区分、领悟、获得、体验、品味了解、区分、领悟、获得、体验、品味等是否交叉或层等是否交叉或层级不

16、一？级不一？）8 8阅读简单的议论文，阅读简单的议论文，区分区分观点与材料（道理、事实、观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，己的思考，作出判断作出判断。阅读新闻和说明性文章，能阅读新闻和说明性文章，能把握把握文章的基本观点，文章的基本观点，获获取主要信息取主要信息。阅读科技作品，还应注意阅读科技作品，还应注意领会领会作品中所体现的科学精作品中所体现的科学精神和科学思想方法。神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会领会文本的意

17、思，得出有意义的结论。文本的意思，得出有意义的结论。区分区分观点和材料；观点和材料；发现发现观点材料之间的联系；观点材料之间的联系；把握把握文章基本观点；把文章基本观点；把握文章基本信息；握文章基本信息；领会领会文章意思文章意思几个动词意义又怎样把握和落实？几个动词意义又怎样把握和落实？）v9 9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理理解解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。v1010随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解理解

18、课文中课文中的语言难点；的语言难点；了解了解常用的修辞方法，常用的修辞方法，体会体会它们在课文中的表它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。v 1111能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。阅读。v 1212学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于260260万字，每学年阅读两三部名著。背诵万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文优秀诗文8080篇（段）。篇（段）。

19、v理解、了解、体会等，意思近似，标准是否统一？理解、了解、体会等，意思近似，标准是否统一？三、中考语文命题的类型设计v 以课程内容标准条目的以课程内容标准条目的“动词动词”表述的认表述的认知技能命制试题，是基于标准的考试命题的知技能命制试题，是基于标准的考试命题的基本要求。基本要求。v 在认知类型及其内涵的基础上，通过试在认知类型及其内涵的基础上，通过试题实例，探讨如何设计考查相关认知技能的题实例，探讨如何设计考查相关认知技能的试题。试题。（一）记（一）记 忆忆 记忆是指学生从长期印象中调取相关的知识。记忆是指学生从长期印象中调取相关的知识。记忆知识是有意义学习和问题解决的基础。记忆知识是有意

20、义学习和问题解决的基础。考查记忆能力考查记忆能力向考生提供需要辨认或回忆的向考生提供需要辨认或回忆的任务，任务的材料与考生学习的材料类似，几乎不任务，任务的材料与考生学习的材料类似，几乎不做或很少做扩展或改动。做或很少做扩展或改动。v 记忆认知过程有两个子类型记忆认知过程有两个子类型辨认辨认和和复现复现。v 1.1.辨认是指从长期记忆中获取相关知识，将其辨认是指从长期记忆中获取相关知识，将其与呈现信息进行对比。提供的信息既主要是事实性与呈现信息进行对比。提供的信息既主要是事实性知识。知识。2.2.复现是指学生面对问题，从长期记忆中获取复现是指学生面对问题，从长期记忆中获取相关知识。相关知识。“

21、复现复现”与与“辨认辨认”的主要区别在于前者不提的主要区别在于前者不提供信息让考生进行辨认，而要求考生从其长期记忆供信息让考生进行辨认，而要求考生从其长期记忆中获取相关的知识，并使之与试题的要相匹配。考中获取相关的知识，并使之与试题的要相匹配。考查查“复现复现”技能一般采用填空题。技能一般采用填空题。v例例.关于文学常识和名著阅读的表述不正确的一项是（）关于文学常识和名著阅读的表述不正确的一项是（）A.A.一部小说的成功之处，往往是塑造了一个个栩栩如生的人物形象，一部小说的成功之处，往往是塑造了一个个栩栩如生的人物形象，如钢铁是怎样炼成的中有着钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质的保如钢铁是怎样炼

22、成的中有着钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质的保尔尔柯察金，骆驼祥子中老实坚忍、吃苦耐劳却一步步走向堕落的祥子柯察金，骆驼祥子中老实坚忍、吃苦耐劳却一步步走向堕落的祥子等等，都给人留下了深刻的印象。等等，都给人留下了深刻的印象。B.B.伊索寓言中不少故事都是影射当时的社会现实的，如狼和小伊索寓言中不少故事都是影射当时的社会现实的，如狼和小羊狐狸和山羊就以绝妙的讽刺笔法，揭露了当时统治者的残暴和蛮横。羊狐狸和山羊就以绝妙的讽刺笔法，揭露了当时统治者的残暴和蛮横。C.C.变色龙最后一课威尼斯商人范进中举的作者分别变色龙最后一课威尼斯商人范进中举的作者分别是俄国的契诃夫，法国的都德，英国的莎士比亚和我

23、国清代的吴敬梓。是俄国的契诃夫，法国的都德，英国的莎士比亚和我国清代的吴敬梓。D.D.作为中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，水浒生动地作为中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，水浒生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反官逼民反”的主题。的主题。这类题的特征是提供的核心信息都是教材中的信息，没有做扩展或仅这类题的特征是提供的核心信息都是教材中的信息，没有做扩展或仅做了很小的扩展。因此，这些

24、试题考查的认知技能都是做了很小的扩展。因此，这些试题考查的认知技能都是“辨认辨认”。v例：古诗文名句默写。例：古诗文名句默写。v（1 1）桃李不言，）桃李不言，。（司马迁史记）。（司马迁史记）v（2 2），一览众山小。（杜甫望岳），一览众山小。（杜甫望岳）v（3 3），霜叶红于二月花。，霜叶红于二月花。(杜牧山行杜牧山行)v（4 4）纸上得来终觉浅，）纸上得来终觉浅，。（陆游冬夜读书示子聿）。（陆游冬夜读书示子聿）v（5 5）无可奈何花落去，）无可奈何花落去，。（晏殊浣溪沙）。（晏殊浣溪沙）v（6 6）天街小雨润如酥，）天街小雨润如酥，。（韩愈早春呈水部张十八员。（韩愈早春呈水部张十八员外）外

25、）v（7 7）王之涣凉州词中包含物候现象的诗句是）王之涣凉州词中包含物候现象的诗句是“，”。v（8 8）身处顺境，我们不妨用）身处顺境，我们不妨用 二章中二章中“，”的远见卓识来警醒自己。的远见卓识来警醒自己。v 本题要求考生根据设问，复现名句内容。设问指向明确，有利于考生本题要求考生根据设问，复现名句内容。设问指向明确，有利于考生复现相关的事实性知识。这是中高考的常规考题类型。复现相关的事实性知识。这是中高考的常规考题类型。（二）理解（二）理解v “理解理解”是高端认知类型中最基础的一种，它是指学生能够是高端认知类型中最基础的一种，它是指学生能够根据教学信息建构意义。只要学生在已获得的知识与

26、以前学过的根据教学信息建构意义。只要学生在已获得的知识与以前学过的知识之间建立起联系，就是理解。知识之间建立起联系，就是理解。v 测量测量“理解理解”的试题的试题情境必须是情境必须是“新材料新材料”，以保证考生以保证考生不不能以记忆来答题能以记忆来答题。新材料是指教学过程没有使用的材料。如不遵。新材料是指教学过程没有使用的材料。如不遵守这个规则，就难以保证测量的是考生的理解能力。守这个规则，就难以保证测量的是考生的理解能力。v 如试题情境材料与教学材料相同，可能是在测量如试题情境材料与教学材料相同，可能是在测量“记忆记忆”。v “理解理解”的认知过程包括的认知过程包括解释解释、举例说明举例说明

27、、分类分类、概括总结概括总结、推理推理和和比较比较等子类型。等子类型。v1.“1.“解释解释”及相关试题的命制及相关试题的命制“解释解释”指将信指将信息从一种表现形式转换为另一种表现形式，包括息从一种表现形式转换为另一种表现形式，包括文文字对文字（释义）字对文字（释义）、文字对图表文字对图表、图表对文字图表对文字、数数字对文字字对文字、文字对数字文字对数字等形式的转换。如考生理解等形式的转换。如考生理解了信息了信息,就能够准确地用其他形式表述信息，或者在就能够准确地用其他形式表述信息，或者在新的情景中识别信息。考查新的情景中识别信息。考查“解释解释”的试题一般采的试题一般采用主观简答题。用主观

28、简答题。v2.“2.“举例说明举例说明”及相关试题的命制及相关试题的命制“举例说明举例说明”要求学生用例子说明某一概念或原理。其核心是给要求学生用例子说明某一概念或原理。其核心是给学生一般的概念或原理，学生据此并且利用这些特学生一般的概念或原理，学生据此并且利用这些特征来征来选择选择或产生例子。可以是选择题、填空题或主或产生例子。可以是选择题、填空题或主观的简答题。观的简答题。v 对于选择题对于选择题,题干题干也可以不直接提供概念或原理也可以不直接提供概念或原理，而是提供某一具体的例子，要求考生确认例子中隐而是提供某一具体的例子，要求考生确认例子中隐含的概念原理的特征，再选择与该概念或原理特征

29、含的概念原理的特征，再选择与该概念或原理特征一致的例子。一致的例子。3.“3.“分类分类”或或“归类归类”及相关试题的命制及相关试题的命制“分分类类”或或“归类归类”要求学生将某一事物或特殊例子归要求学生将某一事物或特殊例子归为某一类型。为某一类型。“分类分类”或或“归类归类”的思维过程是发的思维过程是发现给定的事物的特征，并发现与某一概念或原理相现给定的事物的特征，并发现与某一概念或原理相匹配的特征或模型。匹配的特征或模型。与与“举例说明举例说明”是互补的过程，是互补的过程，“举例说明举例说明”给学生概念或原理给学生概念或原理,要求学生举出实例。而要求学生举出实例。而“分类分类”或或“归类归

30、类”则给学生以专门的例子，要求学生发现则给学生以专门的例子，要求学生发现一般的概念或原理。一般的概念或原理。v4.“4.“归纳归纳”或或“概括概括”及相关试题的命制及相关试题的命制“归归纳纳”或或“概括概括”是指用简短陈述表示呈现的信息，是指用简短陈述表示呈现的信息，或者从呈现的信息中，提取出抽象的主题或得出相或者从呈现的信息中，提取出抽象的主题或得出相关的结论。关的结论。v考查考查“归纳归纳”或或“概括概括”的试题核心是提供系列信的试题核心是提供系列信息材料，要求考生进行分析，在此基础上提取能够息材料，要求考生进行分析，在此基础上提取能够反映这些信息的主要特征，并用简短的话语表述；反映这些信

31、息的主要特征，并用简短的话语表述；或者根据信息提供的表象，发现其背后的本质信息。或者根据信息提供的表象，发现其背后的本质信息。5.“5.“推理推理”及相关试题的命制及相关试题的命制指根据一系列实例指根据一系列实例,发发现规律或模型。若给学生一系列实例，学生对这一系现规律或模型。若给学生一系列实例，学生对这一系列实例的特征进行解码，发现实例之间的关系，抽象列实例的特征进行解码，发现实例之间的关系，抽象出解释这些实例特征和关系的概念或原理，这个认知出解释这些实例特征和关系的概念或原理，这个认知过程就是推理。过程就是推理。命制考查命制考查“推理推理”试题的关键在于题干最终给出一试题的关键在于题干最终

32、给出一系列的实例，这一系列实例在整个研究问题的背景下，系列的实例，这一系列实例在整个研究问题的背景下，具有一定的关系或相关的特征，需要考生发现这些关具有一定的关系或相关的特征，需要考生发现这些关系或特征。系或特征。目前此类题型很少见。目前此类题型很少见。6.“6.“比较比较”及相关试题的命制及相关试题的命制指发现两个事物、事件、思指发现两个事物、事件、思想、问题或情境之间的类似性和差异性。想、问题或情境之间的类似性和差异性。“比较比较”的关键是的关键是要找出一个事物、事件或思想与另一事物、事件或思想的要要找出一个事物、事件或思想与另一事物、事件或思想的要素和模型之间的一一对应关系。对于主观题素

33、和模型之间的一一对应关系。对于主观题,题干中一般给题干中一般给出两个对象及其相关的要素或模型，要求考生直接根据要素出两个对象及其相关的要素或模型，要求考生直接根据要素或模型进行比较，或者对要素或模型进行加工后，进行深层或模型进行比较，或者对要素或模型进行加工后，进行深层次的比较。次的比较。题干给出了比较对象和比较要素等相关信息，题干给出了比较对象和比较要素等相关信息，考生要对信息及比较要素进行处理和综合后才能作考生要对信息及比较要素进行处理和综合后才能作出比较。出比较。v7.“7.“阐述阐述”及相关试题的命制及相关试题的命制指学生建构和使用系统的因果指学生建构和使用系统的因果模型。就是建模。考

34、查学生模型。就是建模。考查学生“阐述阐述”认知过程的试题包括四种类认知过程的试题包括四种类型：论证、诊断、重新设计和预测。型：论证、诊断、重新设计和预测。v“论证论证”是指试题要求学生对某一事件、事物论述其理由；是指试题要求学生对某一事件、事物论述其理由；v“诊断诊断”指试题要求考生确定不能正常工作的系统的问题所在；指试题要求考生确定不能正常工作的系统的问题所在；v“重新设计重新设计”要求学生对系统作出适当改变，以实现某一目的；要求学生对系统作出适当改变，以实现某一目的；v“预测预测”试题要求学生说明系统某一部分的变化将会对系统的另试题要求学生说明系统某一部分的变化将会对系统的另一部分产生何种

35、效应。一部分产生何种效应。v（三）应用（三）应用 四、考试命题的技术要求四、考试命题的技术要求情景材料以及情景材料以及设问和参考答案要有教育意义，不要有政治性、设问和参考答案要有教育意义，不要有政治性、思想性问题思想性问题:A.A.不要与我国宪法和法律规定相抵触不要与我国宪法和法律规定相抵触;B B.不要违背党和国家对重大历史问题的已有结论不要违背党和国家对重大历史问题的已有结论;C.C.不要涉及宗教、民族、种族禁忌；不要涉及宗教、民族、种族禁忌；D.D.不要有悖于国家主权、领土完整原则；不要有悖于国家主权、领土完整原则；E.E.不要涉及色情、暴力等不健康话题；不要涉及色情、暴力等不健康话题；

36、F.F.不要歧视残障群体；不要歧视残障群体；G.G.不要渲染灾害、灾难以及社会阴暗面；不要渲染灾害、灾难以及社会阴暗面；H.H.不要对民族的历史文化、传统习俗做出不当不要对民族的历史文化、传统习俗做出不当评价；评价；I.I.不要引导考生作不健康的心理发泄；不要引导考生作不健康的心理发泄；J.J.试题蕴含的价值观应该与社会的主流价值观试题蕴含的价值观应该与社会的主流价值观一致。一致。情景材料以及设问和参考答案要照顾全体。情景材料以及设问和参考答案要照顾全体。A.A.考生对情境材料的刺激做出反应，不应该受到其考生对情境材料的刺激做出反应，不应该受到其年龄、性别、年龄、性别、地域、民族、家庭背景和生

37、活经历差异地域、民族、家庭背景和生活经历差异的影响。的影响。B.B.对科学、社会、文化、历史、地理等方面讨论对科学、社会、文化、历史、地理等方面讨论只能在考生学科只能在考生学科知识范畴内进行知识范畴内进行。C.C.考生对情境材料的反应，不应该受到情境材料中考生对情境材料的反应，不应该受到情境材料中新的概念、原新的概念、原理、方法等的影响理、方法等的影响。任何一道试题要求考生完成的思维活动都是置任何一道试题要求考生完成的思维活动都是置于一定的情景材料之中的。考生对情景材料的理解于一定的情景材料之中的。考生对情景材料的理解,对其完成试题要求的任务至关重要。命题时对试题对其完成试题要求的任务至关重要

38、。命题时对试题的情景材料进行控制的情景材料进行控制,选用的情景材料不能是一部分选用的情景材料不能是一部分考生熟悉考生熟悉,而另一部分考生完全陌生的材料而另一部分考生完全陌生的材料。还要注意让考生公平获得考试信息还要注意让考生公平获得考试信息,任何考生任何考生不能因为其就读某类学校、地域不能因为其就读某类学校、地域,或因为更好的家或因为更好的家庭经济条件庭经济条件,获取更多的有关考试的信息。获取更多的有关考试的信息。A.A.试题材料、设问、答案中涉及的试题材料、设问、答案中涉及的科学概念准确科学概念准确；B.B.试题试题题干设置的条件应该成立，无误题干设置的条件应该成立，无误；C.C.给出的给出

39、的数据应该合乎逻辑合乎常识数据应该合乎逻辑合乎常识；D.D.完成试题的应答需要的完成试题的应答需要的学科知识本身正确、准确学科知识本身正确、准确；E.E.客观题选项设置正确，即应该客观题选项设置正确，即应该在学科知识的范围内考虑在学科知识的范围内考虑；F.F.参考答案所示的推理或分析过程应逻辑合理，正确无误；参考答案所示的推理或分析过程应逻辑合理，正确无误；G.G.结果应该与推理过程一致，或结论应该与分析过程一致；结果应该与推理过程一致，或结论应该与分析过程一致；H.H.获得结果应该符合学科常识要求；获得结果应该符合学科常识要求；I.I.语言准确，明确；语言准确，明确；不能有歧义不能有歧义。v

40、怎样保证科学性？怎样保证科学性？v根据考试结果的用途，确定测量的目标及其行为标准根据考试结果的用途，确定测量的目标及其行为标准“考试说明考试说明”。v根据考试结果使用的目的根据考试结果使用的目的,确定合理的分数误差。确定合理的分数误差。根据考根据考试分数使用的要求试分数使用的要求,确定可以接受的最大分数误差确定可以接受的最大分数误差,并根据误并根据误差限制差限制,确定试题的题型和题量（语文卷主观题判分比较容确定试题的题型和题量（语文卷主观题判分比较容易出现分数误差）易出现分数误差）v根据考试分数误差和测量目标确定试卷的题型、题量。根据考试分数误差和测量目标确定试卷的题型、题量。命命制客观题费时

41、费事制客观题费时费事,不如主观题方便、容易不如主观题方便、容易,但减少客观题但减少客观题 增加主观题增加主观题,会大大增加考试分数的误差。会大大增加考试分数的误差。保证考试内容既涉及到学科的主要知识领域保证考试内容既涉及到学科的主要知识领域,又有又有足够的覆盖面。足够的覆盖面。大规模教育考试必须覆盖到足够的大规模教育考试必须覆盖到足够的学科内容学科内容,如学科内容知识点有如学科内容知识点有110 110 多条多条,而全卷而全卷试题涉及不到试题涉及不到50 50 条。这样的考试在内容上就很难保条。这样的考试在内容上就很难保证有足够的代表性证有足够的代表性,其效度的内容证据不足。其效度的内容证据不

42、足。考虑大规模教育考试对社会主流价值观的影响和作考虑大规模教育考试对社会主流价值观的影响和作用。用。对试题情景材料的选择以及设问、参考答案的对试题情景材料的选择以及设问、参考答案的制作除了考虑测量学要求外制作除了考虑测量学要求外,还充分注意其中蕴含还充分注意其中蕴含的价值取向。命题要注意试题的教育意义。的价值取向。命题要注意试题的教育意义。如：某年某学科命制了这样一道试题如：某年某学科命制了这样一道试题:目前目前,市市场上出售的黄鳝体型肥大场上出售的黄鳝体型肥大,但人食用了这种黄鳝可但人食用了这种黄鳝可能会导致发育提早。请推测养殖户在养殖过程中能会导致发育提早。请推测养殖户在养殖过程中,添加了

43、下列哪种激素添加了下列哪种激素()()A.A.生长激素生长激素B.B.性激素性激素C.C.胰岛素胰岛素D.D.胰高血糖素胰高血糖素 这道试题情景材料表述的内容是客观的这道试题情景材料表述的内容是客观的,但它但它与社会的主流价值观不一致与社会的主流价值观不一致,与社会提倡的道德行与社会提倡的道德行为规范不一致为规范不一致,不必在试卷上介绍这一行为。不必在试卷上介绍这一行为。4.4.关于试卷难度的几个问题关于试卷难度的几个问题 一般将各科难度系数设置在一般将各科难度系数设置在0.650.65。基本的判断原则是试题。基本的判断原则是试题的难度分布应该与考生的能力分布大体相当的难度分布应该与考生的能力

44、分布大体相当,这样考试才能真这样考试才能真正考查出考生的实际水平。正考查出考生的实际水平。试题的最高难度值应该与考生能力参数的最高值大体一致。试题的最高难度值应该与考生能力参数的最高值大体一致。试题的最低难度值可以略微高于考生能力参数的最低值试题的最低难度值可以略微高于考生能力参数的最低值,如果录如果录取率为取率为80%,80%,则试题难度参数最低值应该大致与前则试题难度参数最低值应该大致与前80%80%考生的最考生的最低能力参数值相当。低能力参数值相当。考生的能力分布一般也是在平均值附近最多（纺锤形分考生的能力分布一般也是在平均值附近最多（纺锤形分布）布）,为了提高考试对人数最多的中间部分考

45、生的区分能力为了提高考试对人数最多的中间部分考生的区分能力,中间难度的试题略多是合理的。中间难度的试题略多是合理的。v五、我市中考命题的基本程序及技术要求五、我市中考命题的基本程序及技术要求 v1.1.学习准备：基础教育课程改革指导纲要、课程标准、学习准备：基础教育课程改革指导纲要、课程标准、评价与考试改革的有关文件、评价与考试改革的有关文件、考试说明考试说明 v2.2.调研准备：选择不同层次的学校和班级，听课、座谈、访谈，调研准备：选择不同层次的学校和班级，听课、座谈、访谈，对本市初中毕业班级的教学情况和学生的学习情况进行调研，对本市初中毕业班级的教学情况和学生的学习情况进行调研，了解有关情

46、况，掌握第一手材料。以保证命题能在坚持课程标了解有关情况，掌握第一手材料。以保证命题能在坚持课程标准的基础上，针对学生实际水平把握试题难度和区分度。准的基础上，针对学生实际水平把握试题难度和区分度。v 3.3.制定命题双向细目表：列出考点、分值、难度系数和顺序，制定命题双向细目表：列出考点、分值、难度系数和顺序，明确命题中的两个向度：一是考查内容，二是考查要求。明确命题中的两个向度：一是考查内容，二是考查要求。v 知识知识点点基本基本题型题型题题号号分分值值难度难度系数系数试题来源试题来源命题依据命题依据命命 题题 意意 图图 自自编编改改编编摘摘抄抄认读认读字音字音书写书写1 12 20 0

47、9 9考纲（一）考纲（一）（1 1）考查教材涉及的重考查教材涉及的重要字词掌握情况要字词掌握情况词义词义辨析辨析选择选择 2 222 0.70.7 考纲（一）考纲（一）（2）考查教材涉及的重要考查教材涉及的重要词语掌握情况词语掌握情况v4.采题。依据双向细目表按采题。依据双向细目表按1:21:2的比例进行采题。的比例进行采题。要求：要求：v（1 1）符合本次命题的总体指导思想）符合本次命题的总体指导思想 ；v（2 2）坚持易中难之比）坚持易中难之比7 7：2 2：1 1，确保学科命题目，确保学科命题目标的达成标的达成 ；v（3 3）取材要密切联系学生生活和社会实际，能有）取材要密切联系学生生活

48、和社会实际，能有机融入学科体系中；机融入学科体系中；v（4 4）坚持以正面教育为主）坚持以正面教育为主 ；v（5 5）注意回避陈题和外来资料上的好题，严防撞）注意回避陈题和外来资料上的好题，严防撞车。车。v 各学科还有具体的要求，以语文阅读测试为例，采题的要求：各学科还有具体的要求，以语文阅读测试为例，采题的要求：根据课程标准的要求和学生的经验水平选择测试材料，根据课程标准的要求和学生的经验水平选择测试材料，选择文质兼美的作品作为阅读测试材料；选择文质兼美的作品作为阅读测试材料；控制难度及篇幅（全卷阅读量控制难度及篇幅（全卷阅读量60006000字左右为宜）；字左右为宜）；处理好教材直接涉及的

49、教学内容与课外语言材料的关系。现处理好教材直接涉及的教学内容与课外语言材料的关系。现代文阅读的材料一般从教材以外选择，注意选材的水平应与教代文阅读的材料一般从教材以外选择，注意选材的水平应与教科书文本水平相当或相近。如需考查学生对教科书中典范作品科书文本水平相当或相近。如需考查学生对教科书中典范作品的阅读情况，在命题时也要变换角度、编出新意，不从教材中的阅读情况，在命题时也要变换角度、编出新意，不从教材中圈定部分课文作为必考内容，不对所学课文的结论性意见进行圈定部分课文作为必考内容，不对所学课文的结论性意见进行记忆性测试，更不能以某种教材或教学参考书的内容要求作为记忆性测试，更不能以某种教材或

50、教学参考书的内容要求作为命题的依据；命题的依据；文言文的阅读材料应该是浅易的，宜以课内的语言材料为主，文言文的阅读材料应该是浅易的，宜以课内的语言材料为主，但要避免学生死记硬背词语解释和现成译文。但要避免学生死记硬背词语解释和现成译文。v5.编题。v一是准确找到出题点。命题人能够说出考的是什么知一是准确找到出题点。命题人能够说出考的是什么知识点和能力点，依据是什么，为什么要考这一点。识点和能力点，依据是什么，为什么要考这一点。v二是准确、简明地设置题干。命题人要检查题干中有二是准确、简明地设置题干。命题人要检查题干中有没有干扰学生答题的信息，有没有更好的表述方式。没有干扰学生答题的信息，有没有