黑龙江省普通高中学生综合素质评价校级培训课件.pptx

1、黑龙江省普通高中学生综合素质评价校级培训 黑龙江省普通高中考试评价办公黑龙江省普通高中考试评价办公室室 我省普通高中学生综合素质评价以实施素质教育为目的，以培养高素质公民为目标，引导全社会建立科学的教育观、人才观；促使教育工作者树立端正的学生观、质量观；引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健康成长和全面而有个性地发展。评价既是教育过程（教育和自我教育），又是学习过程（相互学习、自我丰富、自主提高），通过评价导向、激励和指导学生努力追求目标、不断完善自我。（一）指导思想 为学生修身设置路径，为学生成长搭建阶梯，帮助学生规划人生蓝图。（二）基本原则 1.依据国家文件精神，确立学生综合

2、素质道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，体现创新性。2.遵循素质教育理念，参照中学生行为规范，根据社会发展需求。3.体现人文精神和人本主义思想，传承中华民族优良传统。4.帮助学生“立人、励志、励学”。5.注重规范，注意引领。综合素质六个方面设立19类要素、63项要点、124个参照点，思想意识领域多为指导性和引导性目标，行为习惯领域多为规范性和实践性标准。6.阶段性目标和长期性目标相结合。体现循序渐进、逐步提升、永无止境的思想。7.总体要求和个性发展相结合。综合素质六个方面均设立C（合格）等级，作为对全体学生的基本要求；学习态度与能力、运动与健康、

3、审美与表现三个方面分别设立A（优秀）等级，为学生发挥优势（发展特长）提供空间。（一）全省高中学生综合素质评价工作由省教育厅统筹领导，基础教育处主管；省考试评价办公室（省教育厅报请省编办批准原省高中毕业会考办公室更名为普通高中考试评价办公室）负责全省高中学生综合素质评价工作的组织实施、管理指导和监督检查。（二）各级教育局成立学生综合评价工作领导小组，责成相关机构负责辖区普通高中学生综合素质评价工作的组织实施、管理指导和监督检查。（三）学校课程改革领导小组责成职能部门负责学生综合素质评价工作的组织实施、管理指导和监督检查。（一）各级教育局局长是综合评价工作第一责任人，分管局长主抓日常工作，并指定管

4、理人员负责常规工作。（二）校长是学校综合评价工作第一责任人，分管校长和职能部门主任配合校长抓好评价各项工作，并指定专门管理人员负责常规工作。通过各种渠道搞好舆论宣传，将这一教育评价改革重大事项告知全社会，使之明确学生综合素质评价的重要意义和内容程序，争取社会公众的关注和支持，为评价工作顺利实施和学生健康成长营造良好氛围和环境。（一）学校要依据省厅相关文件制订学生综合素质评价工作方案和实施细则，建立健全管理规章制度，明确实施程序、岗位职责、管理要求，规范工作行为。（二）各级教育局和学校要建立奖惩制度和责任追究制度，严格管理，严肃纪律，约束行为，促进工作。（三）各级教育局和学校要建立公示、监督、申

5、诉、举报和工作状况公布制度，形成评价工作实施与保障长效机制，推行评价工作“阳光工程”。（四）各级教育局和学校要建立诚信制度。逐级签订诚信承诺责任状，责任到人，监督评价各方恪守诚信原则。（五）要建立定期专项检查制度。各级教育局每学期都要对学校评价工作进行检查，给予督促和指导，及时纠正、处理工作中出现的不良倾向及问题。（一）评价工作开展前，省教育厅即组织了全省第一次学生综合素质评价培训，各级教育局主管局长、基础教育科（处）长、普通高中校长和主管主任等近八百人参加培训会。培训主要对方案做了全面、细致的解读，讲解了学生综合素质评价实施办法，并对全省评价工作进行了总体部署。实践证明，在学生综合素质评价工

6、作起始阶段进行这样的培训和部署是非常必要的，为全省学生综合素质评价顺利实施奠定了坚实的基础。（二）我们选择了基础较好，并且具有代表性的8所学校作为我省首批学生综合素质评价样本校，针对以上问题进行了充分的研讨、反复的实践，初步形成了5个样本建模。然后，我们带领5名样本校专家，深入各市（地），历时15天，对全省各级学生综合素质评价管理人员和评价者进行了实战性、案例式培训，成效显著，进一步推动了全省学生综合素质评价工作优化发展。（三）历次省级培训的音像资料和文本材料均已挂在省考评网上，供评价人员学习、参考和借鉴。学校要充分利用上述资源，结合本校评价工作实际，对教师、行政人员、学生、家长和社区人士等各

7、评价主体进行培训。此次省级培训的音像资料将下发至各普通高中，明年3月1日开学前必须对各评价主体进行校级培训。培训要纳入学校常规工作，每年新学期开学，都要对新生和家长、新教师进行全员、全面培训。要求各市（地）建立自己的样本学校，开展实践研究、进行专题论证、给予重点指导。并以样本学校为核心形成协作体，定期研究问题、总结经验、分享成果。省考评办筹资建设了“黑龙江省普通高中考试评价网”，近期还要向学校提供校级学生综合素质评价管理系统。采取积极措施，逐步实现综合评价工作信息化、电子化。使过程性评价记实电子化信息和文本档案有机结合，减轻工作和经济负担；使各评价主体之间交流、沟通变得十分顺畅，促进评价工作有

8、效开展；使学生对自己的成长、发展轨迹一目了然，为促进学生健康成长提供有效信息；使重要评价信息都能够公开、透明，推进评价工作“阳光工程”的建设；使传统繁琐的文本信息传递模式变成高效可靠的电子信息传递模式，提高评价工作效率和质量。“省考评网”的功能定位是：学生寻求健康成长途径的重要渠道；学校、教师、家长和社会了解学生发展状况，帮助学生成才的有效平台；指导学生学会学习、学会生活，保证身心健康的服务窗口。我省普通高中学生综合素质评价采取多元评价主体共同参与、共同分享、共谋发展，各有侧重、相互配合、互相激励的方式。评价结果的形成一定是各评价主体主动参与、共同建构的过程；评价分为过程性、阶段性和总结性三个

9、基本阶段；评价既要按照统一要求，又要结合实际、体现学校特色，以“一袋”、“两册”和“三表”为载体开展；质性评价与量化评价相结合。一切从实际出发，不拘泥于特定模式。（一）自我评价:重在每一天、每一环节和每个阶段的经常性反思，重视点滴进步和成长过程的不断积累。认识自身潜能与特长，体验进步与成功的快乐，增强自信、树立自尊；发现存在的问题与不足，寻求解决方法和途径；确立新的发展方向，主动追求发展目标。（二）同学评价:重在相互学习、相互激励、相互促进，重视相互交流，扩大自我发展信息渠道。分析同学的发展潜力，分享成功的喜悦；研究成长过程中存在的问题与不足，确立新的发展目标。（三）教师评价:重在关心关爱每一

10、位学生，观察学生日常学习和生活的行为表现，走进学生内心世界，捕捉细微变化和点滴进步，因势利导、循循善诱。发掘学生的潜能与特长，鼓励学生的成长与进步，帮助学生树立信心；指出存在的问题与不足，分析原因，提供解决方案；根据学生的发展需求，提出发展建议，促进学生主动发展。（四）家长评价:重在发挥家庭教育功能，体现平等对话、正确引导和亲情感召。共同分析问题原因，总结成功经验；根据学生成长状况，提出发展期望，共同规划愿景。（五）社区评价:重在发挥社区教育功能，扩展评价空间，了解学生在学校、家庭以外的品行表现和发展状况。点评学生在社区活动中的表现，褒扬优良品行，指出问题与不足；帮助学生提高适应社会生存和参与

11、社会活动的能力。（一）“成长记录袋”的功能定位 1.“成长记录袋”要成为了解学生的窗口；交流思想的载体；互相帮助的渠道；自我评价的方式；成长发展的途径。2.“成长记录袋”是学生按照既定的目标，自主地将成长过程中有价值的“材料、作品”搜集起来，通过分析、反思及他人的客观评价，认识自己成长过程中的优势与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。（二）“成长记录袋”的作用 “成长记录袋”评价的作用可概括为：描述成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、沟通成长信息，达到自我激励、自我调整、自我改进、自主规划、主动发展的目的。“成长记录袋”是一种评价方式，明确这一点非常重要。（三）“成长记录袋

12、”的呈现形式 “成长记录袋”的呈现形式应不拘一格，彰显特色，突出个性。（四）“成长记录袋”的内容 1.“成长记录袋”的内容包括集约化内容和个性化内容。2.集约化内容是指按规定必须装入的基础信息，学校要统一印制表格供学生填写，强调规范化。学生综合素质评价指导手册是其中的重要内容。3.个性化内容是指由学生自主选择的信息，筛选素材时要注意价值取向，应附说明表格（包括内容描述、选择理由、预期目标、自我反思、发展规划等内容）。（五）“成长记录袋”的制作 1.学校要帮助学生建立自己的“成长记录袋”，学生是制作主体，班主任、科任教师和家长是重要指导者。还要发挥社会人士参与的积极作用。2.在制作“成长记录袋”

13、过程中，一要注意避免过多过滥，突出材料价值，防止无意义增加学生负担；二要注意防止简单化、单一化（做成展示袋），以免造成功能缺失；三要注意其建构过程一定是教育过程，发挥帮助学生正确认识自我、反思自我、改进自我的作用。（六）“成长记录袋”的保管与使用 1.“成长记录袋”日常应由学生保管，便于自我评价的实施，提高自主管理能力。2.学校要定期组织展示、交流、检查。及时指导，沟通情况，分享成果，纠正偏差，提升质量；学校还可通过评比等活动，激发学生热情，提高主动参与意识和能力；学校还应设计系列活动，为学生成长搭建平台，提供机会，充实生活，丰富材料。过程性评价是最有价值的环节，是促进学生健康成长经常、有效的

14、教育活动；过程性评价是最重要的环节，是阶段性、总结性评价的基础和依据；过程性评价也是最难把握、问题最多的环节，必须深入研究、精心设计、加强指导。过程性评价应着重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一天、每个阶段的发展变化，以事实（客观表现、事件案例）为依据。要努力贴近学生生活、靠近学生心灵，捕捉其身上的闪光点、抓住其变化征兆，及时沟通交流，给以激励、引导和帮助，促进其转变，寓教育于评价过程之中。过程性评价包括“过程性评价记实”和“典型事例评价”。（一）过程性评价记实 1.过程性评价记实的目的 过程性评价记实的目的是描述学生成长轨迹，了解学生发展状况。过程性评价记实是评价实施的基础，是形成评价

15、结果的依据和实证，是实现评价结果真实有效的重要保证。不把握学生成长现状和变化轨迹，就无法开展有效评价，进而无法实施有针对性的教育。2.过程性评价记实的依据 过程性评价记实依据黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参照点中的124个参照点整合生成由班主任和科任分别填写的“学生综合素质过程性评价记实表”，用以描述记载学生的日常行为表现。每学期整理装订形成班主任和科任评价记实手册。“过程性评价记实表”根据学科特点和学生成长发展阶段性基本目标分解形成八类、两段式表格（班主任类、理化生科任类、语数外科任类、政史地科任类、体育健康科任类、音美科任类、通用技术科任类、信息技术科任类和高一学年段、

16、高二高三学年段），这样既可增强实效，又可减轻教师工作负担。“过程性评价记实表”可以是纸质表格，亦或电子表格。相关表格已挂在省考评网上，学校可下载供教师使用。3.过程性评价记实的重点 过程性评价记实绝不是泛泛地将学生每天各方面表现都记录下来，而是要抓住重点、关注突出（优势与不足），以开展有效评价为目的，有则记，无则不记。4.过程性评价记实的要领 过程性评价记实重在事实描述，语言要简练、贴切，切忌用评价语言进行记实。记实为了评价，记实又不等同于评价。因此，无需长篇大论，防止劳而无获，增加不必要的负担。5.过程性评价记实的策略 过程性评价记实可采取教师分组，学生分组，评价参照点分散，师生结合，与家长

17、结合，关注两头，交流分享的策略，以有效减轻负担，关注到位。（1）教师分组。将学科特点相近的教师分成一组，如理化生、政史地、语数外、体育健康、音美、技术等。将评价记实中需观察的参照点按学科特点划分到适合观测的教师组中，本组教师就依据相关记实表中的记实点对所教学生给予重点关注和记实。这样，既有效减轻了教师的工作负担，又能够全面关注学生，增强了评价的针对性。（2）学生分组。将每班学生分成若干组，由同组不同学科教师重点关注其中一组学生。例如：某班级60名学生，将其分成3组，每组20名学生。理化生组每位教师在某一时段分别重点关注某一组的20名学生（不能排斥对组外有突出表现学生的关注），定期进行轮换，每个

18、模块轮换3次，同时交换记实、评价信息。一个学段下来这组教师就能够关注到全班每一位学生。这样，既实现了关注全体学生，也使教师加深了对每位学生的全面了解，同时也有效减轻了教师对学生评价的工作量。（3）师生结合，优势互补，锻炼学生。要组织班级干部参与评价工作，把与班级常规管理联系紧密的评价参照点（纪律、劳动、言而有信、关心集体、尊敬师长、勤俭节约等）交由负责班级纪律、劳动的班长和生活委员负责观测；要建立学生评价小组，分担信息技术、通用技术教师过程评价记实任务，科代表作为相互沟通的桥梁和扭带，下达任务、上传信息；要充分发挥艺术、体育骨干和特长生的作用，利用学生的经历和经验，在文艺委员和体育委员组织下，

19、帮助音、体、美教师完成过程性评价记实任务。采取师生结合的方式，一方面可以解决“小学科”教师少、学生多的评价难题，另一方面还可补充教师难以捕捉、观察不到的内容，同时，还能锻炼班干部，提高学生管理水平和评价能力。（4）家长过程评价记实采取减少观测参照点、提高针对性的办法，力求实效。家长只需记载学生在家庭生活中观察到的突出表现，切忌无中生有、事无巨细或视而不见。评价记实结果填入“黑龙江省普通高中学生综合素质家长评价记实表”。（5）采取关注两头策略，着重突出表现，增强记实有效性。学生集体中重点关注表现非常好或比较差的学生。激励表现好的学生更加优秀，帮助表现差的学生不断进步，同时带动中间的学生共同进步；

20、对学生个体重点关注其优势或不足，促进其扬长避短。教师的过程性评价记实，应重点对学生在日常学习生活中显现的闪光点和不足进行简单的事实记载，无须长篇大论的评语。突出表现可依据典型事例评价要求给予评价，表现一般的方面可暂不记载。对长期表现平平、变化不大的学生绝不能忽视，要想办法促动他们发生变化，促进他们形成优势，以免形成学校教育工作的盲区。（6）各评价主体间加强交流与分享。通过交流与分享，既增进相互了解、实现相互激励、促进互相帮助，又可为学生提供更广泛的支持和帮助，有效整合教育力量和资源，为学生全面而有个性地发展创造更为有利的条件，最大限度地实现教育目标。（二）典型事例（突出事迹）评价 1.典型事例

21、（突出事迹）评价是过程性评价重要且通常使用的基本方式。2.典型事例（突出事迹）记载的并不都是惊天动地的大事，多数是常态下的事件，但一定是对学生健康成长具有重要价值的事情，能够反映学生成长发展趋势或是学生成长发展轨迹上的转折点。3.要善于发现和捕捉，及时开展评价，有效发挥作用。4.要注意因势利导，开展教育。5.要做到描述真实、清楚，评析精准、到位。6.要做好交流与分享，发挥典型示范作用。阶段性评价是形成总结性评价结果的重要依据。阶段性评价要注重帮助学生总结反思本阶段的成长状况，及时修正发展方向，确立发展目标，调整发展规划和策略。使之在及时改进、不断完善、努力追求中逐步提升自身的综合素质。（一）不

22、刻意求全，而力求务实。不一定六个方面面面俱到，而是根据各方面特点确定评价时段。如：思想道德方面需长期观察方能深入了解，学生调整转化期也较长，每个学期评一次即可；学习态度与能力方面学生变量较大，短期内可能出现明显变化，每个模块最好评价两次以上，以使学生及时转变态度、改进方法、调整策略，提高学习能力。（二）突出重点,剖析到位。抓住发展优势及成长中存在的问题和缺陷，深刻反省，深入分析，找到根源。（三）注重激励，建立自信。评价不能使学生灰头土脸、垂头丧气，而是帮学生助燃希望之火，激发战胜困难的信心和勇气，激活发展潜能，增强成长动力。（四）点破问题，一针见血。不袒护、不回避，善意地提出批评和警示，让学生

23、真正感受到评价者的关心和爱心。（五）提供策略和方法。提供策略和方法，帮助学生成长、进步。不但要让学生知道什么样是优秀的，更要让学生知道怎样做才能更好。（六）共同制定规划。共同制定规划，寻求成长路径，搭建进步阶梯，重在促使学生优秀品质和良好习惯的养成。总结性评价要充分反映学生高中阶段成长和发展状况，评语要实事求是、客观公正，体现对学生的激励、关爱和发展期盼。（一）力求全面。要力求全面，六个方面内容均要涉及。评价结果填入“黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表”。（二）真实准确。依据参照点，对比评价标准，回顾、总结过程性和阶段性评价状况。要善于归纳和提炼，力戒假大空。（三）语言简练。常规表现描述

24、要言简意赅，点到为止。（四）重点突出。突出表现要细致刻画，充分表述。（五）体现关爱与期盼。发展期望要语重心长，能够触动学生心灵，打下人生烙印。（六）注重引导。典型事例（突出事迹）必须认真记载，要尊重事实，描述清晰。重在褒扬精神，发挥榜样作用。（一）做好宣传动员。学校要做好宣传鼓动工作，向家长讲清综合素质评价对促进学生发展的积极作用，调动家长参与评价的热情和主动性。（二）加强培训，掌握方法。学校要利用家长会、家长学校、印发宣传读物等方式进行培训，使家长知晓评价的基本内容和要求，掌握评价的基本方式和方法。（三）切合实际，区别要求。总的原则是家长能评什么就评什么，能评到什么程度就评到什么程度。学校要

25、给以适时指导，使家长在实践过程中逐步提高评价能力和教育水平。（四）家教联合，优势互补。可采取家长主评，教师指导；家长、教师共同评，教师帮带；家长记实、教师评，教师主导等办法，力求实效。（五）沟通交流，共同研究。学校要及时与家长沟通学生成长变化状况，以便家长了解掌握动态，做到心中有数；教师要适时与家长研究对策、提出建议和要求，共同开展帮助教育。（六）分享成果，促进评价。要让家长在评价过程中感受到学生的转变和进步，看到孩子良好的发展态势，增强教育转化的信心；激发家长参与评价的热情，鞭策家长的行为，更好发挥家校联合的教育优势。（一）主动协调。学校要发挥主动性，借助政府权威，利用学校优势，调动各方力量

26、，建立社区评价网络。（二）共同协商。双方共同协商，明确职责分工。签订合作协议，建立长期互助关系。（三）有效培训。学校负责培训社区工作人员，使其掌握观察学生、评价学生、帮助教育学生的方式、方法。（社区工作人员在评价活动中自身教育能力得到提高也是一种偏得）（四）实现共赢。学校要精心设计、组织开展有效的社区服务和实践活动，让学生在构建文明、和谐、安全社区活动中接受教育、体现价值、发挥影响，形成学校教育和社区建设共赢的格局，促进双方建立长期互利合作关系。（五）搭建平台。社会实践和社区服务是开展评价的重要载体，居住社区是开展评价的长效平台。（六）延伸空间。学校还应依托学生社团、课外活动小组、集体宿舍、活

27、动场所等建立校园社区，发挥全校师生、员工的作用，解决住宿生和留守子女评价问题，全体学生的评价空间也得以扩展。达到学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都育人；学校无盲区，处处都育人的目标。（一）过程性评价记实管理 1.过程性评价记实依据黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参照点中的124个参照点整合生成由班主任和科任分别填写的“学生综合素质过程性评价记实表”以及“典型事例评价表”。2.学校评价管理部门要督促每位班主任和科任按要求，及时、有效地填写“学生综合素质过程性评价记实表”以及“典型事例评价表”。3.学校评价管理部门要在每个学期末，组织班主任和科任教师整理填写的“学生综合素

28、质过程性评价记实表”，形成班主任和科任评价记实手册，与“典型事例评价表”一并为阶段性评价提供依据。（二）阶段性评价管理 1.每个学期结束，学校评价管理部门要组织相关人员，依据班主任和科任评价手册以及“典型事例评价表”的信息，结合学生本学期的成长、发展状况，对学生做出实事求是、客观公正的阶段性评价。2.对学生做出的阶段性评价评语，要在学校内公示。公示后无异议的评语，经学生签字确认后由学校存档，为总结性评价提供依据。3.对有异议的评语，按黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案（试行）的相关要求进行调查、核实和复评，直至公布最后结果。（三）总结性评价管理 总结性评价综合评语管理 1.在高三年级的3月1

29、5日前，学校评价管理部门按要求组织相关人员，将阶段性评价信息进行汇总、归纳、整理，做出总结性评价综合评语。2.总结性评价综合评语要充分反映学生高中阶段成长和发展状况，要做到力求全面、真实准确、重点突出、语言简练、言之有物，准确、生动地刻画出学生的优势、特长和努力方向，重在对学生的激励。3.总结性评价综合评语，要在学校内公示。公示后无异议的评语，经学生签字认可后由学校存档，作为向省考评办上传总结性评价信息的依据。4.对有异议的评语，按黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案（试行）的相关要求进行调查、核实和复评，直至公布最后结果。“学生综合素质评价总结性评价表”管理 1.在高三年级的3月30日前，由

30、学校评价管理部门，组织相关人员认真填写“学生综合素质评价总结性评价表”。2.“学生综合素质评价总结性评价表”主要内容有学生高中阶段综合素质评价总结性综合评语、学生综合素质评价六个方面分别获得的等级、三个方面（道德品质、公民素养、交流与合作能力）突出事迹（表现）记实、修习必须模块和选修模块数量及获得学分、国家学生体质健康标准达标情况、担任学生干部职务情况、特长情况和奖惩情况。3.“学生综合素质评价总结性评价表”填写完成后，要向全体学生公示。公示结束，没有异议的“学生综合素质评价总结性评价表”，经学生签字认可后，由学校存档备查。4.4月10日前，学校要按要求将“学生综合素质评价总结性评价表”中的评

31、价信息通过省考评网上传至省考评办。（四）模块考试成绩及学分管理 1.学生取得模块考试成绩并获得学分后，学校要组织相关人员按照省考评办要求的格式填写学生的模块考试成绩及学分。2.向学生公示模块考试成绩及学分。经公示无误后，由学校存档。3.每个学期末，学校要按要求将存档的模块考试成绩及学分，通过省考评网上传至省考评办。4.高三年级的上学期末，学校要将学生获得的综合实践活动学分，经公示无误后，按省考评办规定的格式等要求，通过省考评网上传至省考评办。（五）关于借读生评价信息管理 1.借读生的模块考试成绩、学分和阶段性评价信息由借读学校负责管理、上传。管理、上传必须使用借读生在学籍所在学校的学籍号（07

32、级学生也不得使用暂用学籍号）。2.借读生的总结性评价表中的信息由借读学校提供给借读生学籍所在学校，由借读生学籍所在学校负责管理、上传。（一）省考评网是省考评办与各级考评办直至普通高中进行信息传递的主渠道。因此，各级考评办和普通高中评价管理职能部门，必须每天都阅览省考评网，及时了解省考评办对学生综合素质评价信息管理的最新要求。（二）学校学生综合评价管理职能部门，必须制定完善的学生综合素质评价信息管理制度，确保评价信息管理规范、有序、安全。（三）学校要充分利用网络技术管理手段，实现学生综合素质评价信息的电子化管理。（四）学校要安排专人管理学生综合素质评价信息。专职管理人员必须熟悉、掌握省考评办对评

33、价信息管理的所有要求。（五）学校专职管理人员必须每天都阅览省考评网，查看、研读省考评办的通知信息。省考评办将适时通过省考评网发布上传学生综合素质评价信息的通知和要求。信息上传的主要步骤：1.认真阅读通知，明确管理要求；2.研读填写说明，掌握填写要求；3.组织相关人员，正确填写上传信息；4.认真核对填写信息、确保无一错误、遗漏；5.主管校长检查认可后，通过省考评网上传。6.上传后的学生综合素质评价信息，任何人不得擅自更改。确需更改的，要报经省考评办同意，还必须严格履行信息从生成到上传的全部程序。学校的所有学生综合素质评价管理工作都要在各级考评办的领导、监督、指导下进行。各级考评办要加强对学校学生综合素质评价工作的常规性和阶段性检查，及时发现管理工作中出现的问题、产生的新情况。针对出现的问题、产生的新情况给与必要的指导，并予以解决、处理，为规范学校学生综合素质评价管理工作提供督查机制保证。