特殊儿童发展与学习课件第9-10章.ppt

1、第九章第九章 智力障碍儿童智力障碍儿童 第一节 智力障碍儿童发展特点 一、认知发展特点一、认知发展特点 二、语言发展特点二、语言发展特点三、社会情绪情感发展特点三、社会情绪情感发展特点四、社会行为发展特点四、社会行为发展特点 一、认知发展特点一、语言学习一、语言学习 语言是智力障碍儿童需要学习的重要领域语言是智力障碍儿童需要学习的重要领域对语言的学习也主要通过专门、反复、机对语言的学习也主要通过专门、反复、机械地模仿和训练来实现。械地模仿和训练来实现。语言学习与社会行为的学习是密不可分两语言学习与社会行为的学习是密不可分两个部分个部分（一）口部动作模仿 形成正确的口部动作形成正确的口部动作教师

2、或家长对需要学习的行为进行反复、教师或家长对需要学习的行为进行反复、慢速、耐心地示范慢速、耐心地示范充分调动智力障碍儿童的各个感觉通道充分调动智力障碍儿童的各个感觉通道在示范时要配合言语指导并监控儿童的学在示范时要配合言语指导并监控儿童的学习效果习效果（二）发出声音家长可以通过让孩子倾听笑声、挠痒家长可以通过让孩子倾听笑声、挠痒孩子身体或进行简单的互动游戏（如孩子身体或进行简单的互动游戏（如假装捉迷藏）等方式创造能够激发智假装捉迷藏）等方式创造能够激发智力障碍儿童发声的情境。力障碍儿童发声的情境。（三）模仿音节对音节的学习和模仿应从最基本的、对音节的学习和模仿应从最基本的、常见的词汇开始常见的

3、词汇开始熟悉的声音也是智力障碍儿童刚开始熟悉的声音也是智力障碍儿童刚开始进行音节发声训练时的模仿对象。进行音节发声训练时的模仿对象。（四）简单的日常用语当智力障碍儿童习得基本的发音技能当智力障碍儿童习得基本的发音技能后，即可结合日常生活环境对其进行后，即可结合日常生活环境对其进行简单的语言交往训练。简单的语言交往训练。学习在特定的情境中恰当地表达自己学习在特定的情境中恰当地表达自己的需要。的需要。二、发展智力学习（一）注意力训练 1.合作画画（描画）合作画画（描画）2.挑选数字挑选数字 3.按自然顺序按自然顺序 4.快速指出人体器官快速指出人体器官（二）记忆力训练1.提供有兴趣的材料提供有兴趣

4、的材料2.将记忆训练融入简单的趣味游戏将记忆训练融入简单的趣味游戏3.调动多感官参与记忆调动多感官参与记忆 4.适当教授一些简单的记忆策略适当教授一些简单的记忆策略 （三）思维训练1.图画填充图画填充2.卡片分类卡片分类3.猜故事的结尾猜故事的结尾4.列举用途列举用途三、社会行为学习（一）促进智力障碍儿童社会技能学习的（一）促进智力障碍儿童社会技能学习的原则原则1.生态化原则生态化原则2.个别化训练和团体训练相结合的原则个别化训练和团体训练相结合的原则3.积极行为支持原则积极行为支持原则（二）促进智力障碍儿童社会行为学习的方法1.塑造法塑造法塑造法塑造法2.模仿和示范模仿和示范3.认知指导法认

5、知指导法 第三节 智力障碍儿童的学习训练 案例一：案例一：使用书法训练提高轻中度智力障碍儿童的注意力 共选取某培智学校五、六年级智力障共选取某培智学校五、六年级智力障碍儿童碍儿童26名，根据性别、年龄和智商名，根据性别、年龄和智商随机分配为两组，实验组和控制组各随机分配为两组，实验组和控制组各13名。平均年龄分别为名。平均年龄分别为12.85岁、岁、12.77岁，平均智商分别为岁，平均智商分别为50、52。学习训练实验组连续两个月每天中午固定接受实验组连续两个月每天中午固定接受1小时小时的书法教学训练，程序如下：训练前静坐的书法教学训练，程序如下：训练前静坐稳定情绪（稳定情绪（3分钟）；篆书讲

6、解、识字、示分钟）；篆书讲解、识字、示范笔画与复述笔顺（范笔画与复述笔顺（14分钟）；被试描红分钟）；被试描红与临摹（与临摹（30分钟）；训练后静坐（分钟）；训练后静坐（3分钟）；分钟）；被试整理书写用具（被试整理书写用具（10分钟）。分钟）。训练效果实验组被试在注意划消测验、踪迹描绘测验上的实验组被试在注意划消测验、踪迹描绘测验上的成绩均显著高于控制组及实验干预前，充分说明成绩均显著高于控制组及实验干预前，充分说明有计划、有系统的书法教学训练对轻（中）度智有计划、有系统的书法教学训练对轻（中）度智力障碍儿童的注意力有明显的改善作用，对其注力障碍儿童的注意力有明显的改善作用，对其注意缺陷有一定

7、的治疗康复效果，尤其是在注意稳意缺陷有一定的治疗康复效果，尤其是在注意稳定性与注意灵活性两个维度上效果更为显著。定性与注意灵活性两个维度上效果更为显著。案例二：教智力障碍儿童表达谢意和歉意 男，男，7岁，中度智力障碍，就读于某培岁，中度智力障碍，就读于某培智学校智学校1年级，语言理解和表达能力相年级，语言理解和表达能力相对较好，但词汇贫乏，情绪不稳定，对较好，但词汇贫乏，情绪不稳定，易怒，有肢体障碍，没有明显的行为易怒，有肢体障碍，没有明显的行为问题。问题。训练方法言语指导法言语指导法正强化法正强化法榜样法榜样法示范法示范法训练效果刘刘逐渐学会了在适宜的场合表达谢意逐渐学会了在适宜的场合表达谢

8、意和歉意，但个别时候需要训练者的提示，和歉意，但个别时候需要训练者的提示，例如例如“刘刘，这时候该说什么？，这时候该说什么？”。相。相比之下，表达谢意的主动性和正确率均高比之下，表达谢意的主动性和正确率均高于对歉意的表达，说明被试在伤害别人利于对歉意的表达，说明被试在伤害别人利益后的正确反应还需进一步训练。益后的正确反应还需进一步训练。第十章 言语与语言障碍儿童 第一节 言语与语言障碍儿童发展特点 一、语言障碍一、语言障碍 语言障碍包含理解和表达上的障碍，语言障碍包含理解和表达上的障碍，代表性的语言障碍为失语症和语言发代表性的语言障碍为失语症和语言发育迟缓。育迟缓。（一）失语症失语症是言语获得

9、后的障碍，是由于失语症是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失，常常表现为听、说、读、写、计失，常常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。算等方面的障碍。造成失语症的原因主要是由于脑血管造成失语症的原因主要是由于脑血管疾病、脑外伤、脑肿瘤、脑组织炎症疾病、脑外伤、脑肿瘤、脑组织炎症等致使大脑皮层中枢受到伤害，从而等致使大脑皮层中枢受到伤害，从而使已习得的语言功能丧失或无法习得使已习得的语言功能丧失或无法习得语言。语言。运动性失语症和感觉性失语症运动性失语症能听懂话，看懂文字，但不运动性失语症能听懂话，看懂文字，但不能说话或只能讲一些单词。能

10、说话或只能讲一些单词。感觉性失语症往往听力正常，但听不懂自感觉性失语症往往听力正常，但听不懂自己和别人所说的话或虽有说话和书写能力己和别人所说的话或虽有说话和书写能力但语言混乱，无法被别人理解。但语言混乱，无法被别人理解。（二）语言发展迟缓 语言发育迟缓是指在发育过程中的儿语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童语言发育没有达到与其年龄相应的童语言发育没有达到与其年龄相应的水平，但不包括由听力障碍而引起的水平，但不包括由听力障碍而引起的语言发育迟缓等其他语言障碍类型语言发育迟缓等其他语言障碍类型。1听觉障碍听觉障碍2智力落后智力落后 （1）掌握的词汇量较少。）掌握的词汇量较少。（2）不会运用有复杂语

11、法结构的句型。）不会运用有复杂语法结构的句型。（3）语言运用不当或不灵活。）语言运用不当或不灵活。3语言环境脱离语言环境脱离 二、言语障碍 代表性的言语障碍为构音障碍、流畅代表性的言语障碍为构音障碍、流畅性障碍和发声障碍。性障碍和发声障碍。（一）构音障碍 构音障碍是由于神经病变，与言语有关的肌肉麻构音障碍是由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。产生的原因是多方面的，有生理方面的，如唇裂、产生的原因是多方面的，有生理方面的，如唇裂、舌系带短、发音器官肌肉运动不协调等。也有心舌系带短、发音器官肌肉运动不协调等。也有心理方

12、面的，如听力损伤、发育迟缓、情绪困扰等。理方面的，如听力损伤、发育迟缓、情绪困扰等。构音障碍的言语症状主要表现增音增音 遗漏遗漏 歪曲歪曲 替换替换（二）声音障碍音调失常音调失常音量失调音量失调音质异常音质异常（三）流畅性障碍 最常见的流畅性障碍就是口吃。最常见的流畅性障碍就是口吃。口吃是指口语由于反复、拖延、堵塞口吃是指口语由于反复、拖延、堵塞等原因所致流畅性出现障碍的现象。等原因所致流畅性出现障碍的现象。口吃产生的原因相对较复杂，至今尚口吃产生的原因相对较复杂，至今尚无定论。无定论。三、言语与语言障碍儿童关联的发展障碍 沟通障碍损害了传送和接受思想的、沟通障碍损害了传送和接受思想的、事实、

13、感觉及愿望的能力，有沟通障事实、感觉及愿望的能力，有沟通障碍的儿童可能在语言或言语方面存在碍的儿童可能在语言或言语方面存在障碍，有的甚至两个方面都有障碍，障碍，有的甚至两个方面都有障碍，其障碍包括听、说、读、写上的障碍其障碍包括听、说、读、写上的障碍。四、言语与语言障碍儿童的行为问题 言语与语言障碍本身会带来许多负面言语与语言障碍本身会带来许多负面情绪体验；情绪体验；沟通障碍儿童社交行为受挫也会产生沟通障碍儿童社交行为受挫也会产生不良情绪反应。不良情绪反应。第二节 言语与语言障碍儿童的学习 一、语言的学习 儿童语言的发展与学习建立在四个重儿童语言的发展与学习建立在四个重要条件基础之上：口语的输

14、入、重复要条件基础之上：口语的输入、重复的接受、有意义的情境、实际的应用的接受、有意义的情境、实际的应用（林宝贵（林宝贵 锜宝香锜宝香2000）。）。（一）仿说复述（一）仿说复述（二）自我谈话（二）自我谈话（三）平行谈话（三）平行谈话（四）示范学习（四）示范学习（五）拓展延伸（五）拓展延伸二、适应行为的学习（一）家庭环境（一）家庭环境（二）学校环境（二）学校环境 1配备辅导老师配备辅导老师2设置资源教室设置资源教室3创设良好的氛围创设良好的氛围三、交流沟通的学习（一）抚爱交流，加强接触。（一）抚爱交流，加强接触。（二）练习事物操作，交换游戏。（二）练习事物操作，交换游戏。第三节 语言障碍儿童的

15、学习训练 案例一：一个语言发展迟缓幼儿进行教育的个案案例一：一个语言发展迟缓幼儿进行教育的个案分析分析 四岁半人园，两岁前无语言活动，两岁后才无意四岁半人园，两岁前无语言活动，两岁后才无意识地发出识地发出“爸、妈爸、妈”等单音，到三岁半才开始叫等单音，到三岁半才开始叫“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”曾到多家医院检曾到多家医院检查，发现智力和听力都正常；四岁半的语言能力查，发现智力和听力都正常；四岁半的语言能力相当于两岁左右的幼儿，发音含含糊糊。相当于两岁左右的幼儿，发音含含糊糊。（一）学习训练1.扫除心理障碍，让孩子尽快适应幼儿园生活。扫除心理障碍，让孩子尽快适应幼儿园生活

16、。（1）赢得孩子的信任，排除他对陌生环境的恐惧）赢得孩子的信任，排除他对陌生环境的恐惧感。感。（2）矫正不良的生活习惯，获得与集体生活同步）矫正不良的生活习惯，获得与集体生活同步的能力。的能力。（3）创造与同伴交往的机会，教给孩子初步与同）创造与同伴交往的机会，教给孩子初步与同伴交往的技能。伴交往的技能。2.循循善诱，点滴渗透，提高语言表达能力（1）创设自然、轻松的语言环境。）创设自然、轻松的语言环境。（2）提供给孩子谈话和表达意愿的机会。）提供给孩子谈话和表达意愿的机会。（3）由简单到复杂，对孩子进行专门的语）由简单到复杂，对孩子进行专门的语言训练。言训练。A.丰富词汇、丰富词汇、B.训练短

17、句、训练短句、C.有有计划的语言教学计划的语言教学。3.家园同步，协调一致首先，让家长了解幼儿园的教育观念、首先，让家长了解幼儿园的教育观念、教育方法和教育计划。教育方法和教育计划。其次，帮助家长提高语言教育技巧。其次，帮助家长提高语言教育技巧。（三）训练效果 小张脸上经常有笑容，说话也清楚了，能与同伴进行简单小张脸上经常有笑容，说话也清楚了，能与同伴进行简单的交流。词汇量增多了，能掌握的交流。词汇量增多了，能掌握800多个单词，对名词、多个单词，对名词、动词掌握较好，能准确说出幼儿园的名称和自己的名字；动词掌握较好，能准确说出幼儿园的名称和自己的名字；但发舌根音但发舌根音g和翘舌音和翘舌音z

18、h、ch、sh、r有困难；能理解方位有困难；能理解方位词词“在在上面上面(或下面、里面或下面、里面)；学会说完整的句子，如；学会说完整的句子，如“我自己脱衣服我自己脱衣服”“”“昨天我感冒了昨天我感冒了”等；能记住五六首儿等；能记住五六首儿歌，在老师的帮助下能复述故事歌，在老师的帮助下能复述故事小兔乖乖小兔乖乖，并愿意在，并愿意在同伴和陪同下表演唱歌、朗诵儿歌，有时能主动发言；家同伴和陪同下表演唱歌、朗诵儿歌，有时能主动发言；家里来了客人，能打招呼和回答一些简单问题。里来了客人，能打招呼和回答一些简单问题。案例二：一个口吃幼儿的矫治个案例二：一个口吃幼儿的矫治个案案 某男孩，在陌生人面前或上课

19、回答问某男孩，在陌生人面前或上课回答问题时，说话会相当频繁地重复一个词题时，说话会相当频繁地重复一个词的第一个音，此男孩的情况属口吃现的第一个音，此男孩的情况属口吃现象。象。（二）学习训练1.消除说话时引起情绪紧张的因素，是矫正口吃的消除说话时引起情绪紧张的因素，是矫正口吃的关键。关键。2.有意识地进行一些语言训练，是矫正口吃的重要有意识地进行一些语言训练，是矫正口吃的重要手段。手段。（1）正确示范。）正确示范。（2）训练孩子心平气和地说话。）训练孩子心平气和地说话。（3）分散注意力。）分散注意力。（4）多练习儿歌、歌曲。）多练习儿歌、歌曲。（5）由易到难地训练。）由易到难地训练。（三）训练效果在已矫治了口吃。上能积极举手发言，在已矫治了口吃。上能积极举手发言，在陌生人和集体面前也能清楚、连续在陌生人和集体面前也能清楚、连续地表达自己的意思。地表达自己的意思。