教师专业标准解读(2020年整理)课件.ppt

1、教师专业标准解读 青海师范大学 武启云二一七年六月 2022-10-4 2012年2月教育部颁布:幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）2022-10-4主要内容主要内容一、过程与意义二、背景与作用三、性质与理念四、内容与要求五、现实与未来2022-10-4一、教师专业标准制定的过程与意义一、教师专业标准制定的过程与意义 教师专业发展的指南针 教师专业活动的坐标系 教师专业水平的测量仪 教师专业成长的助推器 教育法教育法 义务教育法义务教育法 教师法教师法 教师资格条例教师资格条例 教

2、师职业道德规范教师职业道德规范通用性（政策性）标准。通用性（政策性）标准。虽然，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。但却并未对专业发展的具体标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。2004年，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。二是标准研究。2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学顾明远、庞丽娟和东北师

3、范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。（一）制定过程三是征求意见。教育部组三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。家委员会专家讨论修改。征求部有关司局、各省教征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。次修改三个标准文稿。四是专家审议。教育部分四是专家审议。教育部分别组织召开三个标准审议别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨会。邀请部分国家教育咨询委员会委

4、员、教师教育询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。个标准进行了审定。五是统稿并面向全社会征五是统稿并面向全社会征求意见。与顾明远教授和求意见。与顾明远教授和三个课题组负责人一起进三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。向全社会征求意见和建议。经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式颁布幼儿园教师专业标准（试行

5、）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）三个教师专业标准（以下简称标准）。标准明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。（二）（二）标准标准的意义的意义1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展2、设立教师合格标准，促进教育公平3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合二二、背景与作用、背景与作用 （一）背景 1.基础教育改革与发展的需要基础教育质量提高的需要在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育

6、面临的首要问题：提高质量。而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。基础教育均衡发展的需要：我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。2022-10-4二二、背景与作用、背景与作用 2.教师教育改革与发展的需要从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。国家中长期教育改革与发展规划纲要也再次确认了这一改革与发展的方向。教师教育在开放

7、化过程中出现了质量问题：一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。2022-10-4二二、背景与作用、背景与作用 3.教师队伍建设的需要细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：规划纲要提出

8、要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。推进教师专业化的需要集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。2022-10-4二二、背景与作用、背景与作用 （二）作用1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。标准的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统

9、一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。2.教师教育机构开展教师教育的基本依据有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。2022-10-4二二、背景与作用、背景与作用3.规范教师教育教学行为的主要依据教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有

10、了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。4.教师自身专业发展的指南教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 （一）性质1.“专业”标准标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。2.“

11、合格”标准标准的统一性与个性化：强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质量的底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教师的个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。只是个性化发展一定建立在最低标准之上。标准兼具“评价”和“导向”之特点：作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。作为“导向”标准，它是引领教师专业发展的“指南”。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 3.“通用”标准标准是“共同遵守的准则和依据”，在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”

12、。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”。“通用标准”规定了教师专业素质和专业活动的基本要求，相对更宏观、综合一些，它是制定“分类标准”或“具体标准”的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性。按此划分，我国的三个标准分别是适用于各自学段所有教师的“通用标准”。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 （二）理念“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习”，既是贯穿标准的基本理念，也是教师

13、作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。“师德为先”和“能力为重”更多地体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”则更多地包含了信息社会背景下中国教育改革与发展对教师素质的新要求。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 1.师德为先教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。中国自古就有重视师德的传统。强调师德为先，体现了对中国传统的继承。强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首

14、位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 2.学生为本“学生为本”是新课程改革的核心理念。基础教育课程改革纲要（试行）：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环

15、境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。标准高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 3.能力为重教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践

16、之中并在实践中形成个人实践理论的能力。专业标准突出了教书育人的实践能力由于教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，标准强调教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。2022-10-4三三、性质与理念、性质与理念 4.终身学习教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力

17、。标准要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求专业标准的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力。在各个“维度”下，确立了若干个领域。在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。2022-10-4中学小学维度专业理念与师德、专业知识、专业能力领域1413基本要求63602022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 （一）专业理念与师德“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系

18、所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。四个领域：对待职业：职业理解与认识。对待学生：对学生的态度与行为。对待教育教学：教育教学的态度与行为。对待自身：个人修养与行为。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 （二）专业知识 中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识。幼儿园教师知识：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（无学科和学科教学

19、知识）。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 1.教育知识 教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 2.学科知识学科知识：有关任教学科的知识。学科知识的重要性：从事教学的前提。学科知识的基本要求：所教学科的基本知识、基本原理与技能。所教学科的知识体系、基本思想与方法。所教学科与其他学科和实践活动的联系。2022-10-4四四、内容与要

20、求、内容与要求 3.学科教学知识学科教学知识是由舒尔曼所提出的一个概念。学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识。根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 4.通识性知识主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养。要求了解中国教育的基本情

21、况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡。富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 （三）专业能力“专业能力”涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。进一步归纳可以归纳为三方面：教育教学能力；沟通交往能力；自我发展能力。在这三个方面教师专业能力中，沟通交往能力是基础，教

22、育教学能力是核心，自我发展能力是保障。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 1.教学设计能力教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 2.教学实施能力主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，标准体现了“学生为本”

23、理念。2022-10-4四四、内容与要求、内容与要求 3.班级管理与教育能力教师的“教书育人”使命。主要要求：班级管理能力：建设班级；开展班级活动。育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力。应对突发事件的能力。2022-10-4四、内容与要求四、内容与要求 4.教育教学评价能力教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本）。2022-10-4四四、内容与要求

24、、内容与要求 5.沟通与合作能力教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。6.反思与发展能力教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。2022-10-4 五、教师教育的现实与未来（一）师范教育向教师教育的转变从“社会期望”向“社会参与”的转变。从“条块封闭”向“综合开放”的转变从“数量保证”向“质量提升”的转变从“学科型”向“教育型”的转变从“学术取向”向“实践取向”转变从“阶段性培养”向“终身性教育”转变2022-10-4（二）教师教育的发展趋向从“身份定向”走向“专业资格”由“满足需要”走向“开发需要”从“适应现状”走向“开发引领”从“战略边缘”走向“战略核心”从“职业准备”走向“生活提升”2022-10-4 五、教师教育的现实与未来谢 谢！2022-10-4