幼儿社会教育与活动指导课件第4章第1节.ppt

1、幼儿社会教育与活动指导幼儿社会教育与活动指导第四章第四章 幼儿自我教育与活动指导幼儿自我教育与活动指导 本章知识结构图本章知识结构图幼儿自我的幼儿自我的内涵及内容内涵及内容 幼儿自我发幼儿自我发展的特点及展的特点及功能功能 引导幼儿了引导幼儿了解自我解自我 自信心自信心的培养的培养 独立性的培养独立性的培养自控力的培养自控力的培养 自尊心自尊心的培养的培养 v 学习目标学习目标 v1.1.了解自我的内涵与功能。了解自我的内涵与功能。v2.2.理解幼儿自我发展的特点。理解幼儿自我发展的特点。v3.3.掌握培养幼儿自信心、自尊心、掌握培养幼儿自信心、自尊心、独立性和自控力的内容和策略。独立性和自控

2、力的内容和策略。v 学习重点与难点学习重点与难点 v幼儿自我发展的特点；培养幼儿自信心、幼儿自我发展的特点；培养幼儿自信心、独立性和自控力的内容与方法。独立性和自控力的内容与方法。v 学习提示学习提示 v阅读一些关于幼儿自我、自信心、自尊心、阅读一些关于幼儿自我、自信心、自尊心、独立性等社会性发展内容，深入幼儿园对幼独立性等社会性发展内容，深入幼儿园对幼儿的自我发展情况进行观察，同时结合幼儿儿的自我发展情况进行观察，同时结合幼儿园教师的教育行为和活动案例来学习本章内园教师的教育行为和活动案例来学习本章内容，相信会达到更好的学习效果。容，相信会达到更好的学习效果。第一节第一节 幼儿自我教育概述幼

3、儿自我教育概述 v 知识点知识点 v一、一、幼儿自我的内涵及内容幼儿自我的内涵及内容v二、二、幼儿自我发展的特点及功能幼儿自我发展的特点及功能 v一、一、幼儿自我的内涵及内容幼儿自我的内涵及内容v（一）自我的内涵（一）自我的内涵v思考：如何理解思考：如何理解“自我自我”的内涵？的内涵？案例一：那根绳子 这这是一篇是一篇关于关于一位一心一意，想要登上世界第一高峰一位一心一意，想要登上世界第一高峰的登山者的故事。在的登山者的故事。在经过经过多年的多年的准备准备之后，他开始了他的之后，他开始了他的旅程。但是，由于他希望完全由自己旅程。但是，由于他希望完全由自己独得全部的荣耀独得全部的荣耀，所所以他以

4、他决定决定独自出发独自出发。他开始向上攀爬，但是他开始向上攀爬，但是时间已经开始变时间已经开始变得有些晚了，得有些晚了，然而，他非但然而，他非但没有没有停下停下来准备来准备他露营的他露营的帐篷帐篷，反而，反而继续继续向向上攀登，直到四周变得非常黑暗。上攀登，直到四周变得非常黑暗。山上的夜晚显得格外的黑暗，这位登山者什么都看不山上的夜晚显得格外的黑暗，这位登山者什么都看不见。到处都是黑漆漆的一片。能见度见。到处都是黑漆漆的一片。能见度 零，因为，零，因为，月亮和星星又刚好被月亮和星星又刚好被云层给云层给遮住了。遮住了。即使如此，这位登山者仍然即使如此，这位登山者仍然继续不断继续不断的向上攀爬着。

5、的向上攀爬着。就在离山顶只剩下就在离山顶只剩下几尺几尺的地方，他滑倒了，并且高的地方，他滑倒了，并且高速地跌了下去。跌落的过程中，他速地跌了下去。跌落的过程中，他仅仅仅仅能看见一些个黑能看见一些个黑色的阴影，以及一色的阴影，以及一种因为种因为被地心引力吸住而快速向下被地心引力吸住而快速向下坠坠落落的恐怖的恐怖感觉感觉。他他不断不断地下地下坠着坠着，而在，而在这极这极其恐怖的其恐怖的时刻里时刻里，他，他的一生，的一生，不论好与坏不论好与坏，也一幕幕地，也一幕幕地显现显现在他的脑海中。在他的脑海中。他整个人被吊在半空中他整个人被吊在半空中，而那根，而那根绳子绳子是唯一拉住他的东是唯一拉住他的东西。

6、在西。在这种这种上不着天，下不着地，求助上不着天，下不着地，求助无门无门的的景况中，他一的的景况中，他一点办法点办法也没有，只好大声呼叫：也没有，只好大声呼叫：上帝啊！救救我！上帝啊！救救我！当他一心一意地想着，此刻死亡是正在如何快速地接近他当他一心一意地想着，此刻死亡是正在如何快速地接近他的时候，突然间，他感到系在腰间的的时候，突然间，他感到系在腰间的绳子绳子，重重地拉住了他。，重重地拉住了他。突然间，突然间，从天上有从天上有个低沉个低沉的声音回答他说：的声音回答他说：“你要我做什么？你要我做什么？”“上帝啊！救救我！上帝啊！救救我！”“你真的相信我可以救你吗？”“我我当当然相信！然相信！”

7、“那就把系在你腰间的绳子给割断吧。”在在短暂短暂的的静寂静寂之之后后，登山者登山者决定继续决定继续全力抓住那根救命的绳子。全力抓住那根救命的绳子。至至于于你呢？你有多你呢？你有多依赖依赖你的那根你的那根绳子绳子？你肯你肯丢弃丢弃它它吗吗？！？！给你的启示是什么？给你的启示是什么？v给你的启示是什么？给你的启示是什么？v超越自我，超越人生。超越自我，超越人生。思考：面对同样的半杯水你现在的反应是什么？思考：面对同样的半杯水你现在的反应是什么？案例二：面对同样半杯水的反应案例二：面对同样半杯水的反应v进一步思考：进一步思考：v（1 1）面对同样的半杯水，为什么四个人的情）面对同样的半杯水，为什么四

8、个人的情感或行为有如此之大的差异？感或行为有如此之大的差异？v（2 2）是什么使你与别人不同？）是什么使你与别人不同？v进一步思考：进一步思考：v（1 1）面对同样的半杯水，为什么四个人的情）面对同样的半杯水，为什么四个人的情感或行为有如此之大的差异？感或行为有如此之大的差异？v（2 2）是什么使你与别人不同？）是什么使你与别人不同？v结论：结论：“自我自我”使你与众不同。使你与众不同。v自我自我是个体对自身存在的认知与体验是个体对自身存在的认知与体验,它是一它是一个有机的、多层次、多维度的结构个有机的、多层次、多维度的结构,由认知、由认知、情感、态度、信仰和价值观等组成情感、态度、信仰和价值

9、观等组成,贯穿于整贯穿于整个经验和行动个经验和行动,并把个体表现出来的各种特定并把个体表现出来的各种特定行为、习惯、能力和思想等组织起来。自我行为、习惯、能力和思想等组织起来。自我的特征往往通过气质、性格等个性表现出来。的特征往往通过气质、性格等个性表现出来。贾宝玉贾宝玉:外向，热情、活泼好动，外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快善于交往，兴趣变化快林黛玉林黛玉:内向，敏感，细腻，幻内向，敏感，细腻，幻想，胆小想，胆小易激动，难约束，直爽，易激动，难约束，直爽，精力旺盛精力旺盛（二）自我的结构（二）自我的结构意意 情情 知知 自我认识自我认识自我体验自我体验自我调控自我调控自我观察、自我

10、观察、自我感知、自我感知、自我概念、自我概念、自我评价等自我评价等自尊、自豪、自尊、自豪、自信、自卑、自信、自卑、自我欣赏、自我欣赏、内疚感等。内疚感等。自主、自制、自主、自制、自我监督、自我监督、自我控制、自我控制、自立等自立等自我自我意意 情情 知知 自我认识自我认识自我观察、自我观察、自我感知、自我感知、自我概念、自我概念、自我评价等自我评价等自我自我自我体验自我体验自尊、自豪、自尊、自豪、自信、自卑、自信、自卑、自我欣赏、自我欣赏、内疚感等。内疚感等。意意 情情 知知 自我认识自我认识自我观察、自我观察、自我感知、自我感知、自我概念、自我概念、自我评价等自我评价等自我自我自我调自我调

11、控控 自主、自制、自主、自制、自我监督、自我监督、自我控制、自我控制、自立等自立等自我体验自我体验 自尊、自豪、自尊、自豪、自信、自卑、自信、自卑、自我欣赏、自我欣赏、内疚感等内疚感等意意 情情 知知 自我认识自我认识 自我观察、自我观察、自我感知、自我感知、自我概念、自我概念、自我评价等自我评价等自我自我心理自我心理自我 对自己的身体外貌、衣着装束、言行举对自己的身体外貌、衣着装束、言行举止、家庭环境、家庭成员以及对所有止、家庭环境、家庭成员以及对所有物的认识和评价。物的认识和评价。自己的智力、情感、人格特征以及所自己的智力、情感、人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰持有的价值取向和宗教信

12、仰的认识和的认识和评价评价。对人际交往中自己所涉及的角色、对人际交往中自己所涉及的角色、权利、义务等，以及在群体中的地位、权利、义务等，以及在群体中的地位、声望和价值的认识与评价。声望和价值的认识与评价。（三）（三）从内容上看从内容上看自自 我我物理自我物理自我社会自我社会自我v案例案例 巴巴是我的巴巴是我的v幼儿园有一个小朋友，在走廊里拉了巴巴。幼儿园有一个小朋友，在走廊里拉了巴巴。就在老师去给她拿裤子的时候，她把自己的就在老师去给她拿裤子的时候，她把自己的巴巴包了起来，老师来时发现巴巴不在了，巴巴包了起来，老师来时发现巴巴不在了，就以为是打扫卫生的阿姨来收拾就以为是打扫卫生的阿姨来收拾了。

13、了。放学回家后，妈妈打开书放学回家后，妈妈打开书包一看，大吃一惊。原来，她把她的巴巴带包一看，大吃一惊。原来，她把她的巴巴带回了家。再问孩子原因时，孩子的回答更令回了家。再问孩子原因时，孩子的回答更令人惊诧：人惊诧：“这是我的。这是我的。”v思考：结合自我的概念，对案例中小朋友的思考：结合自我的概念，对案例中小朋友的行为进行分析。行为进行分析。v案例分析案例分析v看完这则故事，你一定会被孩子的举动惹得看完这则故事，你一定会被孩子的举动惹得捧腹大笑。尽管这是一个比较特殊的例子，捧腹大笑。尽管这是一个比较特殊的例子，但它却让我们发现了幼儿的一个秘密，那就但它却让我们发现了幼儿的一个秘密，那就是自我

14、的产生。最初儿童是通过占有属于自是自我的产生。最初儿童是通过占有属于自我的东西来区分自己和他人的，当幼儿占有我的东西来区分自己和他人的，当幼儿占有了自己的东西，当这个东西完全属于他时，了自己的东西，当这个东西完全属于他时，幼儿才能够感觉到幼儿才能够感觉到“我我”的存在，这也是幼的存在，这也是幼儿的自我诞生的标志。儿的自我诞生的标志。第一节第一节 幼儿自我教育概述幼儿自我教育概述v二、学前儿童自我发展的特点二、学前儿童自我发展的特点v二、学前儿童自我发展的特点二、学前儿童自我发展的特点v（一）从自我意识产生与发展阶段看（一）从自我意识产生与发展阶段看v（二）从自我概念发展的一般趋势看（二）从自我

15、概念发展的一般趋势看（一）从自我意识产生与发展阶段看（一）从自我意识产生与发展阶段看“点红鼻子实验点红鼻子实验”v实验者在实验者在8888名名3-243-24个月的婴儿鼻子上点一红点，然个月的婴儿鼻子上点一红点，然后观察他们照镜子时的反应，并对其中后观察他们照镜子时的反应，并对其中2 2名名1212个月个月的婴儿作追踪研究。结果发现，的婴儿作追踪研究。结果发现，15-2415-24个月的婴儿个月的婴儿会对着镜子观看自己的身体，并对着镜子触摸自己会对着镜子观看自己的身体，并对着镜子触摸自己的鼻子。研究者认为，这是婴儿出现自我意识的自的鼻子。研究者认为，这是婴儿出现自我意识的自我认识的表现（我认识

16、的表现（Amsterdam,1972Amsterdam,1972）。）。自我意自我意识识.flv.flvv婴儿自我认识的发展分为五个阶段，前三个婴儿自我认识的发展分为五个阶段，前三个阶段是主体自我的发展，后两个阶段是客体阶段是主体自我的发展，后两个阶段是客体自我的发展。自我的发展。v 第一阶段（第一阶段（5-85-8个月），无我状态。婴儿对个月），无我状态。婴儿对镜像感兴趣，但对自己的镜像或他人的镜像镜像感兴趣，但对自己的镜像或他人的镜像并不分化，说明这一阶段的婴儿不能区别自并不分化，说明这一阶段的婴儿不能区别自己与他人。己与他人。v第二阶段（第二阶段（9-129-12个月），初步的主体自我。

17、个月），初步的主体自我。婴儿以自己的动作引起镜像的动作，主动以婴儿以自己的动作引起镜像的动作，主动以自身动作与镜像匹配，表明婴儿对自己作为自身动作与镜像匹配，表明婴儿对自己作为活动主体有了初步的认识。活动主体有了初步的认识。v第三阶段（第三阶段（12-1512-15个月），主体自我发展。婴个月），主体自我发展。婴儿能区分由自己作出的活动与他人所作活动儿能区分由自己作出的活动与他人所作活动的区别，对自己镜像与自己活动之间的联系的区别，对自己镜像与自己活动之间的联系有了明确分化，主体自我得到明显发展。有了明确分化，主体自我得到明显发展。v第四阶段（第四阶段（15-1815-18个月），客体自我初步

18、发展。个月），客体自我初步发展。婴儿开始把自己作为客体来认识，认识到客婴儿开始把自己作为客体来认识，认识到客体特征来自主体特征（如自己的鼻子上的红体特征来自主体特征（如自己的鼻子上的红点与镜像中的红鼻子的关系），对主体特征点与镜像中的红鼻子的关系），对主体特征有了稳定的认识，客体自我得到初步发展。有了稳定的认识，客体自我得到初步发展。v第五阶段（第五阶段（18-2418-24个月），客体自我形成。婴个月），客体自我形成。婴儿开始用言语标示出自我，如使用代词儿开始用言语标示出自我，如使用代词“我我”、“你你”来区别自己与他人，是客体来区别自己与他人，是客体自我形成的重要标志。这时的儿童已经能意自

19、我形成的重要标志。这时的儿童已经能意识到自己的独特特征，能从照片中认识自己，识到自己的独特特征，能从照片中认识自己，用言语表达自己。用言语表达自己。自我意识形成与记忆的关自我意识形成与记忆的关系实验系实验.flv.flvv主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理主体自我和客体自我的形成，是婴儿与物理世界和社会环境相互作用的结果。自我的发世界和社会环境相互作用的结果。自我的发展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人展有助于儿童妥善处理自己与环境、与他人的关系，如认识到人的态度、体验他人的情的关系，如认识到人的态度、体验他人的情感、建立平等关系、共享社会经验、实验共感、建立平等关系、共享社会经验、实验

20、共同目标等。这对于一个生活在高度社会化条同目标等。这对于一个生活在高度社会化条件下的个体是十分重要的。自我意识的发展，件下的个体是十分重要的。自我意识的发展，是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成是儿童社会化的转折点，也是个性最终形成的必要条件。的必要条件。v（二）从自我概念发展的一般趋势看（二）从自我概念发展的一般趋势看v1.1.自我概念的发展往往是由自我的自我概念的发展往往是由自我的“乐观主乐观主义义”到相对的到相对的“现实主义现实主义”。v最初最初,儿童对自我的认识通常比较乐观、积极儿童对自我的认识通常比较乐观、积极,当然也有点过分地高估自己。随着年龄的增当然也有点过分地高估自己。随着年

21、龄的增长长,儿童的自我概念趋于实际。儿童的自我概念趋于实际。v2.2.自我意识各因素发展的总趋势是随年龄的自我意识各因素发展的总趋势是随年龄的增长而增长的。增长而增长的。v4-54-5岁是儿童自我意识发展的加速器。岁是儿童自我意识发展的加速器。v自我评价开始发生的自我评价开始发生的重要时重要时期在期在3.5-43.5-4岁间。岁间。v自我体验开始发生的重要时期在自我体验开始发生的重要时期在4 4岁左右。岁左右。v自我控制开始发生的重要时自我控制开始发生的重要时期期为为4-54-5岁。岁。v案例分析：不开心的乐乐案例分析：不开心的乐乐v爷爷，看看我的裙子！爷爷，看看我的裙子！”4”4岁的乐乐叫着

22、，她正在参加中岁的乐乐叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶，小花这个上面有小蝴蝶，小花”乐乐乐乐的声音逐渐变小，的声音逐渐变小，因为她发现所有的人都因为她发现所有的人都在在关注她关注她1 1岁的岁的堂弟可可正要跨出堂弟可可正要跨出人生人生的第一步的第一步。没有人，包括最喜欢她没有人，包括最喜欢她的爷爷，都没有注意乐乐和她的新裙子。的爷爷，都没有注意乐乐和她的新裙子。v乐乐转身走进房间。把毯子盖在头上后走出房间。乐乐转身走进房间。把毯子盖在头上后走出房间。她从毯她从毯子缝里窥视外面的情况，子缝里窥视外面的情况，然后故意推到可可，然后故意推到可可，可可哭了起可可

23、哭了起来。来。v脱下毯子，乐乐很快就看到了妈妈不快的表情。脱下毯子，乐乐很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈，妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。我看不见他，毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可妈妈坚持要她扶起可可，并立即向他道歉。可乐乐却不同意。可，并立即向他道歉。可乐乐却不同意。v思考与讨论：运用关于幼儿自我的知识，分析乐乐的行为思考与讨论：运用关于幼儿自我的知识，分析乐乐的行为。v案例分析案例分析v 4-5 4-5岁是儿童自我意识发展的加速器，乐乐正处于岁是儿童自我意识发展的加速器，乐乐正处于自我发展的关键期，有着强烈的自我发展的关键期，有着强烈的自我存在感自我存在感，她希，她希望得到大

24、人的注意、认可望得到大人的注意、认可和称赞，一旦她的自我存和称赞，一旦她的自我存在感得不到满足，不良情绪、甚至不良行为就会产在感得不到满足，不良情绪、甚至不良行为就会产生，这个时候的家长或者是教师一定要注意到孩子生，这个时候的家长或者是教师一定要注意到孩子的变化，并找出不良情绪或不良行为背后的真正原的变化，并找出不良情绪或不良行为背后的真正原因，帮助孩子摆脱困境，满足孩子自我发展的需求。因，帮助孩子摆脱困境，满足孩子自我发展的需求。v3.3.儿童自我概念的发展存在稳定的性别差异儿童自我概念的发展存在稳定的性别差异。v男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳定

25、性、问题解决和自尊方面有较高的自我概定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概念念;而女孩在言语、学校、值得信赖、精神价而女孩在言语、学校、值得信赖、精神价值观方面有较高的自我概念值观方面有较高的自我概念。v三、良好自我概念的功能三、良好自我概念的功能v良好的自我概念，是指个体对自己持有良好良好的自我概念，是指个体对自己持有良好的态度，包括自尊、自信、自卑、自豪感、的态度，包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感等方面的表现。内疚感等方面的表现。v1.1.良好的自我概念有利于培养幼儿自信、乐良好的自我概念有利于培养幼儿自信、乐观、积极向上等健康的心态。观、积极向上等健康的心态。v2.2.良好的自我概念

26、是幼儿亲社会行为产生的良好的自我概念是幼儿亲社会行为产生的必要前提。必要前提。v良好的自我意识有利于幼儿走出良好的自我意识有利于幼儿走出“自我为中自我为中心心”的状态，增强幼儿的自尊心和自控力，的状态，增强幼儿的自尊心和自控力，从而会出现更多的亲社会行为，播下良好的从而会出现更多的亲社会行为，播下良好的道德种子。道德种子。v案例案例 玩具拿回家玩具拿回家v中班的小小聪明活泼，人见人爱，可最近总有小朋中班的小小聪明活泼，人见人爱，可最近总有小朋友告状，说小小把班里的玩具拿回家。这天，当小友告状，说小小把班里的玩具拿回家。这天，当小小准备离园时，凯凯对老师说，小小又拿了班里的小准备离园时，凯凯对老

27、师说，小小又拿了班里的玩具。老师叫住小小，果然在他怀里发现了一把小玩具。老师叫住小小，果然在他怀里发现了一把小手枪。小小妈妈见状，厉声责问小小：手枪。小小妈妈见状，厉声责问小小：“你怎么可你怎么可以偷班里的玩具？以偷班里的玩具？”并要求把玩具放回班里，可小并要求把玩具放回班里，可小小就是不同意。小就是不同意。v思考与讨论：如果你是老师，你将怎样处理这件事思考与讨论：如果你是老师，你将怎样处理这件事呢？呢？v案例分析案例分析v在这个时期里，小小没有明确的物品归属权在这个时期里，小小没有明确的物品归属权观念，认为观念，认为“我喜欢的就是我的我喜欢的就是我的”、“我喜我喜欢的我就带回家欢的我就带回家

28、”如果没有被告知，他如果没有被告知，他会认为班里的玩具就是他的，拿回去玩是没会认为班里的玩具就是他的，拿回去玩是没有什么不可以的。所以，这个时期的有什么不可以的。所以，这个时期的“偷偷”并不是真正意义上的偷并不是真正意义上的偷。v这个时候教师要帮助小小树立正确的物品归属观念，这个时候教师要帮助小小树立正确的物品归属观念，促进他自我意识的发展，使之明促进他自我意识的发展，使之明“你你”“”“我我”“”“他他”之间的关系。例如，可以在班上开展之间的关系。例如，可以在班上开展“我的、你的、我的、你的、大家的大家的”谈话活动，并配以简单的情境表演，让孩谈话活动，并配以简单的情境表演，让孩子理解什么是我的，什么是你的，什么是大家的，子理解什么是我的，什么是你的，什么是大家的，使他们明白：我的，我可以送（借）给别人；你的，使他们明白：我的，我可以送（借）给别人；你的，如果我需要（喜欢），我可以提出请求借来用（来如果我需要（喜欢），我可以提出请求借来用（来玩）；大家的，就由大家共同拥有，就要大家一起玩）；大家的，就由大家共同拥有，就要大家一起玩，谁也不能占为己有。玩，谁也不能占为己有。本节小结本节小结v1.1.理解幼儿自我的内涵与功能。理解幼儿自我的内涵与功能。v2.2.理解幼儿自我发展的特点。理解幼儿自我发展的特点。