幼儿园课程设计与指导任务一-幼儿园各领域活动设计课件.pptx

1、模块六 几种类型的幼儿园课程活动设计幼儿园课程的各学习领域 任务一一领域及各领域核心经验幼儿园数学教幼儿园数学教育的内容育的内容科学科学社会社会艺术艺术语言语言健康健康3-6岁儿童学习与发展领域一、如何理解课程中的各个领域（一）什么是领域？领域是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。（二）什么是主题？“主题”是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，

2、并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。（三）主题与领域的关系 “双重考量”、“有机融合”避免两种现象：u主题帽子下的学科叠加u丧失学科（领域）本身属性的“主题式教育”（四）如何理解整合课程中的领域 “领域之间的课程整合应注意恢复不同领域之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域新的、更多的联系线索”关注各领域具体指标和核心经验 二、如何理解领域和领域核心经验（一）健康领域 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉

3、快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。u健康领域的主要指标u健康领域各指标所涉及的核心经验身心状况身心状况 安定愉快的情绪安定愉快的情绪一定的适应能一定的适应能力力健康的体态健康的体态u健康领域各指标所涉及的核心经验动作发展动作发展 身体移动身体移动器械操控器械操控姿势控制姿势控制生活习生活习惯与能惯与能力力自理能力自理能力自我保护自我保护卫生习惯卫生习惯u健康领域各指标所涉及的核心经验（二）语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领

4、域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。u语言领域的主要指标 语言语言阅读和书写准备阅读和书写准备 听与说听与说u语言领域各指标所涉及的核心经验（三）社会领域（三）社会领域 社会社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际格基础的过程。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧关系和社会适

5、应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力不断发展适应社会生活的能力。u社会领域的主要指标社会领域的主要指标 社会社会社会适应社会适应人际交往人际交往u健康领域各指标所涉及的核心经验健康领域各指标所涉及的核心经验人际交往人际交往人际交往人际交往自我意识自我意识社会适应社会适应社会认知社会认知 归属感归属感 亲社会行为亲社会行为（四）科学领域（

6、四）科学领域 科学科学领域的学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质领域的学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解和事物间关系的过程。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。，为其它领域的深入学习奠定基础。u科学

7、领域的主要指标科学领域的主要指标 科学科学数学认知数学认知科学探究科学探究科学探究科学探究事物与现象事物与现象观察与分类观察与分类记录与表征记录与表征物体运动与物体运动与变化变化u科学领域各指标所涉及的核心经验科学领域各指标所涉及的核心经验数学认知数学认知数与运算数与运算集合与模式集合与模式几何与空间几何与空间比较与测量比较与测量u科学领域各指标所涉及的核心经验科学领域各指标所涉及的核心经验（五）艺术领域（五）艺术领域 艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都

8、有一颗美的种子，幼儿对事的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，引导幼儿学会幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，引导幼儿学会用用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。u艺术领域的主要指标 艺术艺术表现与创造表现与创造感受与欣赏感受与欣赏u艺术领域各指标所涉及的核心经验艺术领域各指标所涉及的核心经验感受与欣感

9、受与欣赏赏生活中的美生活中的美 艺术作品中的艺术作品中的美美自然界的美自然界的美 表现与表现与创造创造美术的表现与美术的表现与创造创造音乐的表现与音乐的表现与创造创造l核心经验 指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能Company Logo小结：领域核心经验小结：领域核心经验小结：领域核心经验基础性：在领域（或学科）中是居于中心的，连续 的、也是最基本，最核心的概念或经验；系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相互关 联和支持；适宜性：对儿童当下的发展阶段来说是适合的，具 有可发展空间的；前瞻性：对儿童日后的学习和发展具有预测性，并能奠定基础的。三如何实施课程中的各领

10、域活动一、分析素材，寻找有机整合的契机一、分析素材，寻找有机整合的契机分析任务，确定学习者所需要掌握的主要知识、分析任务，确定学习者所需要掌握的主要知识、态度或能力态度或能力白鹤日记语言：前阅读；说明性讲述；科学：事物与现象（鸟类的特征与生活习性；动物和自然环境 的关系）；记录与表征社会：归属感（父母对孩子的关爱）；人际交往（关心并尊重 他人、朋友）；自我意识（大胆勇敢的品性）健康：身体移动（队形变化、定向运动）艺术：感受美、表达美（视觉、动作、音乐欣赏）白鹤日记（大班）活动目标：1、通过多种形式的故事倾听和阅读，了解白鹤生长的过程和生活习性。2、感受故事中流露的关爱之情，并愿意用讲述性语言与

11、他人交流分享自己的体验。二、关注核心经验，体现领域本身的特性二、关注核心经验，体现领域本身的特性Eg:Eg:大班主题活动大班主题活动特别的我特别的我科学：我长大了（身高、体重的变化、测量）科学：我长大了（身高、体重的变化、测量）艺术：运用多种工具材料的艺术表现艺术：运用多种工具材料的艺术表现语言：讲述交流语言：讲述交流前书写前书写u关于“前书写”3-6岁儿童学习与发展指南：“具有书面表达的愿望和初步技能”前书写前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接

12、近正确的字等形式进画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。行的书写。“我长大了”“我长大了”“我长大了”学习创意书写表达学习创意书写表达三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式（一）贯彻（一）贯彻“一日生活皆课程一日生活皆课程”的理念的理念（一）贯彻（一）贯彻“一日生活皆课程一日生活皆课程”的理念的理念三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式（二）正确理解和定位课程中的（二）正确理解和定位课程中的“学习学习”与与“游戏游戏”之关系之关系教学游戏化教学游戏化 无规则游戏（自主游戏）无规则游戏（自主游戏）教学游戏教学游戏 规则游戏规则游戏学

13、习学习游戏游戏（二）在低结构的活动形式中渗透领域教育（二）在低结构的活动形式中渗透领域教育u观察与记录（观察与记录（“学习故事学习故事”）u叙事性评价叙事性评价叙事性评价（学习故事 Learning Stories）l 一种运用记录文件进行评估和计划一种运用记录文件进行评估和计划的方法，的方法，所有的儿童都有学所有的儿童都有学习故事；习故事；l 这些学习故事通常能为集体教学计这些学习故事通常能为集体教学计划的制订提供参考；划的制订提供参考；l 和儿童及家庭分享；和儿童及家庭分享；l 能够记录下孩子活动中最基本、最能够记录下孩子活动中最基本、最真实的东西真实的东西叙事性评价叙事性评价l 能提供一

14、系列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和交流儿童学习的复杂性l 关注儿童在真实情境中的行动和与他人的关系，使得教师能在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习l 能在肯定儿童的进步和成就的同时认识到这一过程是以社会为中介和共同建构的（Morre，2008）学习故事的三个层面1.发生了什么?2.学习什么?3.下一步怎么办(计划)?学习故事举例：木匠佘巴斯提恩学习故事举例：木匠佘巴斯提恩 一个孩子的故事一个孩子的故事 发生了什麽发生了什麽?佘巴斯提恩佘巴斯提恩钻了一个洞钻了一个洞他把螺他把螺丝放在洞里丝放在洞里 螺螺丝太小丝太小,然后然后.发现一块已钻好几个孔的木板，他把螺丝放到每个孔里。他说它们看来像

15、腿，他接着说他要做一只毛虫。佘巴斯提恩佘巴斯提恩钻了更多的洞来钻了更多的洞来做多几条做多几条“腿腿”。他他问：问：“这样打洞这样打洞对不对？对不对？”老老师回答：师回答：“看看有没有木看看有没有木碎出来？碎出来？”佘巴斯提恩佘巴斯提恩仔细地看。仔细地看。佘巴斯提恩把螺佘巴斯提恩把螺丝放到丝放到洞里去。洞里去。他想弄开虎他想弄开虎头钳，头钳，他他转动手转动手柄而问：柄而问：“这样做对不对？这样做对不对？”他大叫他大叫“对不对？对不对？”他把虎他把虎头前绞开，愈开头前绞开，愈开愈大愈大张得很张得很宽宽！学学习探究和坚持性习探究和坚持性提出提出问题，然后通过尝试错误，问题，然后通过尝试错误，并从错误中找出解决办法。并从错误中找出解决办法。提出提出问题。问题。观察观察 学学习运算概念习运算概念螺螺丝放在洞里太小丝放在洞里太小老虎老虎钳越开越宽钳越开越宽注意到注意到“很多腿很多腿”下一步，怎么办?(计划)提供工具和其他提供工具和其他东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工作作,如小钉如小钉,薄板，事先打好洞的木头。薄板，事先打好洞的木头。你还可以做什么你还可以做什么?木匠佘巴提安发生了什么发生了什么?正在学习什麽正在学习什麽?下一步怎么办下一步怎么办?l总结：课程是开放的、多元的 课程是整合的、渗透的 课程是儿童自己的幼儿园课程的各学习领域 专题六专题六