幼儿园健康领域教育活动设计与指导86462课件.ppt

1、一、幼儿园和健康教育活动概述二、幼儿园身心保健教育活动组织和设计指导三、幼儿园身体锻炼活动组织和设计指导1一、幼儿园健康教育的内涵（一）什么是健康？2世界卫生组织（世界卫生组织（1989）“健康健康”包括躯体健康、心理健康、社会适应良包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。好和道德健康。3指南指南2012“健康健康”是指人在是指人在身体身体、心理心理和和社会社会适应适应方面的方面的良好良好状态。状态。4 幼儿的身心健康是其他领域学习与发幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的展的基础基础。幼儿在其他领域的学习与发展也有助幼儿在其他领域的学习与发展也有助于幼儿身心健康成长。于幼儿身心健康成长

2、。幼儿在健康领域的学习与发展与其他幼儿在健康领域的学习与发展与其他领域的学习与发展领域的学习与发展有机结合、相互渗透。有机结合、相互渗透。5（二）什么是幼儿园健康教育？根据幼儿身心发展特点，以提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为、维护和促进幼儿的健康为核心目标而开展的有组织、有计划、有目的的一系列教育活动。6（三）幼儿健康的标准1.身体各器官、组织的生长发育良好2.心理发展良好3.对环境适应能力较强7二、幼儿园健康教育的目标（一）总体目标纲要1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4

3、、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。8幼儿园健康教育总目标幼儿园健康教育总目标价值取向价值取向 1 1、身心并重；、身心并重；2 2、保护与锻炼并重；、保护与锻炼并重；3 3、健康行为的行成与健康态度的转变并重。、健康行为的行成与健康态度的转变并重。9（二）幼儿园健康教育年龄阶段目标3-6岁儿童学习与发展指南10二十六条教育建议二十六条教育建议三个子领域九条目标三个子领域九条目标各年龄段典型表现各年龄段典型表现11 3-4岁、岁、4-5岁、岁、5-6岁三个年龄段岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期致可以达到什么发展水

4、平提出了合理期望。可以帮助幼儿园教师和家长了解幼望。可以帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。对幼儿发展的合理期望。12指南指南健康健康 身心身心状况状况生活习惯生活习惯与与生活能力生活能力动作动作发展发展目标目标1 具有健康的体态具有健康的体态目标目标2 情绪安定愉快情绪安定愉快目标目标3 具有一定的适应能具有一定的适应能 力力目标目标1 具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯目标目标2 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力目标目标3 具有基本的安全知识和自我保具有基本的安全知识和自我保护能力护能

5、力目标目标1 具有一定的平衡能力，动具有一定的平衡能力，动 作协调、作协调、灵敏灵敏目标目标2 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力目标目标3 手的动作灵活协调手的动作灵活协调13目标目标1 1 具有健康的体态具有健康的体态目标目标2 2 情绪安定愉快情绪安定愉快目标目标3 3 具有一定的适应能力具有一定的适应能力（1 1）“身心状况身心状况”目标内容及核心价值目标内容及核心价值14目标一目标一 具有健康的体态具有健康的体态34岁岁45岁56岁1 1、身高和体重适、身高和体重适宜。宜。2 2、在提示下能、在提示下能 保持正确的站、坐保持正确的站、坐 和行走姿势。和行走姿势。1、身高和、身高

6、和体重适宜。体重适宜。2、在提醒、在提醒下能自然坐下能自然坐直、站直。直、站直。1 1、身高和、身高和体重适宜。体重适宜。2 2、经常保、经常保持正确的站、持正确的站、坐和行走姿坐和行走姿势。势。15 指南中提出了幼儿指南中提出了幼儿“具有具有健康体态健康体态”的发展目标，并进一的发展目标，并进一步提出身高和体重适宜以及要逐步提出身高和体重适宜以及要逐步形成正确的坐姿、站姿和行走步形成正确的坐姿、站姿和行走姿势等典型表现。姿势等典型表现。161718 提供营养丰富健康的饮食提供营养丰富健康的饮食 桌椅和床的卫生要求桌椅和床的卫生要求 睡眠时间的保证睡眠时间的保证 定期的健康检查定期的健康检查

7、保持正确的站、坐、走姿势保持正确的站、坐、走姿势1956岁岁45岁岁目标目标2 情绪安定愉快情绪安定愉快 34岁岁1情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。2有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。1经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。2有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来。3愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。1经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。2表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。3能随着活动的需要转换情绪和注意。20 良好的情绪表现是心理健康的重要标志良好的情绪表现是心理健康的重要标志良好的情绪是幼儿学习与发展的重要

8、条良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条件件良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础。快情绪的基础。212223 营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。信赖感。“以积极、愉快的情绪影响幼儿以积极、愉快的情绪影响幼儿”“”“以欣赏的态度以欣赏的态度对待幼儿对待幼儿”帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。24 “具有一定的适应能力具有一定的适应能力”都包括都包括哪些哪些内容内容？25 1.对自然环境的适应对自然环境的适应 如：对户外冷热环境的适应、对新的生存环境如：对户外冷热环境

9、的适应、对新的生存环境的适应。的适应。2.对社会环境适应对社会环境适应 如：对新的生活环境的适应能力、对如：对新的生活环境的适应能力、对在情绪情感上接纳他人。在情绪情感上接纳他人。26 27 28 29 30 31（2 2）“动作发展动作发展”目标内容及核心价值目标内容及核心价值 目标目标1 1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标目标2 2 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力 目标目标3 3 手的动作灵活协调手的动作灵活协调32球类球类能以匍匐、能以匍匐、膝盖悬空膝盖悬空等多种方等多种方式钻爬。式钻爬。能助跑跨能助跑跨跳过一定跳过一定距离，或距离，

10、或助跑跨跳助跑跨跳过一定高过一定高度的物体。度的物体。能连续自能连续自抛自接球。抛自接球。跑跑能与他人能与他人玩追逐、玩追逐、躲闪跑的躲闪跑的游戏。游戏。跳跃跳跃爬爬33 发展幼儿的发展幼儿的 平衡能力、协调能力与灵敏性平衡能力、协调能力与灵敏性 基本动作的学习与练习 运动器械的活动 生活中的活动 其他34353656岁岁45岁岁34岁岁能双脚灵活交替能双脚灵活交替上下楼梯。上下楼梯。能行走能行走1公里左公里左右（途中可适当右（途中可适当停歇）。停歇）。能连续行走能连续行走15公里左右公里左右（途中可适当停（途中可适当停歇）。歇）。能连续行走能连续行走15公里以上公里以上（途中可适当停（途中可

11、适当停歇）。歇）。37目标目标3 手的动作灵活协调手的动作灵活协调56岁45岁34岁 1、能用笔涂、能用笔涂涂画画。涂画画。2、能熟练地、能熟练地用勺子吃饭。用勺子吃饭。3、能用剪刀、能用剪刀沿直线剪，边线沿直线剪，边线基本吻合。基本吻合。1、能沿边线较能沿边线较直地画出简单图形直地画出简单图形，或能边线基本对，或能边线基本对齐地折纸。齐地折纸。2 2、会用筷子、会用筷子吃饭。吃饭。3 3、能沿轮廓、能沿轮廓线剪出由直线构成线剪出由直线构成的简单图形，边线的简单图形，边线吻合。吻合。1、能根据需要能根据需要画出图形，线条基画出图形，线条基本平滑。本平滑。2 2、能熟练使用、能熟练使用筷子。筷子

12、。3 3、能沿轮廓线、能沿轮廓线剪出由曲线构成的剪出由曲线构成的简单图形，边线吻简单图形，边线吻合且平滑。合且平滑。4 4、能使用简单、能使用简单的劳动工具或用具的劳动工具或用具。38 指南依据幼儿年龄指南依据幼儿年龄特点从特点从灵活协调灵活协调以及以及使用工使用工具具这两个维度提出了幼儿在这两个维度提出了幼儿在各年龄段各年龄段学习与发展的典型学习与发展的典型表现。表现。39 “儿童的智慧出在她的手儿童的智慧出在她的手指头上。指头上。”“心灵手巧心灵手巧”40 手的动作的重要内容手的动作的重要内容手指游戏手指游戏 用勺子或筷子吃饭用勺子或筷子吃饭画画画画 手工手工简单的劳动简单的劳动41（3

13、3）“生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力”目标内容及核心价值目标内容及核心价值目标目标1 1 具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯目标目标2 2 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力 目标目标3 具备基本的安全知识和自我具备基本的安全知识和自我 保护能力。保护能力。42 寓教育于一日活动中。寓教育于一日活动中。幼儿健康教育就是生活教育。幼儿健康教育就是生活教育。直接经验、直接感知。直接经验、直接感知。43 A.A.营造温暖、轻松的心理环境。营造温暖、轻松的心理环境。B.B.创设安全的物质环境。创设安全的物质环境。创设适宜的生活环境。创设适宜的生活环境。44A.A.在日常生

14、活的每一个环节渗透在日常生活的每一个环节渗透健康教育。健康教育。B.B.结合生活实际对幼儿进行安全结合生活实际对幼儿进行安全教育。教育。C.C.贴近贴近儿童儿童生活实际生活实际,不断拓展经不断拓展经验，引发主动活动。验，引发主动活动。45 生活中的运动生活中的运动开展丰富多样的体育活动开展丰富多样的体育活动46家园共育家园共育 丰富家长健康教育知识，树立丰富家长健康教育知识，树立正确的健康观念。正确的健康观念。47重视幼儿身体素质的培养重视幼儿身体素质的培养目标是一种方向上的引领目标是一种方向上的引领对幼儿的发展建立合理的期望对幼儿的发展建立合理的期望不是达标，不能作为评价工具不是达标，不能作

15、为评价工具不要求幼儿都能达到，活动是可以替代的不要求幼儿都能达到，活动是可以替代的表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展48是是参考参考、是、是方向方向，不是测量标准和准则。，不是测量标准和准则。意在意在引导引导教师和家长观察、了解幼儿，促进幼教师和家长观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。伤害幼儿。是一般的、常见的、应有的。是一般的、常见的、应有的。切忌作为一把切忌作为一把“尺子尺子”，刚性地对幼儿进行衡，刚性地对幼儿进行衡量、比对，甚至分等、划级。量、比对，甚至分

16、等、划级。49总结总结 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠、适宜的锻炼，满足幼儿生长证充足的睡眠、适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。活能力和文明生活方式。50 幼儿身心发育尚未成熟，需要幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照

17、顾，但不宜过成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。的发展。51 1.目标制定依据目标制定依据（1）本班幼儿身心发展水平）本班幼儿身心发展水平（2）健康教育活动内容、形式、方法）健康教育活动内容、形式、方法（3）幼儿园健康教育总目标和年龄阶）幼儿园健康教育总目标和年龄阶段目标段目标52 2、目标制定要求、目标制定要求（1）全面性）全面性（2）重点性）重点性（3）适宜性）适宜性（4）准确、具体、可操作性）准确、具体、可操

18、作性（5）表述角度统一性）表述角度统一性53 （一）内容选择要求（一）内容选择要求1.目标为依据目标为依据2.符合儿童身心发展特点和生活经验符合儿童身心发展特点和生活经验3.为幼儿终身发展服务为幼儿终身发展服务4.时代性时代性5.因地制宜因地制宜54传统游戏传统游戏斗草萝卜蹲炸油条（翻人游戏）抬花轿弹玻璃球滚铁环跳皮筋（马兰开花）、跳绳、跳山羊木头人踢毽子55传统游戏传统游戏扔沙包斗鸡、骑马打仗抽陀螺翻花绳编花篮丢手绢拍手歌56 （一）幼儿园健康教育主要内容（一）幼儿园健康教育主要内容1.幼儿园身心保健教育幼儿园身心保健教育 幼儿幼儿身体保健身体保健 生活卫生习惯生活卫生习惯 饮食与营养饮食与

19、营养 人体认识和保护人体认识和保护 安全自护安全自护57 （一）幼儿园健康教育主要内容（一）幼儿园健康教育主要内容1.幼儿园身心保健教育幼儿园身心保健教育 幼儿幼儿心理健康心理健康教育教育 学习表达和调节自己情绪学习表达和调节自己情绪 培养社会交往能力培养社会交往能力 锻炼独立生活和学习的能力锻炼独立生活和学习的能力 培养讲礼貌、爱集体培养讲礼貌、爱集体等良等良好习惯和情感好习惯和情感 性启蒙教育性启蒙教育 心理障碍和行为异常的预防心理障碍和行为异常的预防58 （一）幼儿园健康教育主要内容（一）幼儿园健康教育主要内容2.幼儿园身体锻炼活动幼儿园身体锻炼活动 基本动作和游戏基本动作和游戏 基本体

20、操和队列队形基本体操和队列队形 器械类活动和游戏器械类活动和游戏59 （一）身心并重（一）身心并重（二）科学性（二）科学性（三）主体性（三）主体性（四）生活性（四）生活性（五）经常性（五）经常性（六）多样化（六）多样化（七）教育协同（七）教育协同（八）面向全体，因材施教（八）面向全体，因材施教60 （一）专门的健康教育活动（一）专门的健康教育活动（二）日常生活活动（二）日常生活活动（三）其他领域的教育活动（三）其他领域的教育活动（四）家园配合与社会支持（四）家园配合与社会支持6162二者区别身心保健教育活动身体锻炼活动u 身体保健教育 生活卫生习惯 饮食与营养 人体认识与保护 安全自护u 心理

21、健康教育学习表达和调节情绪培养社会交往能力独立生活学习的能力培养讲礼貌、爱集体等良好习惯和情感性启蒙教育心理障碍和行为异常的预防基本动作和游戏基本体操和队列队形器械类活动和游戏二者联系身心保健教育活动身体锻炼活动你中有我，我中有你，没有绝对的界限你中有我，我中有你，没有绝对的界限 组织形式组织形式身心保健教育活动身体锻炼活动1 1.专门的健康教育活动专门的健康教育活动 家庭生活家庭生活2.2.生活活动生活活动 幼儿园一日生活幼儿园一日生活 家庭：言行一致家庭：言行一致3.3.家园合作家园合作 （餐桌上：小孩不笨）（餐桌上：小孩不笨）家园：方向一致家园：方向一致1 1.幼儿园体育教学活动幼儿园体

22、育教学活动2.2.早操早操3.3.户外体育游戏户外体育游戏4.4.远足及短途旅行远足及短途旅行5.5.体育节（运动会）体育节（运动会）6.6.家庭体育活动家庭体育活动大公鸡，喔喔叫，外面的世界多美妙，小朋友们排好队，大公鸡，喔喔叫，外面的世界多美妙，小朋友们排好队，大家快快来做操，间隔距离要保持，大家都要准备好。大家快快来做操，间隔距离要保持，大家都要准备好。小海鸥，真勇敢，飞得高来飞得远，我们学习小海鸥，不怕辛苦不怕难小海鸥，真勇敢，飞得高来飞得远，我们学习小海鸥，不怕辛苦不怕难小花猫，喵喵叫，摇摇脑袋舔舔毛，养成卫生好习惯，做个健康的乖宝宝。小花猫，喵喵叫，摇摇脑袋舔舔毛，养成卫生好习惯，

23、做个健康的乖宝宝。企鹅弟弟站一排，走起路来摇又摆，互帮互助最团结，聪明伶俐人人爱。企鹅弟弟站一排，走起路来摇又摆，互帮互助最团结，聪明伶俐人人爱。小猴子，真顽皮，望望东来望望西，遵守规则不胡闹，快快乐乐做游戏。小猴子，真顽皮，望望东来望望西，遵守规则不胡闹，快快乐乐做游戏。大象伯伯慢慢走，伸伸鼻子仰仰头，见到老人问声好，大家夸我有礼貌。大象伯伯慢慢走，伸伸鼻子仰仰头，见到老人问声好，大家夸我有礼貌。小青蛙，呱呱叫，妈妈妈妈不见了，我们一起帮助它，找到妈妈哈哈笑。小青蛙，呱呱叫，妈妈妈妈不见了，我们一起帮助它，找到妈妈哈哈笑。小黄莺，高声叫，小朋友们齐欢笑，天天锻炼身体棒，我们的世界真美好。小黄

24、莺，高声叫，小朋友们齐欢笑，天天锻炼身体棒，我们的世界真美好。世界真美好世界真美好第二套全国幼儿广播体操第二套全国幼儿广播体操67组织方法组织方法身心保健教育活动身体锻炼活动1 1.讲解演示讲解演示2.2.动作和行为练习动作和行为练习3.3.情境表演情境表演4.4.感知体验感知体验5.5.讨论评议讨论评议1 1.讲解法（正确、简明、重点讲解法（正确、简明、重点突出、突出、启发、时机）启发、时机）2.2.示范法（正确、目的、位置）示范法（正确、目的、位置）3.3.练习法（重复、条件、循环、练习法（重复、条件、循环、完整和分解）完整和分解）4.4.游戏法（最常用、最有效）游戏法（最常用、最有效）5

25、.5.比赛法比赛法6.6.口头指示和具体帮助法口头指示和具体帮助法7.7.信号法（口令、哨音等）信号法（口令、哨音等）活动设计基本思路与流程活动设计基本思路与流程身心保健教育活动身体锻炼活动1 1.活动目标活动目标2.2.活动准备活动准备3.3.活动过程活动过程4.4.活动延伸活动延伸（5 5）活动评价）活动评价1 1.备课备课2.2.上课上课3.3.活动延伸活动延伸4.4.活动反思活动反思活动过程中应注意问题活动过程中应注意问题身心保健教育活动身体锻炼活动1 1.集体健康行为指导应与个别集体健康行为指导应与个别健康行为指导相结合健康行为指导相结合2.2.应与其他领域的教育活动相应与其他领域的

26、教育活动相结合结合3.3.应与家庭和社会健康领域教应与家庭和社会健康领域教育相结合育相结合4.4.活动要求应与幼儿年龄相适活动要求应与幼儿年龄相适宜宜5.5.教师及周围成人应提高自身教师及周围成人应提高自身心理素质心理素质1 1.日常性日常性2.2.适量性适量性3.3.多样性多样性4.4.循序渐进性循序渐进性5.5.兴趣性兴趣性6.6.安全性安全性案例分析案例分析身心保健教育活动身体锻炼活动“我从哪里来我从哪里来”VS”VS小威向前冲小威向前冲安吉幼儿园安吉幼儿园 （一）目标取向（一）目标取向含义含义：将课程目标看成评价的标：将课程目标看成评价的标准，本质上是工具理性的价值取准，本质上是工具理

27、性的价值取向。评价者掌控话语权。向。评价者掌控话语权。不足不足：把教育活动设计看成是一：把教育活动设计看成是一个简单化的、机械的过程，缺乏个简单化的、机械的过程，缺乏对于被评价者主体性的尊重。对于被评价者主体性的尊重。72 （一）（一）目标取向目标取向例如：例如：美术活动中，教师示范画美术活动中，教师示范画让幼儿观察与临摹，据此评价幼让幼儿观察与临摹，据此评价幼儿绘画儿绘画技巧的优劣技巧的优劣，教师的关注教师的关注点在于幼儿点在于幼儿是否把握是否把握人物造型，人物造型，构图的构图的技能技能，以及与临摹画的以及与临摹画的相相似度似度，借此判断教育目标是否达，借此判断教育目标是否达成。成。73 （

28、二）（二）过程取向过程取向含义含义：强调教育活动计划与实施：强调教育活动计划与实施的全过程。尤其是师幼之间的全过程。尤其是师幼之间围绕围绕教育情境所发生的事实教育情境所发生的事实。既有量。既有量的评价，也有质的关注。的评价，也有质的关注。不足不足：操作性不强，对于被评价：操作性不强，对于被评价者的者的主体性关注不够主体性关注不够。74 （三）（三）主体取向主体取向含义含义：将活动看作是教师与幼儿将活动看作是教师与幼儿等等共同建构共同建构的过程，这是一种质的过程，这是一种质的评价，追求对教育情境的理解的评价，追求对教育情境的理解，强调人性的自由与解放，尊重，强调人性的自由与解放，尊重差异和差异和价值多元价值多元。不足不足：由于价值取向多元，不确由于价值取向多元，不确定性与随意性大，操作难度大。定性与随意性大，操作难度大。75 （三）（三）主体取向主体取向例如：同样是绘画，教师引导幼例如：同样是绘画，教师引导幼儿欣赏作品，鼓励幼儿用儿欣赏作品，鼓励幼儿用自己的自己的经验经验去解读绘画作品，鼓励幼儿去解读绘画作品，鼓励幼儿用用自己的观察自己的观察和想象画心目中的和想象画心目中的自己。（标准不唯一）自己。（标准不唯一）76