幼儿园《学习故事的撰写》课件-幼儿园学习故事撰写.ppt

1、学习故事的撰写学习故事的撰写一、学习故事是什么？?“学习故事学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰国家早期教育课程框种研究方法，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之架的编著者之怀卡托大学怀卡托大学玛格丽特玛格丽特.卡卡尔尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成的。成的。?学习故事的引入者学习故事的引入者周菁周菁博士：博士：一、学习故事是什么？?“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是（一）学习故事是一套有明确教育价值观引领的学习评价体系新西兰早期教育课程框架中首先提出的就新西兰早期教育课程框架中首先提出的就

2、是儿童观。是儿童观。“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会作出重要贡全感和归属感，知道他们能为社会作出重要贡献。献。”这句话是课程框架的核心，也是该课程这句话是课程框架的核心，也是该课程框架的儿童观。框架的儿童观。?（一）学习故事是一套有明确教育价值观引领的学习评价体系新西?他们认为：儿童从一出生就是他们认为：儿童从一出生就是“有能力、有自有能力、有自信的学习者和沟通者信的学习者和沟通者”，是积极的、有着蓬勃，是积极的、有着蓬勃生命力的。因此，在

3、对儿童评价时，也需要让生命力的。因此，在对儿童评价时，也需要让儿童看到自己是儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和有能力、有自信的学习者和沟通者沟通者”。?要求儿童学习评价的切入点从要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差找不足、找差距距”转变转变为为“发现优点、发现能做的和发现感发现优点、发现能做的和发现感兴趣的兴趣的”。?他们认为：儿童从一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇哇”时刻来刻画儿童作为时刻来刻画儿童作为“有能力、有自有能力、有自信的学习者和沟通者信的学习者和沟通者”这一形象，解读他们这一形象，

4、解读他们的所思、所想、所为，并让儿童知道他们是的所思、所想、所为，并让儿童知道他们是“能为社会作出重要贡献能为社会作出重要贡献”的有价值的社会的有价值的社会成员。成员。?通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻来刻画儿童作判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最主要的因素，不是它的形式，而是这个故的最主要的因素，不是它的形式，而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程观、学习和发展观。观、学习和发展观。判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最主要的因素，不是（二）学习故事是一套用叙事的方式进

5、行的形成性学习评价体系?新西兰早教工作者认为学习评价的目的是新西兰早教工作者认为学习评价的目的是“促进儿童进促进儿童进一步学习一步学习”。?教师教师记录记录下真实发生的学习事件，下真实发生的学习事件，倾听倾听儿童的心声，然儿童的心声，然后与儿童、其他教师和家长后与儿童、其他教师和家长分享分享，从而实现从不同的视，从而实现从不同的视角角解读和评价解读和评价儿童的学习。儿童的学习。?故事可以捕捉学习的故事可以捕捉学习的复杂性复杂性，如学习策略和学习动力等，如学习策略和学习动力等，可以体现学习的可以体现学习的情境性情境性，将学习的社会性特征与认知和，将学习的社会性特征与认知和学习效果结合在一起；能融

6、入儿童的声音，强调学习效果结合在一起；能融入儿童的声音，强调儿童的儿童的参与和文化参与和文化。卡尔教授提出用。卡尔教授提出用“学习故事学习故事”这种叙事的这种叙事的方式记录、评价和支持方式记录、评价和支持儿童的学习。儿童的学习。（二）学习故事是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系?新?学习故事是为了支持儿童进行进一步的学习而进行的评学习故事是为了支持儿童进行进一步的学习而进行的评价，它是形成性的，价，它是形成性的，关注关注的是学习的过程；学习故事又的是学习的过程；学习故事又是在是在日常教育教学情境日常教育教学情境中所做的观察，是用中所做的观察，是用图文的形式图文的形式记录下儿童学习过程的一

7、系列记录下儿童学习过程的一系列“哇哇”时刻或时刻或“魔法魔法”时时刻，关注的是儿童能做的、感兴趣的事情刻，关注的是儿童能做的、感兴趣的事情，而不是不能，而不是不能做的、欠缺的地方。做的、欠缺的地方。?在这些在这些“哇哇”时刻或时刻或“魔法魔法”时刻里，儿童展示出一个时刻里，儿童展示出一个或几个该课程框架所重视的有助于学习的或几个该课程框架所重视的有助于学习的心智倾向心智倾向好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任。老。老师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有

8、关的建立在分析所观察到的与儿童学习有关的“数不清的因数不清的因素素”基础上的，为教师如何进一步促进和拓展儿童的学基础上的，为教师如何进一步促进和拓展儿童的学习提供方向和指引。习提供方向和指引。?学习故事是为了支持儿童进行进一步的学习而进行的评价，它是形?学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式。为方式。?即：教学始于观察儿童的学习（即：教学始于观察儿童的学习（注意注意），尽力去分析和），尽力去分析和理解它（理解它（识别识别），然后好好利用

9、识别的信息来有效计划），然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学（和支持儿童进一步学（回应回应）。）。?那些在学习故事中用文字和图片记录下来的那些在学习故事中用文字和图片记录下来的3 3步评价过步评价过程可被视为程可被视为“正式的评价正式的评价”。?学习故事的结构也与注意、识别、回应这三步评价过程学习故事的结构也与注意、识别、回应这三步评价过程相对应。相对应。?学习故事不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童?注意：注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇哇”时刻或时刻或“魔法魔法”时刻（故事和照片）时刻（故事和照片）?识别：识别：教师对学

10、习的分析、评价和反思，如教师对学习的分析、评价和反思，如“我我认为我在这个情境中看到了什么样的学习？认为我在这个情境中看到了什么样的学习？”?回应：回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习童的学习”。?注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或“魔法”?同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音，让同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音，让家长和儿童参与学习评价过程，在不家长和儿童参与学习评价过程，在不断的注意、识别、断的注意、识别、回应回应中，所有人

11、都有可能中，所有人都有可能随时随地观察、解读并支持和随时随地观察、解读并支持和促进儿童的学习促进儿童的学习。?学习故事不仅将教师的视线聚集在每一个儿童身上，记学习故事不仅将教师的视线聚集在每一个儿童身上，记录那些学习过程中的录那些学习过程中的“哇哇”时刻或时刻或“魔法魔法”时刻，那些时刻，那些儿童能做的、感兴趣的事情，儿童能做的、感兴趣的事情，还能引导教师们讨论儿童还能引导教师们讨论儿童的学习，对教和学进行反思，制订儿童支持计划的学习，对教和学进行反思，制订儿童支持计划，并通，并通过阅读和回顾那些充满过阅读和回顾那些充满“魔法魔法”的学习时刻，让的学习时刻，让儿童参儿童参与自我评价与自我评价，

12、并，并与家庭成员分享信息和经验与家庭成员分享信息和经验，使它成为，使它成为知识建构过程中不可或缺的一部分。知识建构过程中不可或缺的一部分。?同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音，让家长和儿童（三）学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系?“有能力、有自信的学习者和沟通者有能力、有自信的学习者和沟通者”，儿童也应该建，儿童也应该建构这样的积极自我认知。构这样的积极自我认知。?“有能力、有自信的学习者和沟通者有能力、有自信的学习者和沟通者”到底是什么样呢？到底是什么样呢？好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任?新西兰

13、早期教育课程框架的一个重要目标就是促进新西兰早期教育课程框架的一个重要目标就是促进儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的儿童发展有助于学习的心智倾向，帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知，从而激发儿童学习和发展的强作为学习者的自我认知，从而激发儿童学习和发展的强大力量。大力量。（三）学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学二、怎么写学习故事?1 1、关注心理倾向的某个领域、关注心理倾向的某个领域?学习故事开始时会关注心智倾向的某一个领域，学习故事开始时会关注心智倾向的某一个领域，如西恩的如西恩的坚持坚持性。性。?儿童的心智倾向儿童的心智倾向好奇、勇敢、信任、坚持、好奇

14、、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任自信、分享和承担责任。二、怎么写学习故事?1、关注心理倾向的某个领域?学习故事开始?2 2、学习故事的结构性更强、学习故事的结构性更强注意、识别、回应注意、识别、回应?它是日常环境中的观察，旨在提高抓拍到的一系列学习片段，它是日常环境中的观察，旨在提高抓拍到的一系列学习片段，或关于某个儿童的小故事。或关于某个儿童的小故事。?在抓拍到的学习片段或小故事中，儿童表现出有助于学习的心在抓拍到的学习片段或小故事中，儿童表现出有助于学习的心智倾向的一个或多个领域，智倾向的一个或多个领域，5 5个心智倾向领域（个心智倾向领域（好奇、勇敢、好奇、勇敢、信任、坚持、自信

15、、分享和承担责任信任、坚持、自信、分享和承担责任）转换为）转换为5 5种行为（种行为（感兴感兴趣、在参与、面对困难不确定情境时能趣、在参与、面对困难不确定情境时能坚持坚持、表达一种想法或、表达一种想法或感受、感受、承担责任承担责任或接纳他人观点。或接纳他人观点。）?2、学习故事的结构性更强注意、识别、回应?它是日常环境3 3、学习故事的主题要求、学习故事的主题要求?学习故事的评比聚焦学习故事的评比聚焦“游戏中的幼儿游戏中的幼儿”，通过捕捉幼，通过捕捉幼儿个体或群体儿个体或群体精彩的学习瞬间精彩的学习瞬间，引导教师在不断，引导教师在不断“注注意意识别识别回应回应”幼儿学习的过程中，积极幼儿学习的

16、过程中，积极观察、观察、解读、支持幼儿学习解读、支持幼儿学习的实践经验，着力提升教师观察的实践经验，着力提升教师观察解读幼儿行为，创设与利用环境、支持与引导活动、解读幼儿行为，创设与利用环境、支持与引导活动、激励与评价等专业能力。激励与评价等专业能力。3、学习故事的主题要求?学习故事的评比聚焦“游戏中的幼儿”，4 4、学习故事的形式、学习故事的形式?学习故事是学习故事是一事一议式一事一议式的，是对的，是对一个或群体一个或群体幼儿游戏幼儿游戏中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领中学习某些关键点的描述，是对心智倾向的某一个领域的深入讨论。域的深入讨论。?儿童的故事除了文字叙述外，还包括照

17、片、儿童作品儿童的故事除了文字叙述外，还包括照片、儿童作品的复印件等。的复印件等。?面对教学，增加实践智慧，促进教师个人反思，提高面对教学，增加实践智慧，促进教师个人反思，提高专业智能，实现共同分享。专业智能，实现共同分享。4、学习故事的形式?学习故事是一事一议式的，是对一个或群体幼5 5、四个要点、四个要点?（1 1）写真实的故事，不是凭空想象编造出来的）写真实的故事，不是凭空想象编造出来的?（2 2）写游戏中的幼儿）写游戏中的幼儿?（3 3）要有主题，围绕心智倾向的某一个领域，可以）要有主题，围绕心智倾向的某一个领域，可以有一个相对比较完整情节，注重过程，细节真实、形有一个相对比较完整情节

18、，注重过程，细节真实、形象的描绘；也可以是片段；必须有一定的典型性，可象的描绘；也可以是片段；必须有一定的典型性，可以给人有借鉴的意义价值。以给人有借鉴的意义价值。?（4 4）要有结果：幼儿学习的即时效果）要有结果：幼儿学习的即时效果幼儿的反幼儿的反映。映。5、四个要点?（1）写真实的故事，不是凭空想象编造出来的?（6 6、学习故事的结构要素、学习故事的结构要素?（1 1）故事名称：生动活泼）故事名称：生动活泼?（2 2）背景：幼儿情况的简单介绍（说明学习故事发）背景：幼儿情况的简单介绍（说明学习故事发生的环境和条件）生的环境和条件）?（3 3）注意（图文结合）注意（图文结合）?（4 4）回应

19、（有时识别和回应可以写在一起）回应（有时识别和回应可以写在一起）6、学习故事的结构要素?（1）故事名称：生动活泼?（2）背景伟大的阿土桥建成了伟大的阿土桥建成了结构区一直是男孩子们最钟爱的区域，孩子们总是三五成结构区一直是男孩子们最钟爱的区域，孩子们总是三五成群，用自己的双手搭建出心中的梦想。最近我们正在进行群，用自己的双手搭建出心中的梦想。最近我们正在进行“桥桥”的主题活动，孩子们对造桥产生了强烈的兴趣，他们主动尝试用的主题活动，孩子们对造桥产生了强烈的兴趣，他们主动尝试用积木、纸盒、雪花片等做了各式各样的桥，并在结构区集中展示积木、纸盒、雪花片等做了各式各样的桥，并在结构区集中展示了自己的

20、创意。了自己的创意。有一天，老师在结构区里投放了新的材料有一天，老师在结构区里投放了新的材料报纸。围报纸。围绕着报纸，孩子们展开了很多讨论，报纸可以干什么呢？用报纸绕着报纸，孩子们展开了很多讨论，报纸可以干什么呢？用报纸可以造桥吗？关于报纸的探索活动，在结构区悄悄地展开了。我可以造桥吗？关于报纸的探索活动，在结构区悄悄地展开了。我边观察边记录，伴随孩子一起进入这段奇妙的探索旅程。边观察边记录，伴随孩子一起进入这段奇妙的探索旅程。伟大的阿土桥建成了结构区一直是男孩子们最钟爱的区域，孩子们总注意：?第一天：报纸可以造桥吗第一天：报纸可以造桥吗?好奇的九九第一个发现了报纸，他把报纸拿在手里左思右想，

21、一会好奇的九九第一个发现了报纸，他把报纸拿在手里左思右想，一会儿把报纸折成纸条，一会儿又把报纸铺在地上，最后，九九把报纸儿把报纸折成纸条，一会儿又把报纸铺在地上，最后，九九把报纸折成了一个正方形，为了能使报纸站得更稳一些，他还用积木把桥折成了一个正方形，为了能使报纸站得更稳一些，他还用积木把桥的两端固定住。的两端固定住。?九九似乎很满意自己的作品，就对一旁的阿土说：九九似乎很满意自己的作品，就对一旁的阿土说：“我的报纸桥做我的报纸桥做好了。好了。”?阿土转过身来，很仔细地观察着报纸桥，还用手碰了碰桥面。正当阿土转过身来，很仔细地观察着报纸桥，还用手碰了碰桥面。正当九九满心欢喜得等着阿土称赞的时候，阿土说：九九满心欢喜得等着阿土称赞的时候，阿土说：“一点也不牢，报一点也不牢，报纸不可以造桥的！纸不可以造桥的！”?九九非常不服气说：九九非常不服气说：“报纸可以造桥的，是软的桥。报纸可以造桥的，是软的桥。”?阿土又说：阿土又说：“软的不是桥，硬硬的才是桥。软的不是桥，硬硬的才是桥。”?九九说：九九说：“那你可不可以造一座硬硬的桥。那你可不可以造一座硬硬的桥。”?阿土不假思索，很自信地说：阿土不假思索，很自信地说：“可以。可以。”?随后，阿土也拿了一张报纸摆弄起来。随后，阿土也拿了一张报纸摆弄起来。注意：?第一天：报纸可以造桥吗?好奇的九九第一个发现了报纸，