参与式教师培训教师专业发展的舞台课件.pptx

1、参与式教师培训 “参与参与”“参与参与”指参加活动的个体在群指参加活动的个体在群体活动中的状态。体活动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。为的方式和程度。个体认知和情感方面的投入个体认知和情感方面的投入从群体的角度看从群体的角度看 “参与参与”指的是所有参加活指的是所有参加活动的人的总体投入状况。动的人的总体投入状况。如：所形成的小组类型以及小如：所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作小组的动力机制和合作/竞争策竞争策略，以及小组

2、的发展阶段和特略，以及小组的发展阶段和特点。点。从社会民主的角度看从社会民主的角度看 “参与参与”意味着：意味着：个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。个人有平等学习和表达的权利、与人对话的机会个人有平等学习和表达的权利、与人对话的机会。发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。大潜能。真正的真正的“参与参与”不是被动的、被给予的、被要求不是被动的、被给予的、被要求的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。的、自愿的、平等互动的行为。

3、参 与 式 方 法 使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。习的方法。没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。地的条件即兴创造。常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。训内容而设计的各种游戏、练习和活动。参与式方法培训“做中学”提供参与式方法训练和研修的机

4、会，使他们掌提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。、工作和生活中加以运用。在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。是参与式方法理念的体现。参与式教师培训 在参与式的氛围中，使教师在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，促进自身观念、的喜悦和困惑，促进自身观念、态度和行为的改变，并将所学知态度和行

5、为的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作的培训识和方法运用于自己工作的培训活动。活动。参与式方法的理论基础（二）参与式教师培训基本原则参与式教师培训基本原则 原则原则1 1：内容与方法多元：内容与方法多元方法与目的相一致方法与目的相一致提供信息提供信息-讲授讲授理解理解-讨论、案例分析讨论、案例分析体验体验-角色扮演、实际活动角色扮演、实际活动应用应用-做小项目，设计行动方案做小项目，设计行动方案原则原则2 2：平等参与、共同分享：平等参与、共同分享培训角色的转变培训角色的转变培训者、教师培训者、教师（二传手、信息提供者、标准答（二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者）案的发布者和核实

6、者）-受训者、学员、学生受训者、学员、学生（被动接受和消化信息）（被动接受和消化信息）-原则2：平等参与、共同分享原则2：平等参与、共同分享原则3：利用已有经验建构知识 与已有经验对话：与已有经验对话：原则4：理论与实践相结合 ：强调问题情境下的：强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。程中进行学习。原则5：在体验中学习原则6：创造性地开展培训 因地制宜、创造性地开展培训；因地制宜、创造性地开展培训；提出问题应具有思考价值和一定的开放提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从

7、多个角度性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。生成丰富而个性化的策略。（三）参与式教师培训的作用 参与式教师培训的特点 特特 点点学习理论学习理论 积极主动积极主动平等参与平等参与人本主义人本主义交流合作交流合作在做中学在做中学行为主义行为主义知识整合知识整合认知主义认知主义主动建构主动建构建构主义建构主义基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）：基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）：基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）：（一）新课程追求的理念新课程的

8、“新”课改实验区的教师培训经验（二）新课程教师培训的特点新课程培训中教师的表现 教师培训与课程研究的结合所想的与所说的所想的与所说的 所说的与所做的所说的与所做的 展示的与日常的展示的与日常的 知识的冰山模型外显知识(是什么)存于书本的可共享的公共产品内隐知识（怎么样）个人经验与方法 嵌入实践活动专家教师专家教师有经验的教师有经验的教师职初教师职初教师原理知识原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识）（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的

9、策略、核心是反思）新课程培训中的情境学习 用口头语言与不同语言交流（三）参与式教师培训的（三）参与式教师培训的 制约与对策制约与对策1 1）参与者方面的问题）参与者方面的问题2 2）协助者方面的问题）协助者方面的问题3 3）客观条件方面的问题）客观条件方面的问题制约制约1 1：参与者方面的问题：参与者方面的问题问题问题 1 1：老师们不积极投入怎么办？：老师们不积极投入怎么办？应针对不同的原因采取相应对策。应针对不同的原因采取相应对策。原因原因 1 1：对改革有抵触情绪（：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没生活条件不好，没有晋升机会，教学条件差，领导不重视等）有晋升机会，教学条件差，领导不重视

10、等）对策：理解，平等对待，鼓励，肯定，对策：理解，平等对待，鼓励，肯定，调调动内在动机，营造宽松、安全的氛围，动内在动机，营造宽松、安全的氛围，使其放掉防御；使其放掉防御；“真理越辩越明真理越辩越明”。原因原因2：担心领导和下级不支持，评价：担心领导和下级不支持，评价不配套。不配套。对策：认识到这是一种外归因心理，表明对策：认识到这是一种外归因心理，表明参与者对这种改革仍旧没有信心。培训参与者对这种改革仍旧没有信心。培训者可提供改革的宏观背景和国家的相关者可提供改革的宏观背景和国家的相关政策，鼓励他们带头政策，鼓励他们带头“吃螃蟹吃螃蟹”；也可；也可以要其他参与者提供成功案例。以要其他参与者提

11、供成功案例。原因原因3：认识不到这种培训的重要性，：认识不到这种培训的重要性，认为把自己当小孩，认为把自己当小孩，“玩游戏玩游戏”；或；或认为信息量太小，希望听认为信息量太小，希望听“高深理论高深理论”对策：鼓励他们回到童心，对策：鼓励他们回到童心，重新学会重新学会“玩玩”；“喻教于乐喻教于乐”（“假消极状态假消极状态”；非正式学习，伴随学习，；非正式学习，伴随学习，隐性课程，缄默知识）隐性课程，缄默知识）对对“高深理论高深理论”去神秘化。去神秘化。原因原因4：认为培训者：认为培训者“偷懒偷懒”；认为这；认为这种培训很容易做；只是一些胡里花哨种培训很容易做；只是一些胡里花哨的技术而已。的技术而

12、已。对策：让他们自己参与，对策：让他们自己参与，可以要一些参与者做培可以要一些参与者做培训者，尝试一下。训者，尝试一下。问题问题 2：参与者不适应：参与者不适应问题问题 3：参与者感到不安全，害怕暴：参与者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特别是当有领导在场露自己的想法，特别是当有领导在场时。时。对策：设法建立信任对策：设法建立信任 交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时，交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时，大家角色轮换；大家角色轮换；先同质分组，小组不要太大，先同质分组，小组不要太大，4-6人；人；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的关系让大家先

13、做起来，不要讲太多的理论；在关系让大家先做起来，不要讲太多的理论；在做中大家的态度会改变；做中大家的态度会改变；在小组内观察，鼓励某些人先发言。在小组内观察，鼓励某些人先发言。问题问题4：担心西方文化的侵蚀：担心西方文化的侵蚀（民族心理的投射；（民族心理的投射；“夜郎自大夜郎自大”；自卑；自卑+自傲）自傲）承认中国传统中的长处，总结中国教育承认中国传统中的长处，总结中国教育的成功经验（教学相长、不耻下走群众的成功经验（教学相长、不耻下走群众路线、集思广益）；要教师分享自己的路线、集思广益）；要教师分享自己的成果和教训；收集成功案例。成果和教训；收集成功案例。利用自己的利用自己的“陌生人效应陌生

14、人效应”，现身说法，现身说法，进行必要的搅动，进行必要的搅动制约制约2 2：培训者方面的问题：培训者方面的问题问题问题 1：培训者缺乏自信和能力怎么办？：培训者缺乏自信和能力怎么办？对策：对策：理解参与者抱怨是因为有机会表达理解参与者抱怨是因为有机会表达；增强自信，破除对上一级培训者的迷信；增强自信，破除对上一级培训者的迷信；做中学做中学（培训的质量是一个人综合素质的反映）（培训的质量是一个人综合素质的反映）；不要总是希望控制培训的结构和进程。不要总是希望控制培训的结构和进程。问题问题 2：培训质量如何增殖？：培训质量如何增殖？对策：对策：建立质量检测队伍和制度，定期检建立质量检测队伍和制度，

15、定期检测；测；提供并寻求支持和帮助；提供并寻求支持和帮助；相信自己的创造力。相信自己的创造力。问题问题 3：参与者感到乏味怎么办？：参与者感到乏味怎么办？对策：对策：调动深层次的学习；使大家都加入进来；形成调动深层次的学习；使大家都加入进来；形成思想上的交锋；不要为活动而活动；思想上的交锋；不要为活动而活动；进行理论上的提升；进行理论上的提升；注意小组成员的搭配，为完成任务快的小组提注意小组成员的搭配，为完成任务快的小组提供备用活动。供备用活动。问题问题 4：参与者意见不一致怎么办？：参与者意见不一致怎么办？对策：对策：不必担心；不必担心；过程比结果更重要；过程比结果更重要；让大家把所有的看法

16、都说出来，不必达让大家把所有的看法都说出来，不必达成共识；成共识；学会容忍多元，不确定性，生长性。学会容忍多元，不确定性，生长性。问题问题 5：“对话对话”是否可能？表达的是否可能？表达的是谁的声音？使用的是谁的语言和符是谁的声音？使用的是谁的语言和符号？谁的视角得到了号？谁的视角得到了“视域融合视域融合”？对策：对策：意识到存在相互冲突的动机、利益和观意识到存在相互冲突的动机、利益和观点；点；与参与者一起工作，而不是为他们工作与参与者一起工作，而不是为他们工作，或者在他们之上工作；，或者在他们之上工作；局内人与局外人视域之间的整合，不必局内人与局外人视域之间的整合，不必做最后定论。做最后定论

17、。制约制约3 3：客观条件方面的问题：客观条件方面的问题问题问题1：培训班额太大怎么办？：培训班额太大怎么办？对策：对策：人数不能太多，一般不要超过人数不能太多，一般不要超过30人。如人。如果人数超过果人数超过30，可以考虑更经常地组织，可以考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。分组活动，使大家都有参与的机会。因地制宜，创造条件。因地制宜，创造条件。问题问题 2：课程内容太多怎么办？：课程内容太多怎么办？对策：重新思考对策：重新思考 什么是什么是“内容内容”？什么内容？什么内容？内容的目的是什么？内容的目的是什么？有什么不同的方式来体现内容？有什么不同的方式来体现内容？问题问题 3：没有设备怎么办？：没有设备怎么办？对策：对策：因地制宜；因地制宜；参与式培训并不完全参与式培训并不完全依赖于高科技手段。依赖于高科技手段。问题问题 4：评价不配套（中考、：评价不配套（中考、高考、教师末位淘汰制等）高考、教师末位淘汰制等）对策：对策：认识到改革的艰巨性认识到改革的艰巨性改变评价方式改变评价方式换位思考换位思考