初中物理教师培训结合课堂教学改革谈使用沪科版初中物理教材的体会课件.pptx
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1、1从以下七个方面向大家进行汇报一、在一、在“糟糕糟糕”中起步中起步二、在二、在“困惑困惑”中成长中成长三、在三、在“误区误区”中改进中改进四、在锻炼中长熟四、在锻炼中长熟展示我区物理教师三节探究课展示我区物理教师三节探究课、两节新旧课比较、及取得成绩、两节新旧课比较、及取得成绩五、学生如何提出问题五、学生如何提出问题六、对探究教学的几点建议六、对探究教学的几点建议七、课改中使用新教材遇到的困难七、课改中使用新教材遇到的困难2一、在“糟糕”中起步1、市、区各级培训。、市、区各级培训。2、起步、起步3提高全体学生的科学素养培养目的定位4从生活走向物理,从物理走向社会注重科学探究,提倡学习方式多样化
2、注意学科渗透,关心科技发展构建新的评价体系注重学生发展,改变学科本位5 从生活走向物理,从物理走向社会科学探究贯穿,多种教学方式融合注重学科渗透,体现课程时代性 注重评价改革导向 注重学生发展,体现课程目标 注重基础性和可操作性6二、在“困惑”中成长(一)困惑:1、我教了多年的物理,今天反而感到不会 教了。2、学生越来越不喜欢听自己的课。3、一个问题,教师讲了好几遍,学生还 是不会。7(二)原因及对策:原因:教师对新教材感到难以适应。新教材内容的组织和呈现方式跟旧教材不同。“用教材教”还是“教教材”的问题。对策:进一步领会课标精神。用“教材教”而不是“教教材”。教师要身心蹲下去,与学生真心沟通
3、,是学生学习的合作者。8三、在“误区”中改进(一)误区:1、探究学习流于形式。2、过于追求教学的情景化。3、教师在课堂上不敢讲。4、课堂教学表面热闹。5、教学过程过于追求手段现代化。9(二)、对策:1、科学探究的七个要素是要素而不是七个环 节,也不应该理解成程序。2、处理好形式与内容的关系。3、恰当的运用教学情景。4、课堂上应该讲什么。5、多媒体教学是教学的“辅助”,而不是“主宰”。10四:在锻炼中成长 经过了经过了“困惑困惑”,走出了,走出了“误区误区”,我区物理教师的课堂教学出现了新的,我区物理教师的课堂教学出现了新的局面。局面。下面是我区物理教师执教的三节课和下面是我区物理教师执教的三节
4、课和两节课的新旧课的比较。两节课的新旧课的比较。(一)科学探究:摩擦力(一)科学探究:摩擦力 11创设情景、引入新课 先采用多媒体创设情景,播放人和马在冰面先采用多媒体创设情景,播放人和马在冰面上滑倒的录像;然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑上滑倒的录像;然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油,让班上力气较大的学生拧油,让班上力气较大的学生拧(学生不容易拧学生不容易拧开开);再用细线拴住重物,让学生不打绳结,;再用细线拴住重物,让学生不打绳结,而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中而将重物挂在木棍上。学生从这些实践活动中发现问题,然后提出问题,为什么人在冰面上发现问题,然后提出问题,为什么人在冰面上容易滑倒容
5、易滑倒?为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开开?为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就为什么拴有重物的绳子在木棍上绕几圈就能挂住等问题,来激发出学生的学习热情能挂住等问题,来激发出学生的学习热情.然后然后让学生大胆猜想,摩擦力可能跟什么因素有关让学生大胆猜想,摩擦力可能跟什么因素有关?12学生猜想 有的说与速度的快慢有关,有的说与面积有关,有的说与重有的说与速度的快慢有关,有的说与面积有关,有的说与重力有关,有的说与质量有关,有的说与运动方式有关,有的力有关,有的说与质量有关,有的说与运动方式有关,有的说与接触面的粗糙程度有关等等。说与接触面的粗糙程度有关等等。根据学生
6、的猜想,可进行合并或删减,如可将重力和质量合根据学生的猜想,可进行合并或删减,如可将重力和质量合为压力;速度和运动方式合为速度。在课堂上可让学生研究为压力;速度和运动方式合为速度。在课堂上可让学生研究其中的四个猜想:物体运动速度的大小、压力大小、接触面其中的四个猜想:物体运动速度的大小、压力大小、接触面积的大小及接触面粗糙程度与滑动摩擦力大小有什么关系?积的大小及接触面粗糙程度与滑动摩擦力大小有什么关系?让学生分小组讨论设计出实验方案,确定用控制变量法来研让学生分小组讨论设计出实验方案,确定用控制变量法来研究究13归纳猜想探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中,同学作如下猜想:猜想A:
7、滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关;猜想B:滑动摩擦力的大小可能与接触面间的压力有关;猜想C:滑动摩擦力的大小可能与产生摩擦力的两物体间的接触面积大小有关;猜想D:滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度有关;为了验证上述猜想是否正确,该同学选用了一块底面与各个侧面粗糙程度均相同的长方体木块,并设计了以下方案:14探究摩擦力实验装置15探究实验步骤1:把长方体木块放在水平的长木板上,用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动,读出这时弹簧测力计的示数(图甲)步骤 2:在长方体木块上放砝码(图乙),用弹簧测力计水平拉木块,使砝码与木块一起沿直线匀速运动,比较步骤2与步骤1中弹簧测力计的读数的大小;
8、步骤3:在水平长木板上铺一层棉布,把木块平放在棉布上(不加砝码),用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动(图丙),比较步骤3与步骤1中弹簧测力计的读数的大小;步骤4:把长方体木块放在水平的长木板上,用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动,(速度大于步骤1运动的速度)读出这时弹簧测力计的示数与步骤1两次弹簧秤读书比较。16归纳结论学生通过实验自己探究得出结论。选几学生通过实验自己探究得出结论。选几组在全班交流,进行评估、进一步完善组在全班交流,进行评估、进一步完善、修改实验方案。、修改实验方案。17辩论问题、得到新知 学生得出结论后,教师归纳总结后进行巩固练学生得出结论后,教师归纳总结后进行巩固练习
9、。教师提出问题,你们认为有摩擦力好习。教师提出问题,你们认为有摩擦力好?还还是没有摩擦力好是没有摩擦力好?根据学生回答,将学生分为根据学生回答,将学生分为正反两方正反两方(正方:有摩擦力好,反方:没有摩正方:有摩擦力好,反方:没有摩擦力好擦力好),进行辩论,举例说明自己观点,让,进行辩论,举例说明自己观点,让学生在辩论中明白要用辩证唯物主义观点一分学生在辩论中明白要用辩证唯物主义观点一分为二分析问题,摩擦力既有利,又有弊。学生为二分析问题,摩擦力既有利,又有弊。学生通过讨论就会明白增大、减小摩擦力的方法,通过讨论就会明白增大、减小摩擦力的方法,再通过播放课前的录像,学生能很轻松说出怎再通过播放
10、课前的录像,学生能很轻松说出怎样增大、减小摩擦力。样增大、减小摩擦力。18应用结论、拓展深化 根据报刊上的一条消息给学生这样一个根据报刊上的一条消息给学生这样一个问题:有一段有坡度且转弯山区公路常问题:有一段有坡度且转弯山区公路常出交通事故。假若你是一名道路建筑工出交通事故。假若你是一名道路建筑工程师,请用你学过的物理知识提出解决程师,请用你学过的物理知识提出解决问题的方案。学生非常感兴趣,纷纷举问题的方案。学生非常感兴趣,纷纷举手发表意见,有的学生说建一个警示牌手发表意见,有的学生说建一个警示牌,有的学生说把路修直,有的学生说在,有的学生说把路修直,有的学生说在水泥路上刻上一道道横线增大粗糙
11、程度水泥路上刻上一道道横线增大粗糙程度,只要言之有理教师都给予充分肯定。,只要言之有理教师都给予充分肯定。19教师对学生的评价 1、新课程提倡自主、探究、合作学习,要、新课程提倡自主、探究、合作学习,要求老师评价语言多样化,激发学生探索的求老师评价语言多样化,激发学生探索的热情。热情。本节课中教师在评价时用了本节课中教师在评价时用了“你的想你的想法有新意法有新意”、“你的见解有独到之处你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想你还有什么新设想”“把你的观点说出把你的观点说出来让大家分享来让大家分享”等。即使学生回答错了也等。即使学生回答错了也要给予鼓励,要给予鼓励,“你考虑到这方面因素,你你考虑
12、到这方面因素,你再想想有无其它的影响因素呢?再想想有无其它的影响因素呢?”,这样,这样既不伤学生自尊心,学生又容易接受。既不伤学生自尊心,学生又容易接受。20教师对学生的评价 2、鼓励哪些频频举手的同学。、鼓励哪些频频举手的同学。学生也在学生也在教师的引导下,用教师的引导下,用“我觉得我觉得”、“我认我认为为”、“我反对我反对”、“我发现我发现”这样这样的语言来发表自己的看法。对于几次的语言来发表自己的看法。对于几次都举手且解答正确的同学,教师则用都举手且解答正确的同学,教师则用“让给别人回答,请你做裁判,好吗?让给别人回答,请你做裁判,好吗?”课改实施三年来,大家都习惯了这样的课改实施三年来
13、,大家都习惯了这样的评价方式,师生普遍反映很好,师生关评价方式,师生普遍反映很好,师生关系得到了进一步融洽系得到了进一步融洽。21 (二)科学探究:平面镜成像 提出问题:我们每天都要使用的镜子,物理学中把它叫平面镜。我们在照镜子的时候,能够在镜子里清晰地看到自己,镜中那个“自己”就叫做“像”。那么,平面镜成像有什么特点呢?22提出猜想与假设师:请同学们拿出事先准备好的平面镜,仔细观察物与像 有什么特点,像、物与平面镜之间的位置关系怎样?生:像与物在平面镜的两侧,像与物完全一样的。生:物运动,像也运动。师:很好,有同学说像随着物的运动而运动,那么,这样的运动满足什么规律呢?比如,当物靠近平面镜时
14、,像是靠近还是远离平面镜呢?当物远离平面镜时,情况又如何?生:物靠近,像也靠近;物远离,像也远离。师:很好,也就是说像到平面镜的距离随着物到像距离的减小而减小,增大而增大。那么,你们的进一步猜想是23生:像与物到平面镜的距离可能是相等的。师:很好,我们就来验证这个猜想是否正确。有时学生提出的猜想比较随意、生活化,教师可通过师生对话,共同论,以及在关键时加以引导,使学生提出的猜想更加科学化、模型化以便于下一步探究活动的展开。当然,在探究过程中要使学生明白猜想虽然是一种假设,但也不是凭空产生的,而是以观察为基础,以事实为依据猜想来的。24制定计划与设计实验 师:我们来设计实验验证物与像到平面镜的距
15、离是否相等。请大家前后4人一组,具体设计实验方案。经过几分钟讨论,许多组的同学会想到用直尺测量物与像到平面镜的距离,但又发现像并不是真实存在的,无法进行实际的测量比较,只能靠视觉进行判断。要设计出教材中给出的较完善的实验方案对学生来说确实有一定的难度,教师让学生去尝试设计探究方案的目的就是让学生去体会探究过程,并体会平面化所成的像是虚像。25师:平面镜所成的像并不是由实际光线通过平面镜而形成的,这样形成的像叫虚像。师:在设计方案之前我们首先要弄清楚距离的含义是什么,物与像到平面镜的距离指的是哪一段?生:距离是垂直距离,蜡烛到平面镜的距离指的是蜡烛到平面镜的垂直线段。师:我们观察到平面镜的后壁是
16、不透光的,怎样能观察到像又能看到镜后的物体呢?大家观察一下窗户上的玻璃板,你们有什么想法?生:我们组认为要测定物与像的距离,最关键的是把像的位置找到。于是,我们想到把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面使其成像,透过玻璃板把第二支蜡烛放在与第一支蜡烛的像重合的位置上,这样第二支蜡纸的位置就是像的位置。最后我们用粉笔把物与像的标记记下来,用直尺测量它们到平面镜的距离。26师:玻璃板的位置需要确定吗?生:需要,可事先在桌子上画一条线,在做实验时就将玻璃板放在这条线上。师:这个想法很好,但是粉笔记号会不会很容易被抹掉,或者在测量的时候变得模糊呢?生:可以用白纸。先在白纸上画一条线,将玻璃板放在线的位置上,然
17、后把蜡烛放在白纸上进行实验,这样就可以用笔标出物与像的位置,既准确又方便。27 在具体的操作过程中,教师应关注学生的操作是否规范,每个学生是否都积极参与,及时为学生答疑或提供帮助,必要时也可参与到学生小组活动中去。最后,每位同学可以结合自己的探究过程,完成探究报告。其实就是对整个探究过程中各个环节的总结和反思,也能对方案进一步完善。教师还要鼓励学生自己去思考,去尝试,另一方面针对学生设计方案中不合理的地方,提出一些启发性的问题,引导他们走向成功。28 (三)科学探究:物质的密度 提出问题:自然界的物质多种多样,有的貌似相象,但实质并不相同。课的一开始向学生展示一些貌似相同,实质不同的物质,并让
18、他们区别,进而引出“怎样识别物质”这个问题。29寻找方法 取体积相同的一杯水和一杯煤油,让学生观察猜想,那一杯质量多,接着将装水的杯和装油的杯分别置于天平的左右盘上,验证学生的猜想。同时启发学生思考:不同物质,取相同体积,用比较它们质量的方法能否识别物质?如果这种方法可行,那么,必须作哪些假设为前提。30 (1)同一种物质在体积相同的情况下,所含质量是不变的,即质量与体积之间的比值是恒定的,或者说单位体积某种物质的质量是一个定值。(2)不同种物质在体积相同的情况下,所含质量是不同的。31 4、验证猜想和假设如果上述两种猜想与假设成立,那么,用测算某种物质质量与体积之间比值的方法就可以识别物质。
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