初入职教师系列培训之观课与议课课件.ppt

1、怎样观课与议课 第一部份 观课议课的理解一、何为观课与议课 观课观课指对课堂教学活动的现场观察与思考。指对课堂教学活动的现场观察与思考。视觉媒体用于教育活动后，课堂教学活动也可以视觉媒体用于教育活动后，课堂教学活动也可以用录播方式来呈现。用录播方式来呈现。议课议课 籍着课堂观摩获得的信息，对师籍着课堂观摩获得的信息，对师生的课堂行为（教与学）进行讨论，对课生的课堂行为（教与学）进行讨论，对课堂教学的优劣得失作出判断，以提出个人堂教学的优劣得失作出判断，以提出个人的见解，形成改进的措施和方法。的见解，形成改进的措施和方法。本质本质：属于教学评价行为，可用于教学研究属于教学评价行为，可用于教学研究

2、中的反思与借鉴。而见习生的观课议课重中的反思与借鉴。而见习生的观课议课重在学习与观摩，初步了解教学的基本程序、在学习与观摩，初步了解教学的基本程序、学科教学的基本方法、原理。学科教学的基本方法、原理。二、观课议课的意义二、观课议课的意义 展示展示：观课议课是教师展示业务水平和教观课议课是教师展示业务水平和教学个性的平台。学个性的平台。交流交流：观课议课是见习生进行交流互动的观课议课是见习生进行交流互动的必要活动。必要活动。窗口窗口：观课议课是见习生了解、学习小学观课议课是见习生了解、学习小学学科课堂教学的重要途径。学科课堂教学的重要途径。研究研究：观课议课是收集教学案例用以分析观课议课是收集教

3、学案例用以分析研究教学问题的重要方法。研究教学问题的重要方法。三、听课评课与观课议课的区别：1、观课、观课与与听课听课 2、评课、评课与与议课议课11 概而言之概而言之,观课议课观课议课是参与者相互提供教是参与者相互提供教学信息共同收集和感受课堂息在充分学信息共同收集和感受课堂息在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思以提高对课堂教学认识进行对话和反思以提高对课堂教学认识水平，学习学科基本教学方法和原理的一水平，学习学科基本教学方法和原理的一种种研修研修活动。活动。（观课议课的实质）（观课议课的实质）四、“观课议课”的追求首先首先，“观课议课

4、观课议课”要建立一种平等民主、要建立一种平等民主、协作参与的活动氛围。协作参与的活动氛围。其次其次，“观课议课观课议课”致力于小学学科课堂教致力于小学学科课堂教学基本流程、基本方法和原理。学基本流程、基本方法和原理。再次再次，“观课议课观课议课”是学习课堂教学的研究是学习课堂教学的研究方法，并在研究中加深了解和感悟。方法，并在研究中加深了解和感悟。五、见习生观课之角色定位（一）角色定位：准教师 观摩者、学习者、思考者常见误区：（1）无所事者。不记录，不思考，无所关注（2）中学生。听知识点，关注自己是否听得懂。听课记录与中学生的笔记一样。不知道要关注什么，要记什么，不知道如何思考。（二）见习观课

5、之基本要求1、目的要明确 为什么要听课，要解决什么样的问题？在见习指导老师的课，目的主要是学习和观摩，但要学习哪些个方面之前要有思考如：教师的教学理念（观念）：教学过程：有几个教学环节，都是如何设计的教学技能：语言技能，板书技能，教态等等课堂组织与管理：组织学生活动，调动学生，处理偶发事件2、事先了解教材（学校、师资）做预设方案 在听课之前要先了解教材，课标对本节内容的基本要求是什么？本节的重点，难点是什么？只有这样，我们才会有意识的关注教师是如何达到教学要求、完成教学目标，如何突出了重点，破解了难点。最好我们自己也给出一个设计，通过对比上课教师的处理，进行有效地反思。3、处理好听课者与被听课

6、者的关系 抱着谦虚的心理、学习的态度。听课前尽量与老师有沟通，听课过程中要认真听、仔细看，勤记录、多思考，不能漫不经心，甚至干扰学生学习，教师教学（手机调到震动状态）4、做到听、看、记、思有机结合 听什么？怎样听？（1）教师如何（是否）体现了新课程的理念、方法和要求（教师的教学理念）；（2）教师如何突出重点，突破难点；如何将知识点落到实处的；（3）语言的停顿、抑扬顿挫；（4）如何过渡的 看什么，怎样看？（1）教师是如何发挥主导作用的。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是

7、否参与教学过程，学生积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否得到培养。记什么，怎样记？一记教学过程，二记教学点评（思考）思考什么，怎样思考？（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；（2）教师为什么要这样设计，能否有其它的设计（3）思考教师的成功之处和不足之处；（4）听课者受启发而闪现出来的灵感（5）自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。5、认真做好听课记录（1）听、记要分清主次，以听为主，把注意力集中在听和思考上。（2）记录要有重点详略得当，文字精练。一记教学过程，记下主要的教学环节（简明扼要）；二记自己的思考。可以采用速记，记一些关键词，课后补充完整，也可采用图表记录，流程图表

8、示等 第二部分：怎样进行观课议课一是有意义的课，即扎实的课一是有意义的课，即扎实的课 。二是有效率的课，即充实的课二是有效率的课，即充实的课 。三是有生成性的课，即丰实的课三是有生成性的课，即丰实的课 。四是常态下的课，即平实的课四是常态下的课，即平实的课 。五是有待完善的课，即真实的课五是有待完善的课，即真实的课 。什么样的课是一堂好课华师大教授 叶 澜一、观课议课活动具体操作流程(1)确定观课议课主题。确定观课议课主题。(2)与做课教师沟通。与做课教师沟通。(3)学习相关理论。学习相关理论。(4)设计观课议课记录表。设计观课议课记录表。(5)课堂观察。课堂观察。(6)课后议课。课后议课。(

9、7)行为跟进。行为跟进。二、观课二、观课 观课前要做好充分准备 业务准备：了解教材结构和教学内容，了解授课教师的有关情况，了解学生的现有状况，准备一份课堂教学评价表。物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）心理准备：抱着学习的态度，不能先入为主，不能求全责备。二、观课二、观课 1听听 2看 3想 4记 1听听 听教师讲什么？1.讲什么课讲什么课2.什么主题什么主题3.什么内容什么内容听教师怎么讲？听教师怎么讲？教师怎样让学生学会知识、教师怎样让学生学会知识、接受教育接受教育 2看看 看课堂看课堂 课堂的整体教和学的氛围课堂的整体教和学的氛围 看教师看教师 教师的教学

10、行为教师的教学行为 看学生看学生 学生学习状态，看学生参与教学学生学习状态，看学生参与教学活动的情况活动的情况 3想想 想现象的本质想现象的本质 想处理的最佳方式想处理的最佳方式 想亮点、主要问题想亮点、主要问题4记记 记录：教学环节，衔接过程、细节特色、板书提纲、点评批语、备注信息三、议三、议 课课1、对教学目标的制定与达成进行讨论、对教学目标的制定与达成进行讨论2、对教学资源的处理和利用进行讨论、对教学资源的处理和利用进行讨论3、对教学整体设计和实施进行讨论对教学整体设计和实施进行讨论3、对教学整体设计和实施进行评析对教学整体设计和实施进行评析（1）从整体看）从整体看评析教学思路设计评析教

11、学思路设计（2）从局部看）从局部看评析教学环节的设计与安排评析教学环节的设计与安排（3）从细节看）从细节看评析教学实施中的教师行为评析教学实施中的教师行为 4、对教学方式和手段进行评析、对教学方式和手段进行评析（1）量体裁衣，优选活用）量体裁衣，优选活用（2）方法多样，巧妙有效）方法多样，巧妙有效（3）教学方法的创新，特色）教学方法的创新，特色（4）现代化教学手段运用，整合与）现代化教学手段运用，整合与实效实效5、教师评价手段的应用、教师评价手段的应用 评价的指向性；评价的指向性；方式多样化；方式多样化；主体多元化主体多元化6、对教师教学基本功进行评析、对教师教学基本功进行评析（1）看板书（2

12、）看教态（3）看语言（4）看技法7、对教学效果上分析四、议课的内容与要求（一）议课程理念 本节课的教学，教师是否正确把握了课程的理念（具体指出）；是否有益于学生的可持续发展和终身学习；是否面向全体，突出个性，体现差异性；是否体现教师主导和学生主体的角色作用；是否体现了以生为本的人文关怀；是否有融洽的师生关系和课堂气氛；是否引导学生独立自主学习，体现知识的形成过程；是否体现数学文化价值的渗透；是否注重对学生应用意识、创新能力的培养，是否关注学生非智力因素的发展。（二）议教学目标 这节课是否体现了课程目标的基本理念这节课是否体现了课程目标的基本理念?这节课的教学目标是否符合学生的认知规这节课的教学

13、目标是否符合学生的认知规律律?这节课的教学目标是否体现了层次性这节课的教学目标是否体现了层次性?这节课的教学目标是否具有可行性这节课的教学目标是否具有可行性?（三）议教学内容 教师所讲的知识是否具有科学性、教育性；教学内容的深浅度是否符合学生实际，分量是否适中；是否创造性的使用了教材；例题、习题、作业的选配是否合理；内容安排上是否重点突出、难点突破；教学信息反馈是否及时；是否围绕教学目标的实现组织教学内容；是否点拨认识误区，是否提示获取知识的思维过程；是否根据课堂实际进行灵活调整；课堂小结是否做到画龙点睛。（四）议教学程序 首先是教学思路：层次、脉络是否清晰；是否符合学生以及教学内容的实际；整

14、体上是否既注重双基夯实，又重能力培养。其次是课堂结构安排：新课导入是否有趣，具有思考性和探索性；教学过程的安排是否符合认知规律；各教学环节的安排是否依据知识和思维线索自然过渡；教学难度、密度的安排是否科学；学生是否有独立思考的时间和空间；教学时间的分配是否合理。（五）议教学方法 这节课所设计的教学方法是否与教学目标这节课所设计的教学方法是否与教学目标和谐和谐?是否与教学内容匹配是否与教学内容匹配?是否与学生实是否与学生实际相符？际相符？是否采用了丰富多样的教学方法是否采用了丰富多样的教学方法?是否启是否启发学生积极主动地思考问题，激发学生的发学生积极主动地思考问题，激发学生的求知欲？是否由浅入

15、深、循序渐进？是否求知欲？是否由浅入深、循序渐进？是否有规范的示范板书？有规范的示范板书？课堂上师生双方的活动情况如何课堂上师生双方的活动情况如何?学生的学生的学习效果如何学习效果如何?（六）议教师素养（1）教师是否有较强的教学应变能力，是否有扎实的数学专业知识（2）课堂语言是否准确生动，富有感染力和幽默感，语速是否快慢适中，语调是否有抑扬顿挫；专业术语的应用是否准确；过渡是否自然，无废话和口误（3）板书是否布局合理，规范，条理是否清晰，办画是否准确。（4）教态是否亲切自然、精神饱满，表情、肢体语言是否生动和有感染力，是否面向全体学生和有目光的交流。（七）议学生活动和教学效果关注：学生的参与状

16、态；交往状态；思维状态；情绪状态。教学效果：教学任务的完成情况；教学目标的实现情况；五、议课的原则与注意事项（一）科学性原则 注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合。联系课程标准、教材内容和学生实际，运用教育学、心理学的原理分析评议。忌泛泛而谈或笼统，说好要指出好在什么地方，说不好也要指出什么地方不好，做到夹叙夹议。(二）客观性原则 实事求是，客观公正，不人为拔高，也不随意贬低。（三）针对性原则 有针对性，要突出重点，忌面面俱到，平均用力。抓住问题的主要方面，结合实际教学过程进行点评。（四）激励性原则 六、课堂教学认识的维度 1 教师教学行为评价的5个维度 2 学生学习行为评价

17、的5个维度（以学论教）1 教师教学行为的5个维度（1 1）组织能力）组织能力：1）组织教材 A 对教材进行科学合理的调整、充实与处理；B 突出重点、分散难点、抓住关键；C 教学目标全面、明确、落实好；对比因素：照本宣科、缺乏创新；重难点处理不妥当；教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节 2）组织教学活动 A 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调；B 课内活动新颖实用，形式多样，重视学生经历探究过程，能引发学生积极思维；C 教法及教学手段运用自如，教学有特色；D 多媒体运用恰当、注重实效 对比因素：教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过

18、大或过小、节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维、无实效 3）组织语言 A 教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范 B 能依据教学内容和学生的情感变化调整语调、语速，语言富有启发性和感染力。对比因素：教态严肃、呆板，语调平缓、缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱、口齿不清。（2）注意中心注意中心 1）关注学生 注意力放在学生身上，关注不同层次学生在在参与学习中的思维与心智发展情况 2）及时反馈 及时反馈与调节学生活动 对比因素：注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务。（3 3）教学态度）教学态度 1）尊重信任 充分尊重和信任学生，以

19、热情和宽容的态度善待学生 2）激励评价 注意扑捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生 对比因素：对学生冷漠、不耐烦，摆权威架子，经常用指责的方式管理学生（4 4）教学机智）教学机智 灵活调整 敏锐的扑捉各种信息，根据学生的需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成 恰当处理 恰当处理偶发事件，把学生的注意力重新转移回来，恢复正常课堂教学程序 对比因素：反应迟钝、应变能力差，不善于采取恰当的方式处理偶发事件，不善于调整教学思路。（5）教学境界 面向全体 把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各层次学生获得不同程度的发展；保证学生参与学习的时空，使每个学生都有学习机会和时

20、间。全面发展 知识、技能、原理的阐述准确恰当，有利于形成科学素养；注意暴露学生的思维过程，使学生的各种能力都得到发展；让每个学生都有积极体验，主动参与学习 自主发展 教学设计符合学生认知规律，注重学习方法的培养，注重学生的主动参与和个性发展以及创造力（如是否提出开放性问题？提供几种解答，怎样处理学生的解答。对比因素：不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的；不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展。2 学生学习活动的5个维度 （1）参与状态 A 参与形式 参与活动的形式多样、恰当（如师生谈话、合作交流、

21、实践、自主探索等 B 投入 学生是否积极参与教学的全过程 C 展开 不同层次的学生是否都能积极参与 D 深入 学生在参与中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与 E 拓展学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外 对比因素：学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段学生的参与，学生参与方式单一。（2 2）情绪状态）情绪状态 A 气氛活跃 学生是否具有适度的紧张感和愉悦感；B 及时反馈 学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态；对比因素：课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序混乱。（3）交往状态 A 交流充分 能否构建师生、生

22、生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分 B 有效合作 合作交流内容是否有思考性，有价值；是否分工明确，合作交流的时空是否足够 对比因素：师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间套利的内容属于浅层次、低水平或没有经过个体思考就匆匆展开讨论，或讨论不充分，一开锣就收场，只有表面形式而无实效（4）思维状态）思维状态 主动积极参与思考 能否引发大多数学生积极思考，展现出问题解决的强烈愿望，学生回答问题积极，敢于提出问题，发表不同见解 思维得到深层发展 学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性，学生学生能经过探索，发现结论，并进一步发现、提出问题 对比因素：学生举手答题效率低，学生少有发表见解的机会，

23、或对学生的质疑缺乏及时、深入探讨，学生独立思考时间少。（5 5）生成状态）生成状态 成就感 学生是否都能各尽所能，感到塌实和满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣 严谨感 学生能否调空自己学习的校级心理，调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理 对比因素：学生学习态度被动，紧张；缺乏上进心、自信心；不积极参与思考、分析问题思路狭窄、不灵活。听、看、记、思听、看、记、思追求教育的幸福，我们应该 不做机械重复的事，做出灵气来不做机械重复的事，做出灵气来 不做不动脑子的事，做出思想来不做不动脑子的事，做出思想来 不做人云亦云的事，做出个性来不做人云亦云的事，做出个性来 不做应付检查的事，做出实效来不做应付检查的事，做出实效来让我们一起追寻教育的幸福吧！谢谢！谢谢！