幼儿园课程设置的基本原则.ppt

1、幼儿园课程设置的基本原则提纲提纲一、幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的概念二、幼儿园课程性质与特点二、幼儿园课程性质与特点三、幼儿园课程编制的基本原理三、幼儿园课程编制的基本原理一、幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的概念课程的概念课程的概念课程即学习科目和教材课程即学习科目和教材课程即儿童在校获得的学习经验课程即儿童在校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动课程即教学计划课程即教学计划课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念幼教先驱的理解幼教先驱的理解“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁

2、的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”（张雪门）（张雪门）“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）（张宗麟）幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境自然环境和社会环境为中心组

3、织幼儿园课程。为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴）（陈鹤琴）今天的理解今天的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动”幼儿园课程是幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学帮助幼儿获得有益的学习经验习经验的活动的活动”幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”某幼儿园作息时间表某幼儿园作息时间表7：308：00 晨间接待晨间接待8：009：00 户外活动、早操户外活动、早操9：00

4、9：30 教育活动教育活动9：4510：45 游戏或区域活动游戏或区域活动10：4511：30 盥洗、午餐盥洗、午餐11：3012：00 餐后散步餐后散步12：0014：30 午睡午睡14：3015：30 起床、午点起床、午点15：3016：20 户外游戏或区域户外游戏或区域活动活动16：2016：30 整理整理16：3017：30（春、冬季）（春、冬季）离离园园16：4518：00（夏、秋季）（夏、秋季）离离园园7：308：00 晨间接待晨间接待8：009：00 游戏或区域活动游戏或区域活动9：009：30 教育活动教育活动9：4510：45 早操早操、户外活动户外活动10：4511：30

5、盥洗、午餐盥洗、午餐11：3012：00 餐后散步餐后散步12：0014：30 午睡午睡14：3015：30 起床、午点起床、午点15：3016：20 户外游戏或区域户外游戏或区域活动活动16：2016：30 整理整理16：3017：30（春、冬季）（春、冬季）离离园园16：4518：00（夏、秋季）（夏、秋季）离离园园二、幼儿园课程的性质与特点二、幼儿园课程的性质与特点性质性质基础性基础性非义务性非义务性适宜发展性适宜发展性特点特点启蒙性启蒙性生活化游戏性活动性和直接经验性活动性和直接经验性活动性和直接经验性活动性和直接经验性潜在性潜在性潜在性潜在性三、幼儿园课程编制的基本原理三、幼儿园课程

6、编制的基本原理幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标的制定幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织幼儿园课程的组织幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施幼儿园课程评价幼儿园课程评价谢谢大家！幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标的来源与依据幼儿园课程目标的来源与依据对幼儿的研究对幼儿的研究对社会的研究对社会的研究对人类知识的研究对人类知识的研究幼儿计数能力的发展幼儿计数能力的发展口头数数口头数数按物点数按物点数说出总数说出总数按群计数按群计数幼儿空间方位概念的学习幼儿空间方位概念的学习上下上下前后前后左右左右幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程目标的层次幼儿园课程目

7、标的层次（具体见表格）（具体见表格）课程目标的结构课程目标的结构布鲁姆等人提出的教育目标布鲁姆等人提出的教育目标认知领域：包括知识的掌握和认知能力认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展的发展情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展值观念和社会适应能力的发展动作技能领域：包括感知动作、运动协动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展调、动作技能的发展制定幼儿园课程目标的原则制定幼儿园课程目标的原则整体性原则整体性原则涉及到知识、技能、态度三个方面涉及到知识、技能、态度三个方面应应整合五大领域整合五大领域系统性原则系统性原则如幼儿数

8、数：口头数数如幼儿数数：口头数数按物点数按物点数说出总数说出总数按数按数取物取物可行性原则可行性原则时代性原则时代性原则缺失优先原则缺失优先原则辩证性原则辩证性原则幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标的表述表述的角度表述的角度从教师的角度表述从教师的角度表述从幼儿的角度表述从幼儿的角度表述表述的性质表述的性质行为目标行为目标表现性目标（非行为目标）表现性目标（非行为目标）案例案例1：小班社会活动：小班社会活动小鸟哭了活动目标：小鸟哭了活动目标：初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识识发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木发展幼儿的动手操作能力，加深保

9、护花草树木的意识的意识发展幼儿的口语表达能力发展幼儿的口语表达能力案例案例2：“手印螃蟹手印螃蟹”活动目标：活动目标：体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态来表现螃蟹的不同动态乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节事情节小班早期阅读活动小班早期阅读活动“小海龟小海龟”活动目标：活动目标：1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。2、学习运用简单句式学习运用

10、简单句式“看见了看见了”进行完整表进行完整表述述。3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。目标分析：目标分析：该活动目标存在三个问题：该活动目标存在三个问题：一是活动目标的行为主体不统一一是活动目标的行为主体不统一二是出现手段性、途径性的多余表述二是出现手段性、途径性的多余表述三是目标表述较为笼统抽象，如目标三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的的“激发幼儿激发幼儿的想象的想象”行为目标行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。行为来表示的对教育效果的预期。一般包括三个构成要素：一般包括三个构成要素：核

11、心的行为核心的行为（如（如“说出说出”、“指出指出”、“区分区分”等）、等）、行行为产生的条件为产生的条件（如（如“不需提醒，能饭后漱不需提醒，能饭后漱口口”）和）和行为表现标准行为表现标准（如（如“能分辨故事能分辨故事中人物行为的对与错中人物行为的对与错”）应注意做到以下两点：应注意做到以下两点：要具体明确，能观测得到要具体明确，能观测得到如如“说出说出”、“指出指出”、“描述描述”、“复复述述”、“辨认辨认”、“分辨出分辨出”、“数出数出”、“画出画出”等。等。不宜采用不宜采用“培养培养”、“启发启发”、“认识认识”、“了解了解”、“知道知道”、“促进促进”等抽象的词。等抽象的词。要明确写

12、出达到目标的条件要明确写出达到目标的条件如，同是有关分辨水果的活动，对如，同是有关分辨水果的活动，对3岁的幼儿，岁的幼儿，可能要求他们可能要求他们从众多的食物中从众多的食物中辨认出水果；辨认出水果；对于对于4岁的幼儿，则要求他们闭上眼睛，岁的幼儿，则要求他们闭上眼睛，单凭单凭味觉味觉分辨出水果；对于分辨出水果；对于5岁的幼儿，则要求他岁的幼儿，则要求他们们从众多的名词中从众多的名词中，指出哪些是水果的名称。，指出哪些是水果的名称。幼儿园课程内容选择的原则1、合目的性原则、合目的性原则2、基础性原则、基础性原则3、价值性原则、价值性原则、发展适宜性原则、发展适宜性原则、兴趣性原则、兴趣性原则6、

13、直接经验性原则、直接经验性原则7、兼顾、兼顾“均衡均衡”与与“优化优化”的原则的原则幼儿园教育过程的组织幼儿园教育过程的组织途径途径教学活动教学活动游戏游戏日常生活和常规性活动日常生活和常规性活动学习环境学习环境家园合作家园合作教学活动教学活动游戏游戏日常生活和常规活动日常生活和常规活动3、区域空间设置指示要清晰明确要根据各区角的特点，利用墙壁、橱柜、桌子清晰地分割成成许多的小区域，使幼儿对各区域一目了然。各区域要有独立的进出口通道，使幼儿进出区域不影响其他幼儿的活动，同时各区域要有相对宽松的活动空间，使幼儿能在区域中自由地活动。4、区域空间设置要能吸引幼儿主动参与活动能吸引幼儿主动参与的环境

14、是动态的，富有变化的，教师要用心地观察幼儿的活动，捕捉幼儿的兴趣需要，并及时增设和更换区域。学习环境学习环境家园合作家园合作亲子活动亲子活动家长助教组织形式组织形式集体活动集体活动小组活动小组活动全班集体教学背景下的分组活动全班集体教学背景下的分组活动同一内容、同一要求、同一方法的分同一内容、同一要求、同一方法的分组组同一主题、不同内容的分组同一主题、不同内容的分组分组教学分组教学个别活动个别活动教学计划的制定教学计划的制定学年计划学年计划学期计划学期计划月计划月计划周计划周计划日计划日计划幼儿园课程实施中的教学策略幼儿园课程实施中的教学策略幼儿学的方式和特点幼儿学的方式和特点依据学习的目的性

15、、意识性分为：有意学习和依据学习的目的性、意识性分为：有意学习和无意学习无意学习依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学习、动作技能学习习、动作技能学习依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学习习依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学习习教师教的方式与策略教师教的方式与策略直接教学直接教学间接教学间接教学支架式教学支架式教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。种明确、简捷、有序、迅速的教学方

16、式。幼儿的学习方式基本是接受学习。幼儿的学习方式基本是接受学习。适合的内容：适合的内容：人类优秀文化传统人类优秀文化传统社会的观念、行为规范、约定俗成的规则社会的观念、行为规范、约定俗成的规则必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等直接教学是教师通过适当的中介是教师通过适当的中介,迂回地传递教迂回地传递教育意图的方式。育意图的方式。幼儿的学习方式以发现学习为主。幼儿的学习方式以发现学习为主。间接教

17、学借助的中介环节：间接教学借助的中介环节：物质环境（如活动区材料的投放）物质环境（如活动区材料的投放）人际环境人际环境间接教学支架式教学支架式教学案例：几个男孩在搭建告诉公路。我开着车停下来问：案例：几个男孩在搭建告诉公路。我开着车停下来问：“我的车停在哪里？我的车停在哪里？”“”“对不起，还没建好呢，请过一会对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！儿再来！”我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：于是又问：“回来时我从哪里走？回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿，孩子们一看不对劲儿，“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？哎呀！对面来的车

18、要是也从这儿过，不是要撞上了吗？赶快在旁边搭条反向的车道吧！赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊！有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我我们可以像搭立交桥似的，搭一个双层公路收费站。们可以像搭立交桥似的，搭一个双层公路收费站。”问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，问题在教师的提问下产生，冲突在教师的

19、提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。教师的提问又给出了解决问题的线索。大班科学活动大班科学活动拱形的秘密拱形的秘密小鸡出壳时，是自己从里面啄破蛋壳，还是借助小鸡出壳时，是自己从里面啄破蛋壳，还是借助他人从外面啄破？（幼儿实验）他人从外面啄破？（幼儿实验）拱形可以承受很大的力量（如观看图片：隧道、拱形可以承受很大的力量（如观看图片：隧道、大桥、海洋馆）大桥、海洋馆）为什么拱形力量大？（教师实验）为什么拱形力量大？（教师实验）分小组验证为什么拱形力量大？（幼儿实验）分小组验证为什么拱形力量大？（幼儿实验）课程评价的内容课程评价的内容课程方案评价课程方案评价课程实施评价课程实施评价课程效

20、果评价课程效果评价课程方案评价课程方案评价幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计。小则包括具体的教育活动设计。评价内容：评价内容：方案及其中的各个要素、部分是否依据了方案及其中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则；是否以正确的课程理科学的原理、原则；是否以正确的课程理论为指导论为指导课程结构是否合理，各个要素之间是否具课程结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的一致性，是否符合原先的指导思有较高的一致性，是否符合原先的指导思想想课程实施过程评价课程实施过程评价了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）参与程度、情绪等）教师的态度和行为（对儿童的控制程度、教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧）管理方式、教育机智和技巧）师幼互动的质量师幼互动的质量学习环境学习环境课程效果评价课程效果评价了解幼儿学习后的发展状况了解幼儿学习后的发展状况发展状况与课程目标的符合程度发展状况与课程目标的符合程度产生了哪些非预期的结果产生了哪些非预期的结果教师的变化和提高教师的变化和提高