基于校本教研的乡村教师成长.ppt

1、基于校本教研的乡村教师成长引子1：乡村教师成长的任务清单 知不知道“教”？能不能够“教”？愿不愿意“教”？追不追求“卓越”？2引子2：为什么要基于校本教研？1.是教师职后培训特点所决定的2.是教师专业知识结构所决定的3.是教师专业本身特点所决定的1.教师职后培训特点：时间少，工学矛盾突出 同质多，学习效果低下 重实践，只求会不求懂2.2.教师专业知识结构的特点教师专业知识结构的特点 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）实践性知识（学科教学的特殊实践、个别经验）实践性知识（学科教学的特殊实践

2、、个别经验）策略（性）知识（运用原理于实践的策略，核心是反思策略（性）知识（运用原理于实践的策略，核心是反思）3.教师专业本身的特点：教师专业本身的特点：being 教师教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受格、策略的形成，受“教师文化教师文化”或或“教学文化教学文化”的的影响。影响。专业知识专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是深刻影响教师专业行为的专业知识是“社社会建构的会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。知识往往带有重要的评价作用。专业发展过程专

3、业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进体的学校重构来促进。一、基于校本教研促进乡村教师成长的涵义“基于校本”的涵义分析 乡村教师成长的内涵分析（一）“基于校本”的涵义分析 基于学校：指校本培训的一切活动必须从学校和教师的实际需求出发。只有这样校本教研才能体现根植与学校的特征。在学校中：指教师应该而且必须在任职学校中谋求发展。为了学校：指校本培训中所要解决的是学校和教师在教学实践中所面临的难题。乡村教师成长内涵实践性实践性知识知识策略性策略性知识知识解决教学问题解决教学问题提升专业素养提升专业素养（二）乡村教师成长的内涵分析策略性知识的特点 策

4、略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。学习中的“微量元素”实践性知识的特点叶澜：实践性知识一般是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识陈向明：教师实践性知识是教师真正信奉的、并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识姜美玲、张立新：教师实践性知识是教师在具体的教学实践中通体验对一切明确或默会的个人观点、行动准则与信念的意蕴的提炼二、基于校本的乡村教师成长规划 建设本校的教师文化 建设本校的专家队伍 规划本校的乡村教师成长目标 设计本校乡村教师成长的路径（一）建设本校的教师文化 合作

5、文化 学习文化“价值”文化1.1.合作文化建设：合作文化建设：有互惠的效益有互惠的效益合作品质判断：合作品质判断：激活教师合作意愿激活教师合作意愿实践与问题解决取向实践与问题解决取向合作中学习合作合作中学习合作有主体的意愿有主体的意愿有可分解的任务有可分解的任务有共享的规则有共享的规则2.2.学习文化建设：学习文化建设：学习是指认知结构的改变、是自我概念的变化 学习是一种生存状态 不断成长是教师的一种伦理责任3.“3.“价值价值”文化文化建设建设 教师这一职业的意义是什么？教师是一份有尊严的职业 教师是一份有“生命力”的职业 为了实现人类追求自身完善的目的，为了实现人类追求自身完善的目的，必须

6、塑造自己必须塑造自己，并因此需要一个指明方向，并因此需要一个指明方向的的榜样和理想榜样和理想以供参照。以供参照。谁来承担着谁来承担着“榜样榜样”的历的历史使命史使命18教师是有尊严的职业教师是有尊严的职业 马克思说：马克思说：“能给人以尊严的只有这能给人以尊严的只有这样的职业：样的职业：在从事这种职业时，我在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。的领域内独立地进行创造。”教师是有生命力的职业 人的生命力只有在创造活动中才能焕发，这样的人才能为社会做出具有不可替代性价值的贡献（二）建设本校的专家队伍 第一个层级，也就是顶级设

7、计，需要充分利用现有的专家第一个层级，也就是顶级设计，需要充分利用现有的专家资源和各个学科领域具有一定研究能力和号召力的名师，资源和各个学科领域具有一定研究能力和号召力的名师，组成一个专家指导团队组成一个专家指导团队 第二个层级，主要由遴选的体现较大覆盖率的种子教师组第二个层级，主要由遴选的体现较大覆盖率的种子教师组成，他们应该是区域的教研员、名师工作室的负责人、教成，他们应该是区域的教研员、名师工作室的负责人、教研组长、重要课题组负责人、或者是有一定学术辐射能力研组长、重要课题组负责人、或者是有一定学术辐射能力的优秀教师的优秀教师 第三个层级是种子教师所辐射的一般教师，或是学术研究第三个层级

8、是种子教师所辐射的一般教师，或是学术研究中的活跃分子。他们具有草根特征，在学校教育教学的最中的活跃分子。他们具有草根特征，在学校教育教学的最基层，主要面对的是具体问题，而在他们的专业成长中，基层，主要面对的是具体问题，而在他们的专业成长中，饥渴于得到专业支持。而种子教师的辐射机制无疑正是解饥渴于得到专业支持。而种子教师的辐射机制无疑正是解决这个需求的。决这个需求的。（三）规划本校的乡村教师成长目标1.1.客观地对教师的专业客观地对教师的专业发展现状进行分析和定发展现状进行分析和定位位 s s_优势、实力；优势、实力；w_w_不足、缺陷；不足、缺陷；o_o_机遇；机遇；t_t_威胁；威胁；o t

9、 s so st wwo wt专业发展SWOT分析方法优势优势劣势劣势机会机会威胁威胁同伴的看法同伴的看法学校领导的看法学校领导的看法自己的看法自己的看法2.2.明确专业发展目标并分解目标：明确专业发展目标并分解目标：明确明确“目标值目标值”(发展愿景发展愿景)：基础性目标、问：基础性目标、问题性目标、拓展性目标；题性目标、拓展性目标；拟定拟定“问题域问题域”(突破重点突破重点)：问题树分析法：问题树分析法：问题表现、问题产生的原因、问题可能带来的后果问题表现、问题产生的原因、问题可能带来的后果 3.3.制定达标措施及标志：制定达标措施及标志：列出列出“时间表时间表”(程序安排程序安排)：勾画

10、勾画“路线图路线图”(实施途径实施途径)：（四）设计本校乡村教师成长的路径 反思：强调教师对自己的教学实践的考察，通过对自己行为表现及原因的回顾、诊断、自我临近和自我调适可以达到对不良行为、方法与策略的优化和改善，从而提高教学能力与水平 教育叙事：教育叙事就是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，表达教师对教育意义的体悟，在这个过程中不断建构个人的实践知识 在行动中研究，为行动而研究1.为什么说“反思”是最有效的方式？坐井观天坐井观天 青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来

11、找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”反思的可能与条件：反思的可能与条件：“天不过井口那么大天不过井口那么大”是不是青蛙的经验？是不是青蛙的经验？青蛙如何实现经验的改造？青蛙如何实现经验的改造？条件一：需要条件一：需要“小鸟小鸟”的提醒的提醒条件二：需要条件二：需要“青蛙青蛙”的行动的行动如何激发青蛙行动？如何激发青蛙行动？实践性知识实践性知识（PKPK）问题情境问题情境对话、重

12、构对话、重构反思性对话反思性对话大多具有缄默性显性化新的PK行动中反思实践性知识实践性知识（PKPK）实践性知识的生成机制实践性知识的生成机制反思性对话：方法一：与自己对话：个体反思 方法二：与他人对话：集体反思 1.沙龙式教学研讨会：在定主题、定主讲的基础上，组内教师从不同的侧面切入，进行理论的学习和教学的研讨。2.个案研讨会：“编写课程纲要设计主教案实际教学研讨反思修改教案再实践教学”这样一个循环过程，研究课堂上师生动态生成的情景，观察的是教师的教学行为，研究的是教师如何将先进的理念转化为具体的教学行为。一种是教师做的教育一种是教师做的教育叙事，叙述的故事是叙事，叙述的故事是自己教育经历与

13、教育自己教育经历与教育实践，它追求以叙事实践，它追求以叙事的方式反思并改进教的方式反思并改进教师的日常生活。师的日常生活。教育叙事的方式教育叙事的方式一种是教育研究者所做的教一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师育叙事，教育研究者以教师为观察和访谈对象，以教师为观察和访谈对象，以教师的想法或所提供的文本的想法或所提供的文本(如如工作日志工作日志)等为等为“解释解释”的的对象，由教师叙述，教育研对象，由教师叙述，教育研究者进行记述和研究。究者进行记述和研究。3.3.教育叙事教育叙事 Text in here4.4.3.3.2.2.1.1.叙自己教学故事中的经验与反思叙自己教学故事中的经验与反思叙自己的思想变化叙自己的思想变化叙自己教育言行的不合理处叙自己教育言行的不合理处叙个人生活史与受教育史叙个人生活史与受教育史怎样进行教育叙事怎样进行教育叙事