中小学语文教师专项教学技能培训课件.ppt
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1、一、一、研修形式研修形式 1.读书研修:精读理论名著,理论引领与案例剖析结合。读书研修:精读理论名著,理论引领与案例剖析结合。优点:教师专业素养提升快。优点:教师专业素养提升快。缺陷:教师缺少整块读书时间,缺陷:教师缺少整块读书时间,容易产生高原现象。容易产生高原现象。2.导学团队:建立团队,项目推动,导学团队:建立团队,项目推动,以以研究专题引领团队成员研究专题引领团队成员开展研修工作。开展研修工作。优势:贴近日常教研形态,受教师欢迎优势:贴近日常教研形态,受教师欢迎。缺陷:经验性有余,缺陷:经验性有余,科学性不足,教师的专业发展相对较慢。科学性不足,教师的专业发展相对较慢。3.脱产跟班:每
2、学期招收脱产跟班:每学期招收4位脱产研修学员,进工作室脱产跟班位脱产研修学员,进工作室脱产跟班研修。研修。n 优点:专业素养提升最快。优点:专业素养提升最快。缺陷:成本较大,需有定岗教师配套缺陷:成本较大,需有定岗教师配套措施。措施。4.学校深度蹲点。学校深度蹲点。5.课题引领研修:语文单元整组的课题研究。难度很大,涉及到课题引领研修:语文单元整组的课题研究。难度很大,涉及到许多科学理论知识和技能,坚持了三年,取得一些初步成果。许多科学理论知识和技能,坚持了三年,取得一些初步成果。6.外出交流访谈。拓展视野,展示才华,提升信心。外出交流访谈。拓展视野,展示才华,提升信心。主要成果:主要成果:语
3、文教学的应有形态语文教学的应有形态n单项技能的教学单项技能的教学n单篇课文的教学单篇课文的教学n单元整组的教学单元整组的教学n综合能力的教学综合能力的教学n 教学月刊教学月刊2010.1-2语文教学科学化的探索语文教学科学化的探索 唐懋龙唐懋龙语文教学目标的科学设置语文教学目标的科学设置 翁益敏翁益敏语文教学任务的科学分析语文教学任务的科学分析 梁高英梁高英语文教学内容的科学选择语文教学内容的科学选择 励赛斐励赛斐语文单项技能的科学训练语文单项技能的科学训练 谢振华谢振华语文单篇课文的科学设计语文单篇课文的科学设计 姚文巧姚文巧语文单元教学的科学重组语文单元教学的科学重组 孙忠心孙忠心语文教学
4、效果的科学检测语文教学效果的科学检测 唐懋龙唐懋龙1.语文教师专业培训:语文教师专业培训:语文专项技能课语文专项技能课的教与学(的教与学(20112013)1.单句教学(单句教学(5课时):课时):(1)主谓句;()主谓句;(2)主谓宾句;()主谓宾句;(3)主要成分与次要成)主要成分与次要成 分分 (4)“的、地、得的、地、得”的运用;(的运用;(5)四素句)四素句 2.复句教学:并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设复句教学:并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设 3.标点符号:逗号、顿号、分号、省略号、破折号等标点符号:逗号、顿号、分号、省略号、破折号等 4.修辞教学:修辞教学:(1
5、)比喻句;()比喻句;(2)明喻和暗喻;()明喻和暗喻;(3)比喻和拟人。)比喻和拟人。(4)反问与设问;()反问与设问;(5)排比与对偶;()排比与对偶;(6)夸张)夸张 5.表达方式:记叙、描写、说明、议论、抒情表达方式:记叙、描写、说明、议论、抒情 6.篇章与段落:自然段、意义段、分段、概括段意等篇章与段落:自然段、意义段、分段、概括段意等 7.朗读专题:停延、节律、重音、基调等朗读专题:停延、节律、重音、基调等2.语文教学资源研发者培训:语文教学资源研发者培训:语文教学系统优化设计与培训语文教学系统优化设计与培训教学单元 基本流程 基本课型 知识与能力字词的音形记忆字词的音形记忆字词意
6、义理解字词意义理解语言表达技能技巧语言表达技能技巧词法、句法规则词法、句法规则朗读技能与背诵朗读技能与背诵课文内容与价值观课文内容与价值观句型、篇章结构图式句型、篇章结构图式单项技能训练单项技能训练口语和作文口语和作文课 外 阅 读课 外 阅 读指导指导综合实践活动综合实践活动教学目标教学目标任务分析任务分析教学策略教学策略结果测量评价结果测量评价拼音与写字拼音与写字单篇课文教学单篇课文教学测评与反思测评与反思单单元元整整组组教教学学系系统统设设计计情感与态度情感与态度 反思与行动反思与行动 n1。培训内容的科学选择与优化。培训内容的科学选择与优化n2。培训形式的科学建构与创新。培训形式的科学
7、建构与创新二、语文教学的世纪难题、百年之痛二、语文教学的世纪难题、百年之痛n 我国当前拥有两百多万小学语文教师,上万名我国当前拥有两百多万小学语文教师,上万名语文教研员,数千名语文特级教师,几百位高校语语文教研员,数千名语文特级教师,几百位高校语文教学专家,研究语文教学,从白话文运动算起文教学专家,研究语文教学,从白话文运动算起100多年,从建国算起多年,从建国算起60多年,从改革开放算起多年,从改革开放算起30多年,多年,却至今未能解决语文教学却至今未能解决语文教学“高耗低效高耗低效”的历史顽症。的历史顽症。根源何在?根源何在?n n先看:十年课改结果先看:十年课改结果 语文教坛群英荟萃,教
8、改成果载歌载舞语文教坛群英荟萃,教改成果载歌载舞;语文质量每况愈下,教师家长怨声载道。语文质量每况愈下,教师家长怨声载道。n许多资深老教师临退休时发出许多资深老教师临退休时发出“这个语文课真是这个语文课真是越来越不会上了越来越不会上了”的哀叹声。的哀叹声。n一些高校教授指导研究生写毕业论文时,发出一些高校教授指导研究生写毕业论文时,发出“中小学语文教学又怎么啦?中小学语文教学又怎么啦?”的责难声。的责难声。n不少优秀学生认为:不少优秀学生认为:自己的语文能力是大量阅读自己的语文能力是大量阅读悟出来的,不是老师教会的。悟出来的,不是老师教会的。再看:钱学森的世纪之问(再看:钱学森的世纪之问(19
9、86)n教学科学中最难的问题,也是最核心的问题是教教学科学中最难的问题,也是最核心的问题是教育科学的育科学的基础理论基础理论,即,即人的知识和应用知识的智人的知识和应用知识的智力是怎样获得的,有什么规律力是怎样获得的,有什么规律。解决这个核心问。解决这个核心问题,教育科学的其他学问和教育工作的其他部门题,教育科学的其他学问和教育工作的其他部门都有了基础,有了依据。都有了基础,有了依据。n学习心理学经过学习心理学经过100多年的发展,已能对此作出初多年的发展,已能对此作出初步的回答。步的回答。n教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低效的历史遗留问题效
10、的历史遗留问题世纪难题,百年之痛世纪难题,百年之痛。例证:学生的素质构成例证:学生的素质构成对策n以以5%至至10%的比例。分别去掉一个班或一所学的比例。分别去掉一个班或一所学校中学生的最高分和最低分,取中间的校中学生的最高分和最低分,取中间的80%至至90%的学生成绩作为评价教学质量的指标。的学生成绩作为评价教学质量的指标。n这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成熟的素质对教学质量评价的干扰因素,一方面对熟的素质对教学质量评价的干扰因素,一方面对教师的教学评价趋于公平和科学合理,另一方面教师的教学评价趋于公平和科学合理,另一方面也可避免因也可避免
11、因“超越人类潜能超越人类潜能”而产生过重的学业而产生过重的学业负担。负担。1956年大纲,汉语教学单列年大纲,汉语教学单列 汉语教学单列:汉语教学单列:认识汉语的最基本的句法规律,并且能够用来帮助理解,认识汉语的最基本的句法规律,并且能够用来帮助理解,用来正确地表达思想。汉语教学的内容,依照语言学科本身的系用来正确地表达思想。汉语教学的内容,依照语言学科本身的系统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。关于词法,小学教学的主要是词类,各类词的特点、词的构关于词法,小学教学的主要是词类,各类词的特点、词的构造、词与词的组合。造、词与词的组合。关于
12、句法,主要是由主语谓语两部分构成的简单句;从功用关于句法,主要是由主语谓语两部分构成的简单句;从功用上分类的四种句子:陈述句、疑问句、祈使句、感叹句;肯定与上分类的四种句子:陈述句、疑问句、祈使句、感叹句;肯定与否定;主动与被动;最常见的复句等项。否定;主动与被动;最常见的复句等项。教法提示:教法提示:要凭借足够的语言材料,从语言要凭借足够的语言材料,从语言材料中概括出一些基本的语言规律,材料中概括出一些基本的语言规律,让学生认识这些语言规律,并且用这让学生认识这些语言规律,并且用这些规律指导自己的语言实践。些规律指导自己的语言实践。要凭借要凭借足够的语言材料足够的语言材料,从语言材料中,从语
13、言材料中概括概括出一出一些基本的些基本的语言规律语言规律,让学生,让学生认识这些语言规律认识这些语言规律,并,并且且用这些规律指导用这些规律指导自己的自己的语言实践语言实践。哲学取向:哲学取向:主观思辨与经验总结主观思辨与经验总结科学取向:科学取向:认知科学与实验验证认知科学与实验验证1.要凭借足够的语言材料要凭借足够的语言材料1.感悟、积累丰富的语例感悟、积累丰富的语例2.从语言材料中概括出一从语言材料中概括出一些基本的语言规律些基本的语言规律2举三反一,举三反一,指导指导发现语言规律发现语言规律3.让学生认识这些语言规律,让学生认识这些语言规律,3.帮助学生帮助学生形成概念与规则形成概念与
14、规则4.并且用这些规律指导自己并且用这些规律指导自己的语言实践。的语言实践。4.举一反三,运用规则做事举一反三,运用规则做事 皮连生的语文教学设计模型:六步三段两分支皮连生的语文教学设计模型:六步三段两分支注意与引起动机注意与引起动机选择性知觉知识的理解激活原有知识知识重组知识重组知识转化知识转化提取知识提取知识形成技能形成技能1.引起注意与告知目标2.复习原有知识 3.呈现精心组织 的材料4.促进新知识理 解5.进行变式练习进行变式练习6.提供技能运用提供技能运用和迁移的情境和迁移的情境14步步与右边与右边相同相同5.指导学生复习与记忆方法6.考核知识的保持 两种取向的教学论两种取向的教学论
15、n 1哲学与经验取向的教学论:哲学思辨与哲学与经验取向的教学论:哲学思辨与经验演绎。许多概念未经科学论证,教学原理含经验演绎。许多概念未经科学论证,教学原理含糊不清,教师专业发展十分缓慢。糊不清,教师专业发展十分缓慢。n 2.科学与实证取向的教学论:心理学与科科学与实证取向的教学论:心理学与科学实证。许多概念经过科学论证,教学原理比较学实证。许多概念经过科学论证,教学原理比较清楚,语文教学形态清晰,教师专业发展相对较清楚,语文教学形态清晰,教师专业发展相对较快。快。从历届大纲看语文教学的历史演变从历届大纲看语文教学的历史演变历届教学大历届教学大纲纲教学内容教学内容教学方法教学方法实际效果实际效
16、果1956年教学年教学大纲大纲汉语教学单列汉语教学单列纯知识的传授纯知识的传授有知识没能力,有知识没能力,难度高负担重,难度高负担重,1992年教学年教学大纲大纲字词句篇,听字词句篇,听说读写说读写语文文字训练语文文字训练有模仿力,迁移有模仿力,迁移能力不强能力不强2001年课程年课程标准标准人文主题人文主题附件:汉语知附件:汉语知识识学生自己感悟学生自己感悟知识与能力两败知识与能力两败俱伤俱伤n 草地夜行草地夜行的两种教学比较的两种教学比较n以故事情节为主线以故事情节为主线 以语感训练为主线以语感训练为主线独自一人行独自一人行 不能再革命不能再革命 两人并肩行两人并肩行 丧命丧命 一人背着一
17、人行一人背着一人行 牺牲牺牲 一人独自往前行一人独自往前行 被可恶的草地夺去了生命被可恶的草地夺去了生命语文教学型态的转型语文教学型态的转型草地夜行草地夜行抓典型语例领悟词语的不同表达形式和效果抓典型语例领悟词语的不同表达形式和效果 “咱们的快点走咱们的快点走,,这草地到处是泥潭,掉下去可就,这草地到处是泥潭,掉下去可就不能再革命不能再革命了。了。”“别磨磨蹭蹭了,你想叫咱俩都别磨磨蹭蹭了,你想叫咱俩都丧命丧命吗?吗?”“快离开我快离开我 要记住革命要记住革命 咱们俩不能都咱们俩不能都 都都 牺牲牺牲”“多可爱的同志,为了我这样的小鬼,多可爱的同志,为了我这样的小鬼,被可恶的被可恶的草地夺去了
18、生命草地夺去了生命。”雨中雨中抓描写苹果的三句话进行语感训练抓描写苹果的三句话进行语感训练 车上装着两筐苹果,红艳艳的,黄澄澄的,堆得冒出了箩车上装着两筐苹果,红艳艳的,黄澄澄的,堆得冒出了箩筐。筐。又红又圆的大苹果,滴溜溜的在湿漉漉的地面上蹦跳着,又红又圆的大苹果,滴溜溜的在湿漉漉的地面上蹦跳着,蹦到了马路中间,蹦到了马路对面,一时滚得满地都是。蹦到了马路中间,蹦到了马路对面,一时滚得满地都是。这一筐苹果,经过这小小的旅行,又回到了车上,发出亮这一筐苹果,经过这小小的旅行,又回到了车上,发出亮晶晶的光芒。晶晶的光芒。(以课文的思想情感为背景,抓住课文中的典型语例进行整以课文的思想情感为背景,
19、抓住课文中的典型语例进行整体感很强的语感训练。体感很强的语感训练。)言语高级技能:表达技巧言语高级技能:表达技巧 根据不同的写作目的,选择使用相根据不同的写作目的,选择使用相应的词语和句子。应的词语和句子。要表达赞美、喜悦、欢快之类的感要表达赞美、喜悦、欢快之类的感情,要选用短的、有节奏感的句子。情,要选用短的、有节奏感的句子。3.基本技能的教学n在有水草的地方,它吃得饱饱的,喝的足足的。在有水草的地方,它吃得饱饱的,喝的足足的。沙漠里的船沙漠里的船三、从经验走向科学三、从经验走向科学 语文教学目标与教学内容语文教学目标与教学内容n教什么比怎么教更重要。教什么比怎么教更重要。这是教学目标还是教
20、学内容的问题?这是教学目标还是教学内容的问题?n什么是语文的教学目标什么是语文的教学目标?n什么是语文的教学内容什么是语文的教学内容?n语文教学目标与教学内容的关系是什么?语文教学目标与教学内容的关系是什么?(一)什么是语文教学目标(一)什么是语文教学目标 教学目标教学目标:预期的学生的:预期的学生的学习学习结果。结果。n 是是学生的学生的不是教师的不是教师的n 是是预期的预期的不是生成的、已实现的不是生成的、已实现的n 是是学学 习习不是发展不是发展n 是是结结 果果不是过程、内容不是过程、内容 例例 镇定的女主人镇定的女主人教学片断教学片断 不一会儿,保姆端了一碗热牛奶,穿过客厅,不一会儿
21、,保姆端了一碗热牛奶,穿过客厅,放在阳台上。客人们都觉得很奇怪,女主人仍然有放在阳台上。客人们都觉得很奇怪,女主人仍然有说有笑。又过了一会儿,保姆赶快把阳台的门紧紧说有笑。又过了一会儿,保姆赶快把阳台的门紧紧关住,长长地吐了一口气。女主人说:关住,长长地吐了一口气。女主人说:“好了,现好了,现在大家都安全了。在大家都安全了。”问题设计与回答问题设计与回答n 忽然,女主人发现,心想:忽然,女主人发现,心想:,于是,她把保姆叫来,低声吩咐了几句:于是,她把保姆叫来,低声吩咐了几句:“。”n 学生:女主人把保姆叫来学生:女主人把保姆叫来,低声吩咐了几句:低声吩咐了几句:“我的桌我的桌 子底下有一条眼
22、睛蛇,它正盘在我的脚上。你赶快去拿一子底下有一条眼睛蛇,它正盘在我的脚上。你赶快去拿一 碗热牛奶,放在阳台上,眼镜蛇闻到牛奶味就会跟去,那碗热牛奶,放在阳台上,眼镜蛇闻到牛奶味就会跟去,那 时你再把门关上。注意,不要声张,不要惊动客人。时你再把门关上。注意,不要声张,不要惊动客人。”n 学生:女主人把保姆叫来学生:女主人把保姆叫来,低声吩咐了几句:低声吩咐了几句:“我要告诉你一件很严重的事,你要注意,不管我我要告诉你一件很严重的事,你要注意,不管我说什么,你都不许声张,不要惊动客人。说什么,你都不许声张,不要惊动客人。我的我的桌子底下有一条眼睛蛇,它正盘在我的脚上。你赶桌子底下有一条眼睛蛇,它
23、正盘在我的脚上。你赶快去拿一碗热牛奶,放在阳台上,眼镜蛇闻到牛奶快去拿一碗热牛奶,放在阳台上,眼镜蛇闻到牛奶味就会跟去,那时你再把门关上。注意,不要声张,味就会跟去,那时你再把门关上。注意,不要声张,不要惊动客人。不要惊动客人。”(二)什么是语文教学内容(二)什么是语文教学内容课文课文思想情感内容思想情感内容(道)(道)语言文字语言文字(工具)(工具)课文表达形式课文表达形式(文)(文)我选取的重点我选取的重点教学内容教学内容富饶的西富饶的西沙群岛沙群岛西沙群岛的景色与西沙群岛的景色与物产物产字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点总分段落、景色总分段落、景色描写、比喻、夸描写、比喻、夸张张复
24、杂的段落,复杂的段落,段中分层段中分层草船借箭草船借箭周瑜、鲁肃、诸葛周瑜、鲁肃、诸葛亮之间的事亮之间的事字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点对话描写、准确对话描写、准确用词用词准确用词:准确用词:“笑笑”落花生落花生父亲教导该做怎样父亲教导该做怎样的人的人字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点对话描写、详写对话描写、详写略写、以物喻人略写、以物喻人详写与略写详写与略写句子组合方式句子组合方式开国大典开国大典开国大典的盛况开国大典的盛况字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点场景、场面描写、场景、场面描写、排比、宏大叙事排比、宏大叙事场面描写场面描写课文内容,课文内容,千变万化千变万化语
25、言文字,语言文字,必不可少必不可少表达形式,表达形式,彰显个性彰显个性凭什么选?凭什么选?(三)教学内容与教学目标的关系(三)教学内容与教学目标的关系 布鲁姆的两维教学目标分类布鲁姆的两维教学目标分类 知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆 理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造 事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识反省认知知识反省认知知识 语文教学目标两维分类表语文教学目标两维分类表教学内容教学内容(名词)(名词)学习水平与掌握程度(动词)学习水平与掌握程度(动词)记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价(欣赏)(欣赏)创造创造语文知识语文知识 目标目标1
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