教师教学能力课件.ppt

1、 职职 业业 审审 视视1.1.为什么要有教师？为什么要有教师？2.2.什么决定了教师这个职业的不可什么决定了教师这个职业的不可替代性和不可或缺性？替代性和不可或缺性？3.3.我们在课堂里做了些什么？我们我们在课堂里做了些什么？我们到底想做什么？到底想做什么？4.4.我们想做什么与我们实际上做了我们想做什么与我们实际上做了些什么有距离吗？有反差吗？些什么有距离吗？有反差吗？教师专业成长的三个阶段教师专业成长的三个阶段（不以教龄来划分，而以教学能力为标志）（不以教龄来划分，而以教学能力为标志）适应期：适应期：关注自我形象，实践性的教学知识尚关注自我形象，实践性的教学知识尚未内化成为个人缄默的知识

2、，教学理念容易与未内化成为个人缄默的知识，教学理念容易与教学实践相脱节。教学实践相脱节。发展期：发展期：关注的中心已经从自己能否上完一节关注的中心已经从自己能否上完一节课转到教学效率、教学效果以及学生差异、自课转到教学效率、教学效果以及学生差异、自身教学风格和教学策略方面。身教学风格和教学策略方面。成熟期：成熟期：对教材的处理有独到的见解，关注学对教材的处理有独到的见解，关注学生的个性差异，有较高的教学效能感。生的个性差异，有较高的教学效能感。教师教学性质教师教学性质性质性质正面正面反面反面目的任务目的任务目标明确目标明确任务清楚任务清楚 目标不明目标不明 任务不清任务不清内容落实内容落实重点

3、突出重点突出难点化解难点化解重点不突出重点不突出难点没化解难点没化解方式方法方式方法启发式启发式少教多学少教多学注入式注入式多教少学多教少学引导调控引导调控价值引领价值引领智慧调控智慧调控价值不清、调控不力价值不清、调控不力4 实际教学效果实际教学效果5效果效果正面正面反面反面真实性真实性真实、实效真实、实效形式主义形式主义学科性学科性学科特点鲜明学科特点鲜明学科特点不明显学科特点不明显生成性生成性学有所得学有所得学无所获学无所获反思性反思性反思改进反思改进得过且过得过且过课堂教学的三大要素课堂教学的三大要素教什么教什么内容内容怎么教怎么教方法方法教得怎样教得怎样效果效果7教学设计教学设计 聚

4、焦有效教学聚焦有效教学有效率有效率一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果有效用有效率8 教学的有效性教学的有效性教学效果：教学效果：学到了东西（有结果）学到了东西（有结果）；教学效用：教学效用：学到的东西为学生所用（有益学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质处，满足需要、促进发展、完善素质）教学效率：教学效率：以教学效果与教学的代价相比以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；较所得出的判断；教学吸引力：教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。向性所作出的判断（两个维度的满足）

5、。10关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地第一，谁掰的玉米多（收益）第一，谁掰的玉米多（收益）；第二，谁穿得快（速度）第二，谁穿得快（速度）；第三，谁身上的伤口少（安全）。第三，谁身上的伤口少（安全）。（1）目标要明确（准确）目标要明确（准确）（2）内容要清晰（清楚）内容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚 在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚 怎样教要清清楚楚怎样教要清清楚楚 为什么这样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚 教得怎样也要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚教学教学要求要求11思考思考:你所教

6、学科对你所教学科对学生究竟有何学生究竟有何价值？价值？12l1.1.学生在你的课堂快乐吗？学生在你的课堂快乐吗？l2.2.学生是你课堂的主角吗？学生是你课堂的主角吗？l3.3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？l4.4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？成了任务没有？l5.5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？到或完成了吗？l6.6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？是否联系生活实际把

7、知识激活？13何谓反思性教学：何谓反思性教学：l7.7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？学得更深？l8.8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？和协调者吗？l9.9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？l10.10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？l11.11.学生在你的课堂收获大吗？学生在你的课堂收获大吗？l12.12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步

8、修正完善？步修正完善？14关于关于“这一课这一课”的教学设计的教学设计教学设计教学设计是教师对课程实是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点师将教育理论付诸实践的起点和界面和界面，是为实现某一具体目标是为实现某一具体目标所采取的决策行动。所采取的决策行动。教学设计是以获得最大教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要系统论的方法，分析教学要素素,策划教学活动，编写教策划教学活动，编写教学方案的过程。学方案的过程。教学设计要解决的是教教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么师教什么、为什么教

9、、怎么教的问题。教的问题。“前设计前设计”（课前完成）（课前完成）:是是“教学预案教学预案”集集中体现的是教师的职业眼光；中体现的是教师的职业眼光；“中设计中设计”（课中完成）（课中完成）:是教学过程中对是教学过程中对“教学预案教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的调整改进，集中体现的是教师的教学机智；的教学机智；“后设计后设计”（课后完成）（课后完成）:是对教学实施情况是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。教学设计主要包括教学设计主要包括预设预设教学目标教学目标确定确定教学内容教学内容准备准备教学资源教学资源规划规划教学过程教学过程

10、选择选择教学方法、手段、教学方法、手段、策略、技巧策略、技巧教学目标的设计教学目标的设计教学目标的设计教学目标的设计 以课程标准为指导以课程标准为指导 以教学内容为依据以教学内容为依据 以学生学情为出发点以学生学情为出发点 教学目标是教学中师生通教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的过教学活动所预期达成的和和，是学习者通过学，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、习后能做什么的一种明确的、具体的具体的。目标的陈述应该是目标的陈述应该是策略策略的、的、可观察可观察和和可测量可测量的。的。一、一、教育是一种价值引导活动，而教学目教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的标则是教育者的价

11、值选择价值选择与目的预设。与目的预设。二、二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。的重要环节。三、三、新课程三维目标在教学中是新课程三维目标在教学中是融合统一、融合统一、不可割裂不可割裂的。的。四、四、教学目标的确定要与教学目标的确定要与教学任务教学任务相联系。相联系。1 1、教学目标指引着教学的方向。、教学目标指引着教学的方向。2 2、教学目标对教学具有调节功能。、教学目标对教学具有调节功能。3 3、教学目标是教学评价的依据。、教学目标是教学评价的依据。4 4、教学目标对教学形成期

12、待和激励。、教学目标对教学形成期待和激励。1 1教学对教学活动的深度和广度有明确教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。学过程最优化的重要前提。2 2就具体课堂而言，教学设计即指课时就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。设计。3 3课时教学目标受教学内容的制约，只课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。能是有所侧重的。4 4课时教学设计不偏离学科目标、不偏课时教学设计不偏离学科目标、不偏离教材设计意图，宜采取离教材设计意图，宜采取“由小到大由小到大”、“由具体带宏观由具体带宏观”的策略。的策略。1 1教

13、学目标过大过空，无法实现。教学目标过大过空，无法实现。2 2目标设计形式化、模式化。目标设计形式化、模式化。3 3目标缺乏连贯性、层次性和递进性。目标缺乏连贯性、层次性和递进性。4 4教学目标的行为表述不当。教学目标的行为表述不当。5 5“学情分析学情分析”的质量很低，基本上与的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。教学内容的选择不发生实质性的关系。6.6.教学目标针对教师而没有针对学生。教学目标针对教师而没有针对学生。1.1.熟练掌握插入横排熟练掌握插入横排 竖排文本框，会竖排文本框，会修改文本框大小和位置。修改文本框大小和位置。2.2.熟练掌握设置文本框的线条颜色与熟练掌握设

14、置文本框的线条颜色与填充颜色。填充颜色。3.3.掌握设置透明文本框。掌握设置透明文本框。4.4.掌握对已有文字套上文本框。掌握对已有文字套上文本框。5.5.掌握在两个文本框之间建立链接的掌握在两个文本框之间建立链接的操作方法。操作方法。1、“一国两制一国两制”的提出和含义；的提出和含义；2、香港和澳门问题的由来；、香港和澳门问题的由来；3、香港和澳门回归祖国的时间及意义；、香港和澳门回归祖国的时间及意义；4、了解香港和澳门区旗、区徽及含义；、了解香港和澳门区旗、区徽及含义；5、主权的含义。、主权的含义。1、通过引导学生分析、通过引导学生分析“一国两制一国两制”的伟大构想及其历史意义和香港、澳门

15、回归的历史的伟大构想及其历史意义和香港、澳门回归的历史 意义，培养学生的综合分析能力；意义，培养学生的综合分析能力；2、通过引导学生回忆学习过的内容，总结出香港和澳门问题的由来，培养学生初步的、通过引导学生回忆学习过的内容，总结出香港和澳门问题的由来，培养学生初步的历史归纳的能力。历史归纳的能力。3、充分运用多媒体的优势，培养学生使用地图学习历史的习惯，教会学生运用历史地、充分运用多媒体的优势，培养学生使用地图学习历史的习惯，教会学生运用历史地图获取有效信息的方法。图获取有效信息的方法。4、引导学生阅读课文，结合教师提供的影像资料、史料和图片，训练学生从资料中提、引导学生阅读课文，结合教师提供

16、的影像资料、史料和图片，训练学生从资料中提取有效信息、分析历史史实的方法。取有效信息、分析历史史实的方法。5、通过问题讨论、小组合作等方式方法，培养学生协作解决问题等能力。、通过问题讨论、小组合作等方式方法，培养学生协作解决问题等能力。1、通过对香港和澳门回归历程的学习，使学生深刻体会香港、澳门与祖国大家庭的血、通过对香港和澳门回归历程的学习，使学生深刻体会香港、澳门与祖国大家庭的血缘关系所筑就的爱国情感；缘关系所筑就的爱国情感；2、通过对香港和澳门回归的分析，使学生进一步认识到只有在坚持中国共产党领导的、通过对香港和澳门回归的分析，使学生进一步认识到只有在坚持中国共产党领导的前提下，中国人民

17、才可能真正走上独立自主发展的道路，中国才可能真正地实现香港前提下，中国人民才可能真正走上独立自主发展的道路，中国才可能真正地实现香港和澳门的回归；最终实现台湾的回归。和澳门的回归；最终实现台湾的回归。教学内容的建构教学内容的建构 乌鸦喝水乌鸦喝水（略）（略）生字注音生字注音呈现图画呈现图画朗朗读读思考（喝水的办法）思考（喝水的办法）这个教学所能完成的就是乌鸦是这个教学所能完成的就是乌鸦是如何喝到水的。如何喝到水的。语文阅读语文阅读教学成了生活常识实验室）教学成了生活常识实验室）动态的、复杂的、动态的、复杂的、模糊的。模糊的。随时可能出现、难随时可能出现、难以预测的。（会使设计周密、精以预测的。

18、（会使设计周密、精细的教案变得流于形式。）细的教案变得流于形式。）教学中唯一可以而教学中唯一可以而且能够确定的。且能够确定的。教材是最重要的课程资源，必须教材是最重要的课程资源，必须充分认识、理解、开发和有效利用教充分认识、理解、开发和有效利用教材资源材资源。1 1、教材是学科教育资料，为满足学教材是学科教育资料，为满足学生的成长需要。生的成长需要。2 2、教材资源是教育研究的重要成果，教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集体结晶。是教育智慧的集体结晶。3 3、教材既是教学的起点，又规定和教材既是教学的起点，又规定和规范着教学规范着教学。教学内容与学术界认识一致教学内容与学术界认识一致教

19、学内容与课程目标一致教学内容与课程目标一致与前后教学内容相联系与前后教学内容相联系教学内容相对集中教学内容相对集中教学内容切合学生的实际需要教学内容切合学生的实际需要 问题：问题：教学漫无边际而无教学漫无边际而无“标标”度度答案丰富多彩而无答案丰富多彩而无“准准”度度 言语随意平淡而无言语随意平淡而无“深深”度度偏重熏陶感染而无偏重熏陶感染而无“厚厚”度度教学过程就是不断开发与教学过程就是不断开发与整合课程资源的过程整合课程资源的过程教师要做到合理选用和规教师要做到合理选用和规划资源（包括条件资源）划资源（包括条件资源）实现课内外资源（包括条实现课内外资源（包括条件资源）的最优化件资源）的最优

20、化教学情境的创设教学情境的创设苏珊苏珊安东尼安东尼1 1师：我有一个问题想问问在座的女同学，如果我们师：我有一个问题想问问在座的女同学，如果我们要选班长，我对你们说，班上的女生没有选举权，选班要选班长，我对你们说，班上的女生没有选举权，选班长是男生的事，你们有意见吗长是男生的事，你们有意见吗?2 2师：看来我这句话得罪了半边天。但你们知道吗，师：看来我这句话得罪了半边天。但你们知道吗，一百多年前，不管是我国还是外国，女人一直是男人的一百多年前，不管是我国还是外国，女人一直是男人的附属品，是男人的私有财产，她们毫无地位，这在我们附属品，是男人的私有财产，她们毫无地位，这在我们现在的人看来是多么荒

21、谬啊，但在那个时代却是天经地现在的人看来是多么荒谬啊，但在那个时代却是天经地义的事。义的事。3 3师：那么今天呢，今天我们的女生可以和男生坐在师：那么今天呢，今天我们的女生可以和男生坐在一间教室上课，你们长大后可以自由地选择自己的职业，一间教室上课，你们长大后可以自由地选择自己的职业，做自己喜爱的事，花自己挣的钱。你们甚至可以比男人做自己喜爱的事，花自己挣的钱。你们甚至可以比男人做得更出色。在法律上，你们是完全平等的。但这些在做得更出色。在法律上，你们是完全平等的。但这些在你们看来理所当然的事却是无数前辈经过不懈奋斗才得你们看来理所当然的事却是无数前辈经过不懈奋斗才得来的。苏珊来的。苏珊安东尼

22、便是其中一位。（板书：苏珊安东尼便是其中一位。（板书：苏珊安东安东尼尼-女权运动的先驱。）女权运动的先驱。）1.1.情境创设是教学设计的最情境创设是教学设计的最重要内容之一。重要内容之一。2.2.要素：情境、对话、意义要素：情境、对话、意义构建。构建。3.3.必须定位在学习情景的创必须定位在学习情景的创设上，即情境必须指向学习设上，即情境必须指向学习1.1.创设激趣情境，促进学生的高效学习创设激趣情境，促进学生的高效学习2.2.创设问题情境，引发学生的主动探究创设问题情境，引发学生的主动探究3.3.创设多媒体情境，增强学生情感体验创设多媒体情境，增强学生情感体验4.4.创设活动情境，激发学生的

23、主体意识创设活动情境，激发学生的主体意识5.5.创设实验情境，激发学生的操作热情创设实验情境，激发学生的操作热情6.6.创设故事情境，培养学生的高尚道德创设故事情境，培养学生的高尚道德一、教师要喜欢自己所教的学科，上课一、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。要投入。二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣。识本身发生兴趣。三、通过创设情境，激发学生学习兴趣三、通过创设情境，激发学生学习兴趣。课的导入课的导入教学导语要围绕教学导语要围绕“凝神、凝神、起兴、点题起兴、点题”三个方面三个方面的作用而进行设计。的作用而进行设计。勾践灭吴勾践灭吴蒲松龄落第后，

24、有一幅自励的对联：蒲松龄落第后，有一幅自励的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”上上联说的是项羽破釜沉舟、大破秦军联说的是项羽破釜沉舟、大破秦军的故事，下联说的就是勾践卧薪尝的故事，下联说的就是勾践卧薪尝胆、灭吴雪耻的故事。胆、灭吴雪耻的故事。创设情境，使创设情境，使“场场”效应最大效应最大值。值。继往开来，取沧海中的继往开来，取沧海中的这一粟这一粟。资讯质量高。资讯质量高。导学导教并举，没有偏废。导学导教并举，没有偏废。形神兼备，以形神兼备，以“神神”

25、取胜。取胜。教学问题设计教学问题设计 切实地培养学生先学即自主学切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。能力、反思能力。阅读：铜阅读：铜知识（真知）知识（真知）思考：银思考：银智力（思维）智力（思维）反思：金反思：金智慧智慧50 1.1.“问题问题”是课堂对话的基础。是课堂对话的基础。2.2.“问题问题”是课堂教学的纽带。是课堂教学的纽带。3.3.“问题问题”的质量是课堂教学质的质量是课堂教学质量的关键。量的关键。谁是最可爱的人谁是最可爱的人 1.1.“问题问题”必须能够引发积极的听、说、必须能够引发积极的听、说、读、写、思、算等相

26、关的学习实践。读、写、思、算等相关的学习实践。2.2.“问题问题”与教学目的紧密相关，难易与教学目的紧密相关，难易恰当，并且具有探索性。恰当，并且具有探索性。3.3.“问题问题”之间必须相互关联具有逻辑之间必须相互关联具有逻辑性。性。4.4.“问题问题”包含预设和生成两个方面。包含预设和生成两个方面。教学中的教学中的“主问题主问题”教学中的教学中的“主问题主问题”，是相对于课，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是动时间短暂的应答式提问而言的，它是指教学过程能起主导作用、起支撑作用，指教学过程能起主导作用、起支撑作用，能

27、从整体参与性上引发学生思考、讨论、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、探究、创造的重要的提问或问题。理解、探究、创造的重要的提问或问题。（尽量摈弃：是不是、好不好、对不对）（尽量摈弃：是不是、好不好、对不对）“主问题主问题”设计策略设计策略就是用精、少、实、活的一两个主要就是用精、少、实、活的一两个主要问题激活课堂，串联教学内容与教学问题激活课堂，串联教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效教学。过程，直指教学目标，达到高效教学。进行进行“主问题主问题”的设计有两个方面的的设计有两个方面的含义：一是指对教材的悉心研读，以含义：一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学设计出精妙的教学“

28、主问题主问题”，二是，二是指在课堂教学过程中对指在课堂教学过程中对“主问题主问题”进进行科学运用。行科学运用。教学过程设计教学过程设计 教学过程是人的一教学过程是人的一种特殊的发展过程。教种特殊的发展过程。教师的教学过程的设计水师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效习效果和课堂教学的效益。益。教学过程的设计，关注点主要是重点突出、详略有序、步骤清晰，在此要特别强调关注教学过程合理性。（首先是合理，然后才能讲优化）教学流程与基本逻辑教学流程与基本逻辑（有组织、有计划、有步骤）（有组织、有计划、有步骤）1.1.各教学内容之间相关，各教学环各教学内容之间相关

29、，各教学环节之间衔接，前后呼应完整。节之间衔接，前后呼应完整。2.2.确定适当的教学步调、速度，既确定适当的教学步调、速度，既完成任务又省时高效。完成任务又省时高效。3.3.驾驭课堂（准确、简明、流畅）驾驭课堂（准确、简明、流畅）从操作程序上讲，应该遵循从操作程序上讲，应该遵循以下几个环节。以下几个环节。1分解教学内容的同时分分解教学内容的同时分解教学目标解教学目标2.预设主要的教学环节预设主要的教学环节3.教与学的环节同步设计教与学的环节同步设计 图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位老师请一位小学三年级的学生解下面这道算老师请一位小学三年级的学生解下面

30、这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于差的和等于9090，差是减数的两倍，那么差等，差是减数的两倍，那么差等于多少呢？题中概念太多，这位专家让孩子于多少呢？题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图见图1)1)。64（图1）（图3）（图2）老师与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能老师与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图否将图1 1改为图改为图2 2呢？孩子高兴地说，它是减法算呢？孩子高兴地

31、说，它是减法算式，干脆把图式，干脆把图2 2改成图改成图3 3吧！根据吧！根据“减数、被减数减数、被减数与差的和等于与差的和等于9090，有，有+=90=90，就可，就可知道知道=15=15，那么差等于，那么差等于3030。可以认为，这三张。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且

32、能创造性地思索问题的解法。并且能创造性地思索问题的解法。”65 板书是一种传统的教学手段，是教师把板书是一种传统的教学手段，是教师把讲授的内容经过精心设计，用文图的形式表讲授的内容经过精心设计，用文图的形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条途径使学生获得知识。经视听两条途径使学生获得知识。板书是课堂教学的重要组成部分；是完板书是课堂教学的重要组成部分；是完成教学任务的重要手段；是教师在钻研教材成教学任务的重要手段；是教师在钻研教材的基础上的艺术再创造。的基础上的艺术再创造。独具匠心的板书（提纲式独具匠心的板书（提纲式图、表、文图、表、文字或

33、综合型），能够强化教学内容，提高学字或综合型），能够强化教学内容，提高学生理解能力，实现最佳教学效果。生理解能力，实现最佳教学效果。教学过程就是不断开发与教学过程就是不断开发与整合课程资源的过程整合课程资源的过程教师要做到合理选用和规教师要做到合理选用和规划资源（包括条件资源）划资源（包括条件资源）实现课内外资源（包括条实现课内外资源（包括条件资源）的最优化件资源）的最优化 板书的基本要求板书的基本要求要做到画龙点睛要做到画龙点睛,深化内容深化内容要做到提纲挈领，化繁为简要做到提纲挈领，化繁为简要做到生动直观要做到生动直观,图文并茂图文并茂要做到富于启发，训练思维要做到富于启发，训练思维要做到

34、板书适量要做到板书适量,利于记忆利于记忆板书要与讲解紧密配合，做板书要与讲解紧密配合，做到边讲边板书。到边讲边板书。板书设计的步骤板书设计的步骤内容的设计。基本方法是内容的设计。基本方法是“浓浓缩缩”，基本要求是准确、精炼、，基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。完整，克服随意性。形式的设计。根据内容，选择形式的设计。根据内容，选择和构思巧妙的板书、板画形式。和构思巧妙的板书、板画形式。版面的设计。根据黑板的长度、版面的设计。根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，合理有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置。布局，黑板两端留一定位置。关于教学评价关于教学评价激励的（向善、向好）

35、激励的（向善、向好）调动、调动、激活积极的追求与愿望激活积极的追求与愿望发展的（引领的）发展的（引领的）针对问题、针对问题、明辨得失、扬长避短。明辨得失、扬长避短。敏锐的判断力敏锐的判断力 果断的把握力果断的把握力 坚实的引导力坚实的引导力 教师必须主导先行，学生主体性发挥如教师必须主导先行，学生主体性发挥如何，取决于教师主导的质量与水平。必须靠何，取决于教师主导的质量与水平。必须靠教师的主导保障教学活动的价值取向，保证教师的主导保障教学活动的价值取向，保证课堂学习的效率与效益。课堂学习的效率与效益。1 1动机结构失衡：动机结构失衡：过于强调知识与能力的过于强调知识与能力的习得，忽略学生的生理

36、需要和情感需要。习得，忽略学生的生理需要和情感需要。2 2以目标代替诱因：以目标代替诱因：重视结果激发，忽略重视结果激发，忽略用过程激发。用过程激发。3 3不当的外部评价反馈：不当的外部评价反馈：滥用外部评价、滥用外部评价、滥用激励性评价。滥用激励性评价。坏评价（具备负面教育功能）：坏评价（具备负面教育功能）：1 1、消极评价、消极评价挑剔毁坏了善意和关怀，导致了敌意和放弃。挑剔毁坏了善意和关怀，导致了敌意和放弃。2 2、夸饰评价、夸饰评价3 3、不作为、不作为提倡积极评价：不但是善意和关怀的，而且是提倡积极评价：不但是善意和关怀的，而且是针对问题的，有指导价值的（引领）。针对问题的，有指导价

37、值的（引领）。关于关于有效教师的有效教师的 有效教学有效教学 教师个人的教学思想和教学思教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教维是形成教师教学行为的基础。教学行为受教师个体对教学的理解和学行为受教师个体对教学的理解和制约。制约。教师个人的教学思想和教学思教师个人的教学思想和教学思维的来源有两个方面：一是来源于维的来源有两个方面：一是来源于教育理论研究成果；一是来源于自教育理论研究成果；一是来源于自我对教育的理解。我对教育的理解。教师教学行为类型教师教学行为类型就教学过程而言就教学过程而言 程序性教学行为程序性教学行为就教学内容而言就教学内容而言 生成性教学行为生成性教学行为就

38、教学组织而言就教学组织而言 策略性教学行为策略性教学行为 探索符合素质教育要求的教学策略探索符合素质教育要求的教学策略1 1、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职业素养。业素养。2 2、教学策略在课堂教学中表现为教师的组织力、教学策略在课堂教学中表现为教师的组织力和应变力。和应变力。3 3、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究及时捕捉与运用。及时捕捉与运用。4 4、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度上取、教师是否具有课堂教学艺术

39、，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。决于教师是否掌握了各种教学策略。教师发展的策略：教师发展的策略：以教学行为研究为核心，知优劣、知得失，重构教学行为与教学实践。当教师以一个研究者的目当教师以一个研究者的目光和心态看待教学时，教学就光和心态看待教学时，教学就成了教师认识和改造的对象，成了教师认识和改造的对象，教师与教学就构成了一种互动教师与教学就构成了一种互动关系，教师就会感受到教师职关系，教师就会感受到教师职业的自主与尊严，就会体验到业的自主与尊严，就会体验到教师职业的价值与意义，真正教师职业的价值与意义，真正成为教学工作的主体。成为教学工作的主体。课后反思课后反思1.1.对学生学

40、习效果的评价对学生学习效果的评价2.2.对教学设计的评价对教学设计的评价教学目标实现与否？教学目标实现与否？教育、教学理念转化为具体的教学行为教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？了吗？通过什么方式转化？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？教学设计最突出的亮点是什么？存在的教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。针对存在的问题，提出改进的策略。课堂教学的课堂教学的“减法减法”一是减去不集中、不该有的目标；一是减去不集中、不该有的目标；二是减去价值不大的的知识呈现；二是减去价值不大的

41、的知识呈现；三是减去赘余的教学内容；三是减去赘余的教学内容；四是不必要的教学环节四是不必要的教学环节；五是减去减去多余的手段和形式；五是减去减去多余的手段和形式；六是减去不必要的拓展和链接。六是减去不必要的拓展和链接。教学的关键所在教学的关键所在：定性：定性：了解学科才能教好学科了解学科才能教好学科悟道：悟道：更新理念才能羽翼丰满更新理念才能羽翼丰满讲法：讲法：掌握方法才能驾驭课堂掌握方法才能驾驭课堂语言是教师的职业工具语言是教师的职业工具教学语言要最大限度地教学语言要最大限度地发挥教育效能。发挥教育效能。教学语言讲究信达雅教学语言讲究信达雅教师的语言具有示范性教师的语言具有示范性语言识别一个人的身份语言识别一个人的身份 教学既需要教学理教学既需要教学理论的实践化，更需要教论的实践化，更需要教学实践的知识与智慧。学实践的知识与智慧。改进课堂教学，表达对改进课堂教学，表达对理想课堂的向往和追求；维理想课堂的向往和追求；维护教师的职业尊严，促进教护教师的职业尊严，促进教师的专业发展，实现教师的师的专业发展，实现教师的职业成功。职业成功。