幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(详细分析“幼儿”共89张)课件.pptx

1、幼儿园集体教学活动的有效提问及应答第1页，共89页。v 提 问 篇第2页，共89页。第3页，共89页。第4页，共89页。第5页，共89页。第6页，共89页。第7页，共89页。第8页，共89页。第9页，共89页。幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。比方：如果地球上没有了水，人们怎么办?这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。要对幼儿的答复给予适当反响此时老师抓住了幼儿信息中的追问点“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？得出“鲜花美丽的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？孩子们的思维就又立刻换了方向。那作为老

2、师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！谢 谢！什么情况下应该进行追问？6.情境：天阴了，好似要下雨了，教师成心没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。案例:今天的活动是中班科学活动?筷子?。教师:最近电视、新闻上有什么事情能让我们中国人感到很快乐的?xx，你说说看。在音乐活动?小鸡出壳?的教学中，教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？有的小朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于

3、是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？孩子们就想到了用嘴巴啄出来。教师:把你对她的感受说出来，不要紧的。第10页，共89页。第11页，共89页。第12页，共89页。第13页，共89页。第14页，共89页。第15页，共89页。第16页，共89页。第17页，共89页。：第18页，共89页。例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？第19页，共89页。第20页，共89页。第21页，共89页。第22页，共89页。第23页，共89页。第24页，共89页。第25页，共89页。第26页，

4、共89页。第27页，共89页。第28页，共89页。第29页，共89页。第30页，共89页。第31页，共89页。第32页，共89页。第33页，共89页。第34页，共89页。：第35页，共89页。第36页，共89页。第37页，共89页。第38页，共89页。第39页，共89页。第40页，共89页。应应 答答 篇篇第41页，共89页。第42页，共89页。第43页，共89页。第44页，共89页。第45页，共89页。第46页，共89页。教师回应幼儿的误区教师回应幼儿的误区v误区一：一个人的舞台误区一：一个人的舞台不应答不应答v案例：这是一个小班体育活动案例：这是一个小班体育活动?小鸟学本领小鸟学本领?。活

5、动。活动一开始，小芳老师扮一开始，小芳老师扮“鸟妈妈带着鸟妈妈带着“小鸟们来小鸟们来到了到了“大树林，老师说：大树林，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？由于这是个一起来学本领。孩子们，你们饿吗？由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说子说“不饿。老师看了看这些孩子，自顾自说不饿。老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫第一个本领是捉小虫第47页，共89页。案例解析：要理解、尊重孩子 本案例中的教师对

6、幼儿的答复不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台。这种现象在一些刚参加工作的新教师中出现的比较多，长此以往，孩子在潜意识里就容易形成一种“有我无我都一样的思想，养成“顺着老师的思路走的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性的开展。第48页，共89页。应答分析：应答分析：如果教师能够以关心、接纳、尊重的态度与幼儿如果教师能够以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往，那么，她首先应该会肯定孩子们的说法，转交往，那么，她首先应该会肯定孩子们的说法，转变自己的思路，然后可能会从孩子的角度出发说变自己的思路，然后可能会

7、从孩子的角度出发说“是啊，我们已经吃得饱饱的了，吃饱了就有精神是啊，我们已经吃得饱饱的了，吃饱了就有精神学本领了，今天要学的第一个本领就是捉小虫。学本领了，今天要学的第一个本领就是捉小虫。虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标而进行的，虽然这样的应答仍是围绕着预设的目标而进行的，但比不尊重孩子的反响而言，应该是好得多。但比不尊重孩子的反响而言，应该是好得多。第49页，共89页。v误区二：简单的重复误区二：简单的重复v案例案例:今天的活动是中班科学活动今天的活动是中班科学活动?筷子筷子?。活动。活动中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什

8、么不同。轩轩说：与其他小朋友的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。老师说：啡色的。老师说：“很好，轩轩说他的筷子很好，轩轩说他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。第50页，共89页。第51页，共89页。v案例解析：要理清思路，抓住要点v 只要留心观察，我们就会发现简单重复孩子答复的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。而且，教师简单重复孩子的答复，会使其他的孩子认为“反正他

9、的答复老师会说第二遍，我不听也没关系，久而久之养成不好的倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦进入小学，由于小学的课堂教学更注重教学的效益，活动安排比较紧凑，小学教师的语言也相对严谨，就容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。第52页，共89页。应答分析：应答分析：在观摩一些优秀教师的活动时发现，同样在观摩一些优秀教师的活动时发现，同样是对幼儿的答复，她们一般都能比较敏感地是对幼儿的答复，她们一般都能比较敏感地觉察孩子的需要，以适当的方式进行应答，觉察孩子的需要，以适当的方式进行应答，帮助孩子理清思路做更深一步的探究。如上帮助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教师就可以抓住孩子答复的要点述案例中，

10、教师就可以抓住孩子答复的要点做进一步提升：做进一步提升：“很好，轩轩发现他的筷子很好，轩轩发现他的筷子和其他筷子的颜色是不一样的。除了颜色不和其他筷子的颜色是不一样的。除了颜色不同，你们还有别的发现吗？同，你们还有别的发现吗？第53页，共89页。v误区三：肯定过早误区三：肯定过早v案例：小潘老师工作还不到三个月，今案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动天园领导要来听她上一个科学活动?隐形隐形水果水果?，她做了充分的准备，可她觉得自，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子好，所以

11、心里还是挺紧张的，总怕孩子的答复跟自己预设的不一样不知道怎样的答复跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝请你来尝一尝,里面藏着什么水果。孩里面藏着什么水果。孩子们反响非常积极，她选择了一个开展子们反响非常积极，她选择了一个开展相比照较好的孩子。孩子一尝马上就兴相比照较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地答复：奋地答复：“橘子。小潘一听，马上橘子。小潘一听，马上笑着说：笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！就尝出是橘子了

12、，真不错！第54页，共89页。案例解析：面向全体，注重个别差异 作为一个教学活动的组织者，教师更应该注意把握教育的时机，充分利用自己所设计的各个环节的作用，使每个幼儿都能参与到活动中来，促进每个孩子的开展，提高教学活动的效益。第55页，共89页。应答分析：应答分析：本案例中的小潘老师可能是因为紧张，没能本案例中的小潘老师可能是因为紧张，没能充分利用自己所设计的活动，在第一个孩子答充分利用自己所设计的活动，在第一个孩子答复正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，复正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的时机，导致这一使其他孩子丧失了继续探索的时机，导致这一环节的课堂效益没有

13、充分发挥。如果小潘老师环节的课堂效益没有充分发挥。如果小潘老师在第一个孩子答复之后能够简单分析一下当时在第一个孩子答复之后能够简单分析一下当时的情况，关注到孩子的个体差异，把这个并不的情况，关注到孩子的个体差异，把这个并不难的问题也抛给能力相比照较弱的孩子，让不难的问题也抛给能力相比照较弱的孩子，让不同层次的孩子都有提高的时机，或许她会说：同层次的孩子都有提高的时机，或许她会说：“恩，他是这样认为的，你们刚刚都尝过了，恩，他是这样认为的，你们刚刚都尝过了，你尝到的是什么呢？也来告诉老师好吗？你尝到的是什么呢？也来告诉老师好吗？第56页，共89页。v误区四：语气暗示误区四：语气暗示v案例描述：中

14、班科学活动案例描述：中班科学活动?棉花棉花?中，孩子们通中，孩子们通过一系列探索活动对棉花的根本形态等都有了过一系列探索活动对棉花的根本形态等都有了了解，子彦提出来：了解，子彦提出来：“棉花是种在地上的吗？棉花是种在地上的吗？小龚老师说：小龚老师说：“你们想一想，是不是？奔你们想一想，是不是？奔奔说，奔说，“棉花是有根的，根是在地上的。小棉花是有根的，根是在地上的。小龚老师肯定的点点头。子彦又问，龚老师肯定的点点头。子彦又问，“那棉花的那棉花的花是从哪来的陈笑说：花是从哪来的陈笑说：“是农民伯伯种出来是农民伯伯种出来的。小龚老师用很疑惑的语气问：的。小龚老师用很疑惑的语气问：“是农民是农民伯伯

15、种出来的吗？陈笑听出了老师语气中否伯伯种出来的吗？陈笑听出了老师语气中否认的意思，愣了一下，说，认的意思，愣了一下，说，“不是农民伯伯种不是农民伯伯种出来的，老师又用很疑惑的语气问，出来的，老师又用很疑惑的语气问，“那是那是哪来的啊？孩子不知道如何答复了。哪来的啊？孩子不知道如何答复了。第57页，共89页。案例解析：给孩子自主思考和自由表达的空间案例解析：给孩子自主思考和自由表达的空间 我们所说的师幼互动，其实就是应该我们所说的师幼互动，其实就是应该“接过孩接过孩子抛出的球。教师与孩子们的交往就像抛球子抛出的球。教师与孩子们的交往就像抛球和接球的过程一样，两者是相互鼓励和相互转和接球的过程一样

16、，两者是相互鼓励和相互转换的，在抛球的同时也准备接球，而教师与幼换的，在抛球的同时也准备接球，而教师与幼儿的交往也应该跟抛、接球的双方球员一样，儿的交往也应该跟抛、接球的双方球员一样，是平等的。是平等的。第58页，共89页。应答分析：应答分析：在本案例中，开始幼儿抛给老师一个在本案例中，开始幼儿抛给老师一个“球之后，教师接球之后，教师接“球的球的“技术处技术处理得比较好，使自己处在与其他孩子平等理得比较好，使自己处在与其他孩子平等的地位上一起来思考问题，把的地位上一起来思考问题，把“球又抛球又抛给了其他孩子，给了更多孩子思考的时机，给了其他孩子，给了更多孩子思考的时机，但接着，当幼儿接过同伴抛

17、给的但接着，当幼儿接过同伴抛给的“球进球进行自主思考并得出结论之后，此时，教师行自主思考并得出结论之后，此时，教师显然是幼儿答复的评判者，她从显然是幼儿答复的评判者，她从“球桌旁球桌旁边的球员变成了边的球员变成了“球桌中间的裁判，球桌中间的裁判，她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她用疑惑的语气暗示孩子的时候，孩子的她用疑惑的语气暗示孩子的时候，孩子的思路完全就围绕着教师来进行了，教师成思路完全就围绕着教师来进行了，教师成为了整个活动的核心。如果老师能始终以为了整个活动的核心。如果老师能始终以平等的态度试着通过师幼间的合作来寻求平等的态度试着通过师幼间的合作

18、来寻求问题的答案，那么应该能给孩子一个自主问题的答案，那么应该能给孩子一个自主思考的空间，形成一种自由表达的气氛，思考的空间，形成一种自由表达的气氛，改善教育中存在的改善教育中存在的“幼儿围着教师转的幼儿围着教师转的现象。现象。第59页，共89页。v教师应答中存在的其他问题教师应答中存在的其他问题v当幼儿的答复与教师的提问毫无关系时，教师经常会说：当幼儿的答复与教师的提问毫无关系时，教师经常会说：“请你听清楚老师的问题再答复好吗？听到这样的回应话请你听清楚老师的问题再答复好吗？听到这样的回应话语语,需要思考需要思考:老师你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩子答复老师你有什么权利用僵硬的话语来挫伤孩

19、子答复以下问题的积极性呢？以下问题的积极性呢？v当幼儿的答复讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾当幼儿的答复讲个没完，没有条理时，教师听得一头雾水不知怎么回应，只好说：水不知怎么回应，只好说：“哦，你是这样想的！答哦，你是这样想的！答案的正确与否孩子还是不知。这样的回应只不过是在重案的正确与否孩子还是不知。这样的回应只不过是在重复儿童原有经验，没有帮助和提升，对促进孩子的开展复儿童原有经验，没有帮助和提升，对促进孩子的开展也无从可谈。也无从可谈。第60页，共89页。当幼儿的答复准确时，教师回应道：“真好，你真棒等！教师虽关注孩子的反响，对孩子的一切答复都予以肯定；但是，要知道“重视并不等于“肯

20、定，过多的肯定会减弱“鼓励的成效，会导致局部孩子们过多地重复别人的话语，甚至会让有些孩子体会不到被鼓励的喜悦，反而觉得教师的“你真棒的话语也没什么，因为他看到别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会滋生动脑思维的惰性、失去参与的主动性。第61页，共89页。有效应答的策略有效应答的策略策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深开展。第62页，共89页。例如，在“寻找春天活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角，这个

21、说是辫子，那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。第63页，共89页。v教师:为什么会和他们成为朋友的?v幼儿:(幼儿沉默)。v教师:把你对她的感受说出来，不要紧的。你最喜欢你的好朋友了，好朋友

22、应该实话实说对吧！v幼儿:她和我看书。第64页，共89页。因此，在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否认他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的开展。第65页，共89页。策略二：给予追问式的的回应。策略二：给予追问式的的回应。即我们通常所说的反问，简单的可以说是即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活泼

23、课堂气氛、激发幼儿学习不仅可以活泼课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。导幼儿探索和创新。第66页，共89页。什么是追问？v追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿解幼儿“为什么会这样想？、为什么会这样想？、“为什么会这么说？、为什么会这么说？、“为什么会这么做？，或顺为什么会这么做？，或顺延逻辑思路一步步追问：延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？接下来怎样？“后来呢？，换句话说，也就是教师想通后来呢？，换句

24、话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解倾听、理解他人想法、他人想法、“发现他人问题、发现他人问题、“同伴互相质疑等师生、生生互动的环境。可见教同伴互相质疑等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。师追问得当，是集体教学活动成功的关键。第67页，共89页。v举例举例:追问教师追问教师v“今天你下班后打

25、算做什么今天你下班后打算做什么?v为什么做这件事为什么做这件事?v怎么做怎么做?v为什么为什么第68页，共89页。什么情况下应该进行追问？v1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。v2、当幼儿答复偏离主题时，通过追问能使孩子的答复、当幼儿答复偏离主题时，通过追问能使孩子的答复找回方向。找回方向。v3、当孩子答复单一、思维从众时，通过追问能为幼、当孩子答复单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。儿拓宽思路，找到更开阔的道路。v4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机

26、地将问题重新将问题重新“抛给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探抛给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。索，激发起幼儿学习的内在动力。第69页，共89页。案例案例:在小班活动在小班活动?好听的声音好听的声音?中，教师提问：中，教师提问：“你听到过哪些好听你听到过哪些好听的声音？一幼儿答复：的声音？一幼儿答复：“我和妈妈去过上海大剧院。我和妈妈去过上海大剧院。v这样追问：这样追问：T:“去大剧院干嘛呢？去大剧院干嘛呢？C:“看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。T:“阿姨唱歌声音好听吗？阿姨唱歌声音好听吗？C:“好听。好听。T“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？那你在大剧院听到了什么好听的

27、声音呀？C:“我听到阿姨唱歌的声音很好听。我听到阿姨唱歌的声音很好听。“我听到钢琴的声音很好听。我听到钢琴的声音很好听。第70页，共89页。在中班活动在中班活动?妈妈的包妈妈的包?中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？有幼儿答复：妈妈什么时候用这个包？有幼儿答复：“出去旅游的时候。出去旅游的时候。这时，另一幼儿举手答复：这时，另一幼儿举手答复：“上次，我们到香旅旅游的，还上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！假设此时继续说下去就会使话题越来越偏离原去迪斯尼了！假设此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。来的目标。这样追问：这样追问：“那你

28、妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？第71页，共89页。案例：v情境：天阴了，好似要下雨了，教师成心没开教室的灯，孩子们情境：天阴了，好似要下雨了，教师成心没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。起床后发现教室很暗。v 幼：怎么这么黑？幼：怎么这么黑？v 师：是啊，怎么这么黑？教师装作不知道怎么回事的样子，以反问师：是啊，怎么这么黑？教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反响的形式给出反响v 幼：电灯坏了吗？幼儿根据自己的经验给出的答案幼：电灯坏了吗？幼儿根据自己的经验给出的答案v 师：是不是电灯坏了？教师进一步反问师：是

29、不是电灯坏了？教师进一步反问v 幼：是不是要下雨了？幼：是不是要下雨了？v 幼：下雨怎么办？生成主题充满了活力幼：下雨怎么办？生成主题充满了活力v幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。这正是促进幼儿知识生长的良好机制。第72页，共89页。在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿答复在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿答复“小手能穿衣小手能穿衣服服!其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。穿袜子、穿鞋子等。这样追

30、问：这样追问：“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？第73页，共89页。如在?小蝴蝶?这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。其他幼儿的思维受到他的影响，答复的答案都是“飞到什么什么花。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？得出“鲜花美丽的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？孩子们的思维就又立刻换了方向。第74页，共89页。当孩子答复以下问题而教师

31、却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的答复我觉得真有意思，你能不能请你给我们说详细点？或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的时机。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。第75页，共89页。v策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的回应。v有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来答

32、复以下问题时，却手孩子被老师叫起来答复以下问题时，却不知道答复什么了，话语零碎，表达不清不知道答复什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是补，如这样的句式：你是说或你是想说，说或你是想说，对吗？对吗？用符合语法的句子把答案完整、用符合语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子答复的方式。准确地表述来处理孩子答复的方式。第76页，共89页。当采用修补式回应的时候，教师也可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径，如孩子们在讨论“花丛是什么意思？时，这

33、个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说大多数孩子都顺着前一孩子的话继续的、反复地说着。当我对孩子们理解这一词汇的行为大为惊叹时，我隐约听见一个声音：花丛就是有很多很多的花！于是我立即对他说“XXX你有什么补充要告诉小朋友们吗？，及时抓住幼儿修补的时机，让他告诉小朋友“花丛的意思，随后教师立即作了“对了，花丛就是XXX说的有很多很多花聚在一起的意思的回应。这样，我们的补充既可使答复者的知识更加清晰完整，句子更加标准，又提高了孩子的自尊，同时也传达给其他孩子一个正确的信息。第77页，共89页。v策略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。v苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：

34、“儿童在学习中遇到困难的儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转，所以教师还物不能进入周转，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。值方向。第78页，共89页。如在?有趣的报纸?活动中，让幼儿想方法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥方法能让它们变成玩具

35、和我们一起玩呢？孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩 这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。第79页，共89页。案例:v教师:影子在哪儿?v幼儿:(一起答复)在墙壁上。v教师:平时墙上能看到影子吗?v幼儿:(局部幼儿答复)能。v教师:那你们看现在墙上有影子吗?v幼儿:没有。v教师:那你们不是说了吗?v幼儿l:晚上。v幼儿2:开灯呀。v教师:哦，讨论一下在什么情况下墙下有影子。v(小孩子们开始讨论)第80页，共89页。v策略五：给予商议式的

36、回应。策略五：给予商议式的回应。v有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，表达幼儿学习的主体性，那决问题，表达幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。就应该给予商议式的回应。第81页，共89页。“我听到钢琴的声音很好听。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。还有的说大多数孩子都顺着前一孩子的话继续的、反复地说着。幼儿7:在看谁跑得快。陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合开展晚一点的孩子。教师:哦，讨论一下在什么情况下墙下有影子。为此，教师要善于分析和挖掘教学内

37、容中对幼儿的开展最具价值的内容，设计好重点问题。2、当幼儿答复偏离主题时，通过追问能使孩子的答复找回方向。教师与孩子们的交往就像抛球和接球的过程一样，两者是相互鼓励和相互转换的，在抛球的同时也准备接球，而教师与幼儿的交往也应该跟抛、接球的双方球员一样，是平等的。本案例中的小潘老师可能是因为紧张，没能充分利用自己所设计的活动，在第一个孩子答复正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的时机，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。幼：是不是要下雨了？T (问4)：哇，是什么礼物啊？策略四：提问后给予孩子等待的时间幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。如在?我是什么鸟?的猜谜活动中，当

38、一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？这样，当一个幼儿答复的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带着幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。第82页，共89页。又如：语言活动?八只老虎抬花轿?的时候，其中有一个问题，是让孩子对小狗说一句自己想说的话，有孩子说：“小狗，最后你打败老虎了，你真了不起，大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一局部幼儿对小狗表示

39、不满意，觉得小狗的最后做法把老虎摔下山崖不对，批评后还是应该要原谅老虎的，这也充分的表达了孩子的天真和蔼良。教师把问题抛给大家：“那你们有什么好的方法给小狗，让他最后既能小小的处置一下老虎，但又会让老虎摔死。最后孩子纷纷以自己的生活经验，积极的帮小狗想出了很多非常好的建议，并且很多的想法都一致得到大家的共鸣，气氛因此也比较活泼，孩子们都积极的参与到活动中来了。第83页，共89页。v教师:最近电视、新闻上有什么事情能让我们中国人感到很快乐的?xx，你说说看。v幼儿:上海旅游节。v教师:哦，他觉得召开上海旅游节，是很让我们快乐的一件事情。你们呢？第84页，共89页。v策略六：给予滞后式回应策略六：

40、给予滞后式回应v例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞来了，它们看到老朋友春天里小燕子飞来了，它们看到老朋友大树会怎样呢？，有的幼儿说：大树会怎样呢？，有的幼儿说：“大树大树会摇着树枝欢送小燕子，会摇着树枝欢送小燕子，“小燕子会唱小燕子会唱歌给大树听，歌给大树听，“它会帮大树捉虫它会帮大树捉虫幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会么其他还在思考的孩子就会“共享这个共享这个答案而放弃自己的想法。在此，教师适当答案而放弃自己的想法。在此，教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，丰富答复确回应，有利于其他幼儿思考，丰富答复内容，增强提问效果，为后面的动作创编内容，增强提问效果，为后面的动作创编提供更广阔的空间。提供更广阔的空间。第85页，共89页。观看课例：音乐课例：应彩云的“夜晚第86页，共89页。第87页，共89页。第88页，共89页。第89页，共89页。