学前儿童社会教育全套课件156.ppt
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- 学前 儿童 社会教育 全套 课件 156
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1、学前儿童社会教育全套课件156幼儿园社会教育活动v第一章 幼儿社会教育概述v第二章 学前儿童社会性发展的影响因素v第三章 学前儿童社会性发展与教育v第四章 学前儿童社会教育的目标与内容v第五章 学前儿童社会性教育的方法与途径v第六章 学前儿童社会教育活动的设计与实施v第七章 学前儿童社会教育评价v第八章 学前儿童问题行为的干预与纠正学习要求:v遵守课堂纪律v认真听课;v自觉记录;v积极主动思考问题第一章第一章 学前儿童社会教育概论学前儿童社会教育概论v 奏定蒙养院章程及家庭教育法章程奏定蒙养院章程及家庭教育法章程中凸显了蒙养院应中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等
2、实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗旨进行。活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗旨进行。足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。v 五四时期,五四时期,陈鹤琴、张宗麟陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学开创了学前教育中国化、科学化道路,并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的化道路,并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五五指课程指课程。把做人作为三大纲领之一。把做人作为三大纲领之一。v 张宗麟出版了张宗麟出版了幼稚园的社会幼稚园的社会一书,是我国幼教史上最一书,是我国幼教史
3、上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。v 第一第一阶段:阶段:20世纪初世纪初20世纪中叶世纪中叶第二阶段:第二阶段:20世纪中叶世纪中叶-20世纪世纪90年代中期年代中期v 新中国成立以来,社会领域课程在幼儿园的地位经历了复新中国成立以来,社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中,杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中,社会社会领域课是与德育课程划等号领域课是与德育课程划等号的的。90年代初期以来我国心理年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究,这使幼教界学工作者开
4、始关注儿童个性和社会性的研究,这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架,德育的内涵向社会性方的德育理念开始突破原有的框架,德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。向缓慢延伸。v 学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志:学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志:幼儿园工幼儿园工作规程作规程,规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标,其,规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标,其中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。规程的颁布,对建立与完善幼儿园社会进行正确的定位。规程的颁布,对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。
5、领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。v2001年,伴随着我国基础教育课程改革的大趋势,年,伴随着我国基础教育课程改革的大趋势,教育部制订并发布教育部制订并发布幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要,这,这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。纲要是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。纲要对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件,对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件,它把幼儿园的教育内容相对划分为它把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、健康、语言、社会、科学、艺术社会、科学、艺术五大领域,其中的社会领域教五大领域,其中的社会领域教育的目标、内容和要求、方法、途径等进一步具育的目标、内容和
6、要求、方法、途径等进一步具体化,使幼儿园社会教育课程的设计和实施有力体化,使幼儿园社会教育课程的设计和实施有力明确的原则和方向。明确的原则和方向。第三阶段:第三阶段:20世纪世纪90年代中期年代中期-至今至今日本:日本:幼稚园教育要领幼稚园教育要领、“教育课程审议报告教育课程审议报告”,进,进一步明确幼儿期开始的心灵的教育。一步明确幼儿期开始的心灵的教育。美国:美国:1996年颁布年颁布0-8岁教育方案岁教育方案英国:英国:1998-1999教育改革议案,提出加强道德教育、培教育改革议案,提出加强道德教育、培养基本的公民意识。养基本的公民意识。5岁前儿童应达到的目标中,品德和岁前儿童应达到的目
7、标中,品德和情感教育放在首位。情感教育放在首位。法国:幼儿教育就是发展和谐人格,促进儿童情感的成熟法国:幼儿教育就是发展和谐人格,促进儿童情感的成熟与社会化。与社会化。新西兰:提出早期教育的五大目标新西兰:提出早期教育的五大目标台湾:台湾:幼稚园课程标准幼稚园课程标准 二、世界学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展第二节第二节 学前儿童社会教育的研究对象学前儿童社会教育的研究对象(一)个性(一)个性(二)社会性(二)社会性 (三)社会化(三)社会化(2)个性倾向:人活动的内在动力,包括需要、动机、个性倾向:人活动的内在动力,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观
8、。兴趣、理想、信念、价值观、人生观和世界观。(3)个性心理特征:指个人稳定的心理特点,包括性格、个性心理特征:指个人稳定的心理特点,包括性格、气质、能力等气质、能力等(1)自我调控:自我意识对个体心和行为的调控自我调控:自我意识对个体心和行为的调控使人的活动具有目的性、自觉性、计理划性、能动性使人的活动具有目的性、自觉性、计理划性、能动性 (一)个性(一)个性个性是指一个人的整体心理面貌,即具有一定倾向性的各种个性是指一个人的整体心理面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。心理特征的总和。社会性社会性个性个性(一)社会性(一)社会性1 1、定义:幼儿社会性发展(也称幼儿的社会化),是指、定
9、义:幼儿社会性发展(也称幼儿的社会化),是指幼儿在其生物特性的基础上,在与社会生活环境相互作用,幼儿在其生物特性的基础上,在与社会生活环境相互作用,掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特的个性与性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特的个性与人相互交往,相互影响,适应周围社会环境,由人相互交往,相互影响,适应周围社会环境,由“自然人自然人”发展为发展为“社会人社会人”的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。的社会化过程中所形成的幼儿心理特性。2 2、人具有社会性的条件、人具有社会性的条件3 3
10、、社会人与生物人的区别、社会人与生物人的区别 (二)社会性(二)社会性社会性发展社会性发展自我意识社会行为社会行为道德品质道德品质情绪情感一、自我意识一、自我意识自我意识自我认识自我评价自我控制(一)自我认识(一)自我认识“我我”的使用是自我意识的一大飞跃的使用是自我意识的一大飞跃(二)自我评价(二)自我评价自我评价的特点:自我评价的特点:1、依赖性、依赖性思考:由于幼儿的自我评价具有依赖性,请思考:由于幼儿的自我评价具有依赖性,请同学们想想如果你是幼儿园教师同学们想想如果你是幼儿园教师你应该如何评价本班幼儿?你应该如何评价本班幼儿?2、表面性和局部性、表面性和局部性请同学们思考,根据幼儿自我
11、评价表面性与请同学们思考,根据幼儿自我评价表面性与局部性的特点教师应该如何评价本班幼儿?局部性的特点教师应该如何评价本班幼儿?3、情绪性、情绪性(三)自我控制(三)自我控制 幼儿自我控制水平低,需要成人语言调节雯雯走进班级就迫不及待地搬起小椅子走到娃娃家门口,看来她想玩娃娃家。她刚想走进时,娃娃家的“妈妈”就对她说:“我们家有妈妈有姐姐了,你不能进来了。”雯雯听到了在门口呆了一会儿,接着她搬着小椅子向串珠的区域走去,一边走一边回头。不过很快她就投入到新游戏中,她挑了一根绳子拿在手里,接着拿起一颗珠子开始穿了起来。她拿一颗穿一颗,只选用了红、绿这两种颜色,并且是相互间隔的。串好后,她就走到我身边
12、,礼貌地说:“老师你帮我打个结。”当我把项链挂在她脖子上的时候表扬她:“你的项链真漂亮,颜色宝宝排队都很听话的呢!”她听到了就高兴地说:“那我再穿一个项链给娃娃家好吗?”我欣然同意她的做法。幼儿自我控制发展的特点幼儿自我控制发展的特点(1)3岁左右,幼儿能在没有外界控制的环岁左右,幼儿能在没有外界控制的环境中短时间那服从成人的要求;境中短时间那服从成人的要求;(2)在四岁以后,幼儿能在成人提出要求时,)在四岁以后,幼儿能在成人提出要求时,尝试用语言调整自己的行为,当成人不断提尝试用语言调整自己的行为,当成人不断提醒自我控制时间延长;醒自我控制时间延长;(3)到五六岁时,许多幼儿会有意识控制)到
13、五六岁时,许多幼儿会有意识控制自己行为。自己行为。二、情绪情感二、情绪情感1、定义、定义情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产生的主观反映。生的主观反映。2、情绪分类、情绪分类积极情绪、消极情绪积极情绪、消极情绪3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现:、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现:(1)逐渐了别人直接的外在情绪)逐渐了别人直接的外在情绪(2)情绪情感的社会成分不断增多)情绪情感的社会成分不断增多(3)逐渐能够表达和控制自己的情绪)逐渐能够表达和控制自己的情绪三、社会行为三、社会行为(主要是:交往活动)(主要是:交往活动)与成人交往与成人交往(父母家长、
14、老师)(父母家长、老师)受控制性、模仿性。受控制性、模仿性。与同伴交往与同伴交往(游戏、日常生活)(游戏、日常生活)平等、协商、合作、分享、平等、协商、合作、分享、逐渐去自我中心。逐渐去自我中心。四、道德四、道德道德情感道德情感(表面化、情绪化、不稳定)(表面化、情绪化、不稳定)道德行为道德行为(助人、分享、爱劳动、讲礼貌)(助人、分享、爱劳动、讲礼貌)道德认识道德认识(道德评价:水平低、非理性、情绪化)(道德评价:水平低、非理性、情绪化)道德意志道德意志(由于自我控制能力差,道德意志水平低。)(由于自我控制能力差,道德意志水平低。)v 社会化是一个将社会规则逐渐内化的过程,是经过个体与社会化
15、是一个将社会规则逐渐内化的过程,是经过个体与社会环境的相互作用而实现的。社会环境的相互作用而实现的。v 学前儿童社会化:指儿童在一定的社会条件下逐步独立地学前儿童社会化:指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活的掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活的心理发展过程。心理发展过程。v 社会化与个性化社会化与个性化v 社会化具有的特点:社会化具有的特点:v 第一,个体的社会化有其遗传素质基础。第一,个体的社会化有其遗传素质基础。v 第二,个体的社会化通过个体同与之有关系的其他个体及第二,个体的社会化通过个体同与之有关系的其他个体及团体的相互作用而
16、实现。团体的相互作用而实现。v 第三,个体的社会化是共同性与个别性的统一。第三,个体的社会化是共同性与个别性的统一。(三)社会化(三)社会化 观察法观察法1调查研究法调查研究法2实验研究法实验研究法3 3档案研究法档案研究法4 学前儿童社会教育的研究方法:学前儿童社会教育的研究方法:第二节第二节 学前儿童社会教育的研究方法学前儿童社会教育的研究方法行动研究法与个案研究法行动研究法与个案研究法1第二章第二章 学前儿童社会性发展的学前儿童社会性发展的影响因素影响因素学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展的影响因素第一节第一节 个性对学前儿童社会性发展的影响个性对学前儿童社会性发展的影响第二
17、节第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响家庭对学前儿童社会性发展的影响 第三节第三节 幼儿园幼儿园对学前儿童社会性发展的影响对学前儿童社会性发展的影响v个性个性是一个人全部心理活动的总和,或者是一个人全部心理活动的总和,或者说具有一定倾向性的各种心理特点或品质说具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。的独特结合。v个性发展的特点:个性发展的特点:v2岁前,个性没有形成岁前,个性没有形成v2岁左右,个性开始萌芽岁左右,个性开始萌芽v3-6岁,个性形成过程的开始,特别是自我岁,个性形成过程的开始,特别是自我意识和性格能力等个性心理特征已经初步意识和性格能力等个性心理特征已经初步发展起来发展起
18、来第一节第一节 个性对学前儿童社会性发展的影响个性对学前儿童社会性发展的影响 一、气质对学前儿童社会性发展的影响一、气质对学前儿童社会性发展的影响 (一)气质的含义(一)气质的含义气质是一个人所特有的心理活动的动力特气质是一个人所特有的心理活动的动力特征,是个性和社会性发展的物质基础,使征,是个性和社会性发展的物质基础,使人的整个心理活动带上个人的独特的色彩人的整个心理活动带上个人的独特的色彩。气质和人的心理解剖特点直接相关,儿。气质和人的心理解剖特点直接相关,儿童生来具有个人的气质特点。童生来具有个人的气质特点。1.传统的气质类传统的气质类型型(2)抑郁质抑郁质(3)粘液质粘液质(1)胆汁质
19、胆汁质(4)多血质多血质气质的类型及表现传统的气质类型是古希腊医生希波克利特传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的提出的,他把气质分为四种类型:他把气质分为四种类型:1.生于肝的黄胆汁过多生于肝的黄胆汁过多容易激动,好发容易激动,好发怒,不可抑制;怒,不可抑制;胆汁质;胆汁质;2.生于心脏的血液过多生于心脏的血液过多热情、活泼好热情、活泼好动动多血质;多血质;3.生于脑的粘液过多生于脑的粘液过多冷静、沉稳冷静、沉稳粘液质;粘液质;4.生于胃的黑胆汁过多生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁敏感、抑郁抑郁质;抑郁质;以上图片中人物表现,属于哪种气质类型?以上图片中人物表现,属于哪种气质类型?你是怎样看
20、出来的?你是怎样看出来的?ABCD章节A.胆汁质胆汁质怎么搞的才半杯呢?怎么搞的才半杯呢?B.多血质多血质半杯啊!好,半杯足够啦!半杯啊!好,半杯足够啦!C.粘液质粘液质还好有半杯;还好有半杯;D.抑郁质抑郁质那半杯水到那去啦?那半杯水到那去啦?半杯水半杯水启示启示:胆汁质(暴躁型)扬长:发挥精力旺盛、不易疲劳、坦率、直爽、果敢、顽强、耐受性高、突击性强等好的品质,积极参与有进攻性、挑战性的任务。孙悟空 特点特点:直率热情,精力旺盛,脾气急躁,刚直率热情,精力旺盛,脾气急躁,刚强,易感情用事;反应迅速,但准确性差;情绪强,易感情用事;反应迅速,但准确性差;情绪明显表露于外,但持续时间不长。明显
21、表露于外,但持续时间不长。补短完善:注意纠正急躁、易怒、粗暴、粗心、缺乏自制力等不良品质及由此导致的消极后果;注意培养沉着、冷静、灵活、自制、“粗中有细”等良好风格。补短(续)具体做法:避免与人正面冲突,遇事“冷处理”、“过夜处理”或暂时回避;克服简单的思维模式,三思而后行;保证充分的休息时间,注意工作学习的调剂,勿过分紧张疲劳;加强涵养,提高自控能力。建议:多参加“静心”的活动,如养花、插花、茶道、瑜伽、太极、冥想、舒缓音乐等。交往技巧交往技巧把握其对人热情、好争辩、不喜欢等待、一旦被把握其对人热情、好争辩、不喜欢等待、一旦被激怒就很难平静下来的特点。激怒就很难平静下来的特点。不主动刺激他们
22、,不与其争强好胜;不较他们一不主动刺激他们,不与其争强好胜;不较他们一时不顾后果的冲动言语;万一出现矛盾应当避其时不顾后果的冲动言语;万一出现矛盾应当避其锋芒。锋芒。:外向,热情、活泼好动,敏感,反应快,善于交往,兴趣变化快,发言积极。v如、猪八戒 王熙凤 贾宝玉多血质(活泼型)特点:特点:活泼好动,反应迅速、注意转移的速度快,活泼好动,反应迅速、注意转移的速度快,行为外向;容易适应外界环境的变化,善交际,容行为外向;容易适应外界环境的变化,善交际,容易接受新事物;注意力容易分散,做事往往缺乏持易接受新事物;注意力容易分散,做事往往缺乏持久性;兴趣多变,情绪易表露,也易变化。久性;兴趣多变,情
23、绪易表露,也易变化。扬长:扬长:利用自己活泼、利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于乐观、灵活、热情、善于交际、有进取心、点子多交际、有进取心、点子多等优良品质,多参与交往等优良品质,多参与交往性工作,多动脑经献计献性工作,多动脑经献计献策。策。补短补短完善:完善:注意克服注意力不稳、兴趣不定、注意克服注意力不稳、兴趣不定、情感不深、易浮躁、不踏实、不诚恳的不情感不深、易浮躁、不踏实、不诚恳的不良品质;培养坚忍不拔、持之以恒的品质良品质;培养坚忍不拔、持之以恒的品质及由此导致的消极后果。培养扎实专一、及由此导致的消极后果。培养扎实专一、“动中有静动中有静”等良好品质。等良好品质。补短(续)补短(
24、续)具体做法:具体做法:培养注意力,强化一贯性,克服培养注意力,强化一贯性,克服分心现象,排除引起分心的干扰因素;培养分心现象,排除引起分心的干扰因素;培养自我检查的习惯,尤其对学习工作要多加检自我检查的习惯,尤其对学习工作要多加检查;适当加强各种训练或练习的深度;进行查;适当加强各种训练或练习的深度;进行耐力训练,培养慎思细致的作风。耐力训练,培养慎思细致的作风。建议:建议:多参加需要保持注意多参加需要保持注意力、耐力、深思熟虑的活动,力、耐力、深思熟虑的活动,如各种棋艺、刺绣、阅读、如各种棋艺、刺绣、阅读、写作、冥想、射击、马拉松写作、冥想、射击、马拉松等。等。v粘液质:内向,安静、稳重、
25、反应缓慢,情绪不外露,注意力稳定,有毅力。如唐憎粘液质(稳重型)粘液质(稳重型)扬长:扬长:运用自己情绪和情感稳运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制定、沉着安静、耐受性高、自制力强、有条不紊、坚毅顽强、扎力强、有条不紊、坚毅顽强、扎扎实实、埋头苦干等优秀品质,扎实实、埋头苦干等优秀品质,参与稳定性较高的工作。参与稳定性较高的工作。特点:特点:心情平稳、变化缓慢;心平气和,喜沉思;心情平稳、变化缓慢;心平气和,喜沉思;稳重,但灵活性不足;踏实,但有些死板;善于稳重,但灵活性不足;踏实,但有些死板;善于克制自己,注意稳定但又难于转移;沉着冷静,善克制自己,注意稳定但又难于转移;沉着冷静
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