儿童发展心理学—第4章认知心理发展课件.ppt

1、第四章第四章 儿童认知的发展儿童认知的发展n第一节第一节 认知发展理论认知发展理论n第二节第二节 儿童感知觉发儿童感知觉发展展n第三节第三节 儿童记忆发展儿童记忆发展n第四节第四节 儿童思维的发儿童思维的发展展 n第五节第五节 儿童智力的发儿童智力的发展展第一节第一节 认知发展理论认知发展理论n一、皮亚杰心理发展理论一、皮亚杰心理发展理论n（一）心理发展的实质（一）心理发展的实质 n（二）儿童心理发展阶段（二）儿童心理发展阶段n（三）理论评价（三）理论评价 n二、信息加工理论二、信息加工理论n（一）人类信息加工系统（一）人类信息加工系统n（二）信息加工的发展性差异（二）信息加工的发展性差异n（

2、三）记忆的发展过程（三）记忆的发展过程n（四）儿童思维的发展（四）儿童思维的发展n（五）信息加工心理学的评价（五）信息加工心理学的评价 n三、认知发展的领域特殊性研究三、认知发展的领域特殊性研究 （一）心理发展的实质（一）心理发展的实质n儿童心理发展是儿童心理或行为图式儿童心理发展是儿童心理或行为图式(内因内因)在环境在环境(外因外因)影响下不断通过同化、顺应而影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的过程，简言之就是主体通过动作达到平衡的过程，简言之就是主体通过动作对客体的适应。对客体的适应。n1 1、认知结构基本单元、认知结构基本单元图式图式n2 2、认知发展的过程、认知发展的过程n3 3、心理

3、发展原因及影响因素、心理发展原因及影响因素1 1、认知结构基本单元、认知结构基本单元图式图式n定义：图式指思维或动作的一种组织化的模式定义：图式指思维或动作的一种组织化的模式n类型类型n动作图式：用来对物体或事件进行表征或做出反动作图式：用来对物体或事件进行表征或做出反应的有组织的行为模式。应的有组织的行为模式。n符号图式：用来代表经验的某些方面的内部心理符号图式：用来代表经验的某些方面的内部心理符号符号n认知运算图式：一个人为得出符合逻辑的结论所认知运算图式：一个人为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动进行的内部心理活动2 2、认知发展的过程、认知发展的过程n适应：适应：n同化：利用已有图

4、式解释新经验的过程同化：利用已有图式解释新经验的过程n顺应：通过改变已有图式来解释新刺激顺应：通过改变已有图式来解释新刺激的过程的过程n认知冲突认知冲突n平衡平衡n组织：把已有图式组织成新的，更为组织：把已有图式组织成新的，更为复杂的智力结构。复杂的智力结构。3 3、心理发展原因及影响因素、心理发展原因及影响因素n（1 1）成熟：）成熟：n（2 2）经验）经验:物体经验，数理逻辑经验n（3 3）社会环境：）社会环境：n（4 4）平衡过程：）平衡过程：（二）儿童心理发展阶段（二）儿童心理发展阶段n1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0202岁）岁）n2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁

5、）岁）n 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（711711岁）岁）n 4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（12151215岁）岁）1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0202岁）岁）n问题解决能力的发展：问题解决能力的发展：n反射阶段反射阶段(1(1个月内个月内)n最初习惯阶段最初习惯阶段(14(14个月个月)n有目的动作形成阶段有目的动作形成阶段(48(48个月个月)n方法和目的分化协调阶段（方法和目的分化协调阶段（812812月）月）n感知运动智慧阶段感知运动智慧阶段(1218(1218个月个月)n智慧综合阶段（智慧综合阶段（18241824个月）个月）n模仿的发展模仿的发展:n18

6、241824个月出现延迟模仿个月出现延迟模仿n客体永久性的发展客体永久性的发展2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁）岁）n两个子阶段：两个子阶段：n前概念期（前概念期（2424岁）：符号思维的出现；岁）：符号思维的出现；自我中心自我中心n直觉期（直觉期（4747岁）：岁）：n是否低估了前运算儿童的能力是否低估了前运算儿童的能力n自我中心的新证据自我中心的新证据n因果推理因果推理n守恒守恒3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（711711岁）岁）n操作思维的一些新特点：操作思维的一些新特点：n守恒守恒n关系推理关系推理n类包含类包含 n具体运算的顺序性具体运算的顺序性n水平滞差：对于需要

7、同样心理操作的相似问题，水平滞差：对于需要同样心理操作的相似问题，儿童只能成功解决其中一部分。儿童只能成功解决其中一部分。4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（12151215岁）岁）n几种发展新特点：几种发展新特点：n假设演绎推理假设演绎推理n归纳思维归纳思维n现实与可能的逆转现实与可能的逆转n命题间思维命题间思维n形式运算思维对个体和社会的意义形式运算思维对个体和社会的意义n问题：是否每个人都能达到形式运算的水平问题：是否每个人都能达到形式运算的水平（三）理论评价（三）理论评价n1 1、贡献、贡献n发现了认知发展规律发现了认知发展规律n体现儿童更多的主体性体现儿童更多的主体性n试图解释而不

8、是描述心理发展的第一人试图解释而不是描述心理发展的第一人n对现实和研究产生的影响：教育，认知领域的对现实和研究产生的影响：教育，认知领域的更多研究，社会性发展研究更多研究，社会性发展研究n2 2对其理论的挑战对其理论的挑战n未把能力和表现区分开未把能力和表现区分开n认知结构和阶段理论中的一些看法引起质疑认知结构和阶段理论中的一些看法引起质疑n对环境、教育的作用重视不够对环境、教育的作用重视不够 （一）人类信息加工系统（一）人类信息加工系统（二）信息加工发展的年龄差异（二）信息加工发展的年龄差异n1 1、短时记忆的发展差异、短时记忆的发展差异n2 2、信息加工速度的变化、信息加工速度的变化n影响

9、因素：影响因素：记忆广度任务中对项目的识别；生理成熟（髓鞘化）n3 3、信息加工策略的发展差异、信息加工策略的发展差异n4 4、儿童元认知的发展、儿童元认知的发展n5 5、内隐记忆和无意识思维、内隐记忆和无意识思维1 1、短时记忆的发展差异、短时记忆的发展差异n（1 1）短时记忆随年龄发展而发展）短时记忆随年龄发展而发展n（2 2）可能影响因素）可能影响因素n记忆策略使用的差异n理解广度的差异n对记忆材料的先前知识3 3、信息加工策略的发展差异、信息加工策略的发展差异n（1 1）策略产生能力缺陷：）策略产生能力缺陷：不能自发的产生和使用能促进学习和记忆的策略的现象n（2 2）策略无效使用：）策

10、略无效使用：不能从自发产生的有效策略中受益的现象n（3 3）多元策略的选择使用：）多元策略的选择使用：数数策略 小数策略 记忆提取策略n适应性策略选择模型：适应性策略选择模型：（三）记忆的发展过程（三）记忆的发展过程n1 1、策略记忆的发展、策略记忆的发展n（1 1）复述）复述策略的发展策略的发展：n（2 2）组织）组织策略的发展策略的发展:n（3 3）精细加工策略的发展：）精细加工策略的发展：n（4 4）提取策略的发展：）提取策略的发展：n（5 5）元记忆）元记忆（个体关于记忆和记忆过程的知识）策略发展策略发展n2 2、策略记忆发展策略记忆发展的影响因素：的影响因素：元认知；知识经验；文化教

11、育n3 3、事件记忆的发展、事件记忆的发展n（1 1）事件记忆的发生）事件记忆的发生n婴儿期记忆缺失婴儿期记忆缺失n（2 2）脚本记忆的发展）脚本记忆的发展n（3 3）自传式记忆的发展）自传式记忆的发展（四）儿童思维的发展（四）儿童思维的发展n1 1、规则使用与选择的发展、规则使用与选择的发展n2 2、类比推理以及影响因素、类比推理以及影响因素n（1 1）类比推理发展）类比推理发展n（2 2）类比推理的影响因素：）类比推理的影响因素：知识，元认知n3 3、数学技能的发展、数学技能的发展n（1 1）数学策略发展：）数学策略发展：数数 算术 心算复杂计算n（2 2）影响数学技能发展的因素：）影响数

12、学技能发展的因素：教育，文化（五）信息加工心理学的评价（五）信息加工心理学的评价 n1 1、贡献、贡献n（1）对认知过程各因素的发展有合理的描述 n（2）引发了一些教育变革n2 2、批评、批评n（1）人机类比低估了人类认知活动的丰富性n（2）忽视了社会文化因素在认知发展中的重要作用n（3）对认知发展没有很好的整合分析第二节第二节 儿童感知觉的发展儿童感知觉的发展n一、一、感觉的发展感觉的发展n评定新生儿感觉的几种方法评定新生儿感觉的几种方法n（一）视觉的发展（一）视觉的发展 n（二）听觉的发展（二）听觉的发展n二、知觉的发展二、知觉的发展n（一）整体知觉与部分知觉的发展（一）整体知觉与部分知觉

13、的发展n（二）对色、形两维的感知（二）对色、形两维的感知n（三）空间知觉（三）空间知觉n（四）时间知觉的发展（四）时间知觉的发展n（五）跨通道知觉（五）跨通道知觉评定新生儿感觉的几种方法评定新生儿感觉的几种方法n1 1、视觉偏爱法、视觉偏爱法n2 2、习惯化方法、习惯化方法n3 3、诱发电位法、诱发电位法:呈现刺激，通过记录儿童脑电波的变化推断儿童感觉能力发展情况的方法n4 4、高振幅吮吸法、高振幅吮吸法:利用婴儿改变吮吸奶嘴频率和强度以保持婴儿对有趣事物的兴趣的能力，从而对知觉能力水平进行评估的方法1 1、视觉偏爱法、视觉偏爱法n通过给婴儿呈现通过给婴儿呈现两个或更多刺激两个或更多刺激物，观

14、察他更喜物，观察他更喜欢哪一个，从而欢哪一个，从而获得婴儿知觉发获得婴儿知觉发展的相关信息的展的相关信息的方法方法2 2、习惯化方法、习惯化方法n习惯化：习惯化：个体对反复出现的刺激慢慢熟悉从而减少反应的现象。n去习惯化：去习惯化：新的刺激的产生而使儿童恢复反射行为的现象（一）视觉的发展（一）视觉的发展n1 1、视觉集中的发展、视觉集中的发展n2 2、视敏度的发展、视敏度的发展n婴幼儿视敏度的发展婴幼儿视敏度的发展n儿童后期视敏度的发儿童后期视敏度的发展展n3 3、颜色视觉的发展、颜色视觉的发展 n婴儿期颜色视觉的发婴儿期颜色视觉的发展展n幼儿颜色视觉的发展幼儿颜色视觉的发展1 1、视觉集中的

15、发展、视觉集中的发展n23周内，两眼不协调运动n3周后，不协调运动消失，开始注视物体n2个月左右，开始集中视觉n3个月，注视时间可达10分钟n4个月开始对颜色有分化反应n5、6个月，可是远距离注视婴幼儿视敏度的发展婴幼儿视敏度的发展n“视动眼球震颤视动眼球震颤”测验测验 ：新生儿为20/150。n“视觉诱发电位测量视觉诱发电位测量”：4周为20/600，8周20/100，56个月20/20。n视觉偏爱法：视觉偏爱法：新生儿为20/600，6个月达20/100，一周岁达20/20。n我国研究：我国研究：1-2岁0.5一0.6，3岁时可达1.0，4-5岁后视力趋于稳定。n恩道维兹卡娅：恩道维兹卡娅

16、：47岁，儿童视敏度不断提高儿童后期儿童后期视敏度的发展视敏度的发展n我国的研究：我国的研究：学龄前是弱视治疗最佳期，12岁以后疗效较差。n戴顿和琼斯：戴顿和琼斯：10岁儿童锐敏度有显著增长。n法拉波诺娃：法拉波诺娃：10岁时视觉调节能力最强。年龄更大一些，则会发生水晶体的弹性降低现象。儿童能看清距离眼前仅 6 cm的物体，而老年人看物体的距离要拉长，甚至达40cm之多。婴儿期婴儿期颜色视觉的发展颜色视觉的发展n颜色视觉也称辨色力颜色视觉也称辨色力,是指区别颜色细微差异的能力。n婴儿期婴儿期颜色视觉有很大发展：颜色视觉有很大发展：2个月时已能对某些不同的波长作出区分，3个月时颜色视觉基本功能已

17、接近成人，3、4个月起能分辨彩色与非彩色，红颜色特别能引起儿童的兴奋。4个月时表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确颜色范畴知觉。48个月的婴儿最喜欢波长较长的温暖色，不喜欢波长较短的冷色。n儿童掌握颜色有一定的顺序儿童掌握颜色有一定的顺序:黄黄-红红-绿绿-蓝蓝-紫紫-橙橙。用配色法发现2岁儿童有19能正确配出黄色。8能配出黄红两色；3岁儿童史有82能配出黄色，64能配出黄色、红色。51%能配出黄色、红色、蓝色和绿色，21能配出其余的颜色（紫色、橙色）。（二）听觉的发展（二）听觉的发展n1 1、胎儿听觉反应、胎儿听觉反应n2 2、新生儿听觉的发展、新生儿听觉的发展n听觉发生的指标：听觉发生的指

18、标：n大动作反应n习惯化和去习惯化n3 3、儿童听觉和视觉的协调活、儿童听觉和视觉的协调活动动n4 4、幼儿听觉的发展、幼儿听觉的发展1 1、胎儿听觉反应、胎儿听觉反应n皮柏尔皮柏尔发现，很多胎儿通过运动对大的声响和汽车喇叭声发生反应。n特鲁布特鲁布指出，6个月以上胎儿对母亲语言有反应，对不同乐声甚至有不同反应。n美国北卡罗来纳大学美国北卡罗来纳大学研究者，利用听觉使16名胎儿建立了对振动的踢腿条件反射。n克莱门兹克莱门兹:20周的胎儿对声音有反应。2 2、新生儿听觉的发展、新生儿听觉的发展n小孩出生后是否有听觉？小孩出生后是否有听觉？n新生儿对不同的声音，声音的不同音调，纯新生儿对不同的声音

19、，声音的不同音调，纯度，响度，强度，持续时间等等都有不同的度，响度，强度，持续时间等等都有不同的反应。反应。n新生儿的个体差异也导致对不同声音有不同新生儿的个体差异也导致对不同声音有不同的反应。的反应。4 4、幼儿听觉的发展、幼儿听觉的发展n英多维茨卡娅：英多维茨卡娅：幼儿的音高差别感受性逐渐提高。幼儿音高的差别阈限，5一6岁年龄组从低到高为9一25赫之间，67岁年龄组是820赫之间，看来，个别差异有随年龄增长而缩小的趋势。n阿尔金：阿尔金：从6岁到8岁，听觉感受性可提高一倍。n皮克皮克等对 5一14岁儿童听觉的研究，发现在岁以前，听觉感受性一直在增长。n廖德爱：廖德爱：新生儿的听觉反应强度和

20、形式有较大的个别差异。（一）（一）整体知觉与部分知觉的发展整体知觉与部分知觉的发展n认识客体的个别部分（、岁）认识客体的个别部分（、岁）开始看见整体部分，开始看见整体部分，但不够确定（岁）但不够确定（岁）既能看到部分，又能看到整体（、既能看到部分，又能看到整体（、岁）岁）但此时儿童往往还未把部分与整体连结起来但此时儿童往往还未把部分与整体连结起来 实现部分与整体的统一（实现部分与整体的统一（8 8、9 9岁）。岁）。（二）对色、形两维的感知（二）对色、形两维的感知n幼儿色、形抽象发展有幼儿色、形抽象发展有三个阶段：三个阶段：n岁前形状抽象占优势岁前形状抽象占优势n岁是颜色抽象占优势岁是颜色抽象

21、占优势n岁后是同一抽象占优岁后是同一抽象占优势。势。（三）空间知觉（三）空间知觉n1 1、图案与形状知觉发展、图案与形状知觉发展n2 2、大小知觉发展、大小知觉发展n3 3、方位知觉发展、方位知觉发展n4 4、距离知觉、距离知觉(深度知觉深度知觉)发展发展1 1、图案与形状知觉发展、图案与形状知觉发展n（1 1）婴儿早期的图案）婴儿早期的图案知觉（知觉（0202月）月）n（2 2）婴儿后期的图案）婴儿后期的图案知觉（知觉（2 2月月11岁）岁）2 2、大小知觉发展、大小知觉发展3 3、方位知觉发展、方位知觉发展4 4、距离知觉、距离知觉(深度知觉深度知觉)发展：发展：n吉布森的吉布森的“视觉悬

22、崖视觉悬崖”。n 距离知觉实验距离知觉实验（四）时间知觉的发展（四）时间知觉的发展n皮亚杰的两只蜗牛的实验：皮亚杰的两只蜗牛的实验：n问题：问题：究竟哪个蜗牛先停下？n实验结果：实验结果：4、5-5岁：还不能区分时间关系和空间关系。5-6、5岁开始把时间次序与空间次序分开，但是不完全。7-8、5能把时间和空间区分开来。（五）跨通道知觉（五）跨通道知觉n1 1、定义：、定义：能够根据一种感觉特征确认另一种感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力n2 2、是否刚出生就有跨通道知觉、是否刚出生就有跨通道知觉n3 3、跨通道知觉的发展、跨通道知觉的发展n4 4、跨通道知觉发展的解、跨通道知觉发展的解释释第三

23、节第三节 儿童记忆的发展儿童记忆的发展 n一、婴儿记忆的发生与发展一、婴儿记忆的发生与发展n（一）再认和再现的发展（一）再认和再现的发展n（二）婴儿记忆发展特点（二）婴儿记忆发展特点n二、幼儿记忆的发展二、幼儿记忆的发展n(一一)无意记忆占优势，有意记忆开始发展无意记忆占优势，有意记忆开始发展 n(二二)机械记忆为主，意义记忆开始发展机械记忆为主，意义记忆开始发展 n(三三)形象记忆为主，语词记忆开始发展形象记忆为主，语词记忆开始发展n(四四)记忆精确性和巩固新性较差记忆精确性和巩固新性较差n三、童年期记忆的发展三、童年期记忆的发展n四、青少年记忆的发展四、青少年记忆的发展(一一)无意记忆占优

24、势，有意开始发展无意记忆占优势，有意开始发展n1 1无意识记是幼儿获取经验的主要途径无意识记是幼儿获取经验的主要途径n2 2无意识记的效果优于有意识记无意识记的效果优于有意识记n3 3无意识记效果随年龄增长而提高无意识记效果随年龄增长而提高n4 4在正确教育条件下有意记忆开始发在正确教育条件下有意记忆开始发展展 (二二)机械记忆为主，意义记忆开始发展机械记忆为主，意义记忆开始发展n1 1机械记忆是幼儿主要记忆形式机械记忆是幼儿主要记忆形式 n2 2、意义记忆比机械记忆效果好、意义记忆比机械记忆效果好 n3 3、机械记忆和意义记忆都在不断发展，、机械记忆和意义记忆都在不断发展，且相互渗透、二者间

25、的效果差异逐渐缩且相互渗透、二者间的效果差异逐渐缩小小 三、童年期记忆的发展三、童年期记忆的发展n（一）有意识记逐渐超过占优势，成为（一）有意识记逐渐超过占优势，成为主要记忆方式主要记忆方式n（二）意义识记逐渐超过机械识记，并（二）意义识记逐渐超过机械识记，并在记忆活动中逐渐占重要地位在记忆活动中逐渐占重要地位n（三）抽象记忆发展发展迅速（三）抽象记忆发展发展迅速n（四）记忆能力的发展（四）记忆能力的发展n（五）记忆策略的发展（五）记忆策略的发展四、青少年记忆的发展四、青少年记忆的发展n（一）青少年记忆能力发展的特点（一）青少年记忆能力发展的特点n1 1意义记忆成为主要记忆手段意义记忆成为主要

26、记忆手段n2 2有意记忆在记忆发展中居支配地位有意记忆在记忆发展中居支配地位n3 3记忆能力进入鼎盛期记忆能力进入鼎盛期n（二）青少年短时记忆和长时记忆的发（二）青少年短时记忆和长时记忆的发展展第四节第四节 儿童思维的发展儿童思维的发展n一、婴幼儿思维的发展一、婴幼儿思维的发展n（一）（一）婴儿思维发展婴儿思维发展特点：特点：直觉行动性；出现最初的词的概括调节作用n（二）（二）幼儿思维发展幼儿思维发展：具体形象性为主要特点；抽象逻辑思维开始萌芽n二、小学生思维发展二、小学生思维发展n（一）小学儿童思维发展的新要求（一）小学儿童思维发展的新要求n（二）小学儿童思维发展特点（二）小学儿童思维发展特

27、点n三三、中学生思维发展、中学生思维发展n（一）青少年抽象逻辑思维发展（一）青少年抽象逻辑思维发展n（二）青少年思维发展特点（二）青少年思维发展特点（一）小学儿童思维发展新要求（一）小学儿童思维发展新要求n1 1、教学中，逐渐要求儿童掌握直接经验、教学中，逐渐要求儿童掌握直接经验同时，更要掌握间接经验同时，更要掌握间接经验n2 2、儿童大量间接经验中，要学会进行智、儿童大量间接经验中，要学会进行智力活动力活动 n3 3、教学中，要求儿童思维具有一定目的、教学中，要求儿童思维具有一定目的性、方向性、确定性、灵活性和批判性性、方向性、确定性、灵活性和批判性等，使儿童独立思考能力迅速发展起来等，使儿

28、童独立思考能力迅速发展起来（二）小学儿童思维发展特点（二）小学儿童思维发展特点n1 1、抽象逻辑思维逐步发展，仍带很大具、抽象逻辑思维逐步发展，仍带很大具体性体性 n2 2、抽象逻辑思维自觉性开始发展，仍有、抽象逻辑思维自觉性开始发展，仍有很大不自觉性很大不自觉性 n3 3、思维发展在从具体形象思维向抽象逻、思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中存在不平衡性辑思维的过渡中存在不平衡性 （一）青少年抽象逻辑思维发展（一）青少年抽象逻辑思维发展n1 1、抽象逻辑思维是一种假设、形式、反、抽象逻辑思维是一种假设、形式、反省思维省思维n2 2、抽象逻辑思维处优势地位，使青少年、抽象逻辑思维处优

29、势地位，使青少年思维处于从经验型向理论型过渡阶段思维处于从经验型向理论型过渡阶段n3 3、抽象逻辑思维发展存在关键期和成熟、抽象逻辑思维发展存在关键期和成熟期期 （二）青少年思维发展特点（二）青少年思维发展特点n1 1、初中生思维发展特点：、初中生思维发展特点：n抽象逻辑思维日益占主导地位，思维中具体形象成分仍起重要作用n独立性，批判性有显著发展，但容易产生片面性和表面性n自觉性明显增长n2 2、高中阶段思维发展特点：、高中阶段思维发展特点：n有更高抽象概括性，理论思维开始形成 n在抽象逻辑思维发展基础上，进一步发展了思维组织性和深刻性，独立性和批判性第五节第五节 儿童智力的发展儿童智力的发展

30、n一、什么是智力一、什么是智力n（一）智力概念（一）智力概念n（二）智力理论（二）智力理论n二、智力发展二、智力发展与智力测量与智力测量n（一）智力的发展（一）智力的发展n（二）智力的测量（二）智力的测量n三、非智力因素与智力发三、非智力因素与智力发展展n（一）非智力因素概述（一）非智力因素概述n（二）成就动机研究（二）成就动机研究n（三）情绪智力（三）情绪智力（一）智力概念（一）智力概念（二）智力理论（二）智力理论n1 1、因素分析理论、因素分析理论n2 2、层次结构理论、层次结构理论n3 3、加德纳多元智能理论、加德纳多元智能理论n4 4、信息加工理论、信息加工理论n5 5、智力发展研究的

31、近期观点、智力发展研究的近期观点1 1、因素分析理论、因素分析理论n（1 1）斯皮尔曼二因素论：）斯皮尔曼二因素论：G因素,S因素n（2 2）桑代克三因素论：）桑代克三因素论：抽象智力，具体智力，社会智力n（3 3）塞斯顿群因素论）塞斯顿群因素论n（4 4）卡特尔流体智力和）卡特尔流体智力和晶体智力理论晶体智力理论2 2、层次结构理论、层次结构理论n（1 1）阜南等级层次理论）阜南等级层次理论n（2 2）吉尔福特智力三维结构模型）吉尔福特智力三维结构模型3 3、加德纳多元智能理论、加德纳多元智能理论n（1 1）出发点：）出发点：对理性主义智慧观的反动；关注有实际效用的智能而非测验出的智能n（2

32、 2）理论涵义：）理论涵义：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力（3 3）理论结构：）理论结构：言语智能；音乐智能；逻辑数理智能；空间智能；身体动觉智能；自省智能；人际智能；自然观察智能n（4 4）教学意义：）教学意义：以人为本，重视个别差异；真实情境中的教育和评价；评价内容和方式的多元化4 4、信息加工理论、信息加工理论n（1 1）斯腾伯格三元结构理论）斯腾伯格三元结构理论n情境成分情境成分n经验成分经验成分n信息加工成分信息加工成分:元认知，执行，元认知，执行，知识获得知识获得n（2 2）PASSPASS模型：模型：Das

33、，Naglierin注意注意唤醒系统唤醒系统（P）n编码编码加工系统加工系统（SS）n计划系统计划系统（A）5 5、智力发展研究的近期观点、智力发展研究的近期观点n（1 1）优势）优势领域理论领域理论n（2 2）社会文化理论）社会文化理论n（3 3）认知）认知演化理论演化理论（一）智力的发展（一）智力的发展n1 1、智力发展趋势及年龄特点、智力发展趋势及年龄特点n2 2、智力发展差异、智力发展差异n个体差异：个体差异：水平，方向，早晚n群体差异：群体差异：性别，文化n3 3、智力发展差异的影响因素、智力发展差异的影响因素n遗传因素：遗传因素：双生子研究n环境和社会文化因素环境和社会文化因素n社

34、会发展因素：社会发展因素：弗林效应n家庭因素：家庭因素：收养儿童研究n教育因素：教育因素：父母卷入，早期干预（二）智力的测量（二）智力的测量n1 1、智力测验的构成要素：、智力测验的构成要素：n2 2、智力的测量量表、智力的测量量表n（1 1）比）比西量表西量表斯坦福斯坦福比纳智力量表比纳智力量表n（2 2）韦可斯勒量表：）韦可斯勒量表：n（3 3）婴儿智力测验：）婴儿智力测验：n（4 4）WJRn（5 5）CASn（6 6）最新智力测验：福伊尔斯坦学习潜能测验量）最新智力测验：福伊尔斯坦学习潜能测验量表表n3 3、智力测验对儿童发展的预测：、智力测验对儿童发展的预测：学业成绩；职业学业成绩；

35、职业绩效；个体的健康，适应和生活满意度绩效；个体的健康，适应和生活满意度（一）（一）非智力因素非智力因素概述概述n1 1、非智力因素非智力因素内涵及其构成内涵及其构成n（1 1）含义：）含义：智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的心理因素。n（2 2）构成：）构成：第一层次：理想、信念、世界观。第二层次：需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格、气质等。第三层次：自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲、成就动机等。n2 2、智力因素与智力因素的区别与联系、智力因素与智力因素的区别与联系n3 3、智力因素、智力因素与成就的关系、智力因素、智力因素与成就的关系2 2、智力因素与智力因

36、素的区别与联系、智力因素与智力因素的区别与联系n（1 1）区别：）区别：组成因素不同，结构不同，智力活动中的作用不同，形成的影响因素不同，效果不同。n（2 2）联系：）联系：非智力因素是智力发展的可靠保证，非智力因素对智力活动的结果产生影响。智力因素也对非智力因素有一定的影响作用3 3、智力因素、非智力因素与成就、智力因素、非智力因素与成就n（1 1）智力因素与成就）智力因素与成就n（2 2）非智力因素与成就）非智力因素与成就n有助于智力因素的充分发展有助于智力因素的充分发展，从而使获得较高成就n对其他方面的作用：对其他方面的作用：动力作用；定向作用；巩固作用；弥补作用（二）成就动机研究（二）

37、成就动机研究n1 1、什么是成就动机、什么是成就动机n2 2、成就动机理论、成就动机理论n3 3、成就动机的影响因素、成就动机的影响因素n4 4、儿童成就动机的发展、儿童成就动机的发展1 1、什么是成就动机、什么是成就动机n定义：定义：人们力求在较高水平上达到某一卓越社会目标的内在动力。n成就动机促使人追求某一社会条件下较高的目标n成就动机促使人以较高水平达到目标n由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。2、成就动机理论成就动机理论n麦克莱伦的情绪激发理论：麦克莱伦的情绪激发理论：成就动机是决定个体行为的根本原因，一个民族的成就动机是社会经济的决定

38、力量 n阿特金森的期望价值理论：阿特金森的期望价值理论：Ts TsMsMsPsPsIsIs。Ts是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，Ms代表追求成就的个体倾向，Ps代表对成功可能性的估计,Is代表成功的激励值。n韦纳的归因理论：成败原因的韦纳的归因理论：成败原因的3 3维度维度n内外因维度：内外因维度：内因（努力、能力、个性）；外因（任务的难度、运气、家庭条件）。n稳定维度：稳定维度：稳定（任务难度、能力、家庭条件）；非稳定因素（努力、运气、心境）。n控制维度：控制维度：可控（努力等）；不可控（运气等）。3 3、成就动机的影响因素、成就动机的影响因素n（1 1）个人的认知：）个人的认知：目标价

39、值；成绩标准的理解；期望和信念；自我效能感；归因；儿童智力理论n（2 2）教育因素：）教育因素：教师；童年所接受的家庭教育；个体学习成绩n（3 3）竞争和竞赛活动）竞争和竞赛活动n（4 4）自然环境和社会文化条件）自然环境和社会文化条件（影响群体的成就动机）n（5 5）个性：）个性：（三）情绪智力（三）情绪智力n1 1、情绪智力内涵及其意义：、情绪智力内涵及其意义：n情绪智力指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”塞拉维塞拉维n真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。Goleman 成功=20%IQ+80%EQ。n2 2、传统智力与情绪智力的区别

40、与联系、传统智力与情绪智力的区别与联系 n3 3、塞拉维和梅耶的能力模型、塞拉维和梅耶的能力模型n4 4、高尔曼的混合模型、高尔曼的混合模型n5 5、情绪智力的生理机制、情绪智力的生理机制2 2、传统智力与情绪智力的区别与联系、传统智力与情绪智力的区别与联系 n(1)区别区别n 内涵不同 n 外延不同 n 结构不同 n（2 2）联系）联系 n 一个人要取得成功,要同时依赖于两种智力,后者在个体成功中所起的作用更大。n 传统智力是培养情绪智力的基础 n 情绪智力促进传统智力因素的发展3 3、塞拉维塞拉维和梅耶的情绪智力模型和梅耶的情绪智力模型n情绪的知觉、评价与表达能力情绪的知觉、评价与表达能力n情绪管理能力：情绪管理能力：能调动、调控自己情绪，使情绪专注的能力 n思维中对情绪进行同化的能力：思维中对情绪进行同化的能力：移情n理解和分析情绪获得情绪知识的能力理解和分析情绪获得情绪知识的能力4、高尔曼高尔曼的混合模型的混合模型n认识自身情绪的能力认识自身情绪的能力n妥善管理自身情绪的能力妥善管理自身情绪的能力n自我激励自我激励n认识他人的情绪认识他人的情绪n人际关系的管理人际关系的管理a.演讲完毕 谢谢观看a.2020