儿童发展与教育心理学教案3(4、5思维想课件.ppt

1、第四节第四节 儿童思维与儿童思维与想象的发展想象的发展 Y/NY/N如果天下雨，运动会就取消；如果天下雨，运动会就取消；天气预报说，明天下雨；天气预报说，明天下雨；那明天的运动会？那明天的运动会？人们凭借日常生活经验进人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思行的思维活动叫做经验思维。维。鸟是会飞的动物。鸟是会飞的动物。理论思维是根据科学的概念和论理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问断，判断某一事物，解决某个问题。题。鸟是有羽毛、卵生的动物。鸟是有羽毛、卵生的动物。n分析分析是在认识上把事物的整体分解为各个部是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特征或个别方面。分、个

2、别特征或个别方面。n综合综合是在认识上把事物的各个部分或不同特是在认识上把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来。征、不同方面结合起来。n分析和综合是方向相反而又紧密联系的过程，分析和综合是方向相反而又紧密联系的过程，是同一思维过程中不可分割的两个方面。是同一思维过程中不可分割的两个方面。n比较比较n教学上运用比较可采用两种不同方法，一教学上运用比较可采用两种不同方法，一种是顺序比较法，即把要学习的材料与过种是顺序比较法，即把要学习的材料与过去学习过的材料加以比较；去学习过的材料加以比较；n另一种为交错对照比较法，即同时交错地另一种为交错对照比较法，即同时交错地把两种要学习材料加以比较。把

3、两种要学习材料加以比较。n一般将熟悉知识与不熟悉的知识相比较时，一般将熟悉知识与不熟悉的知识相比较时，交错对照法要优于对照比较法。交错对照法要优于对照比较法。n抽象抽象n概括概括n概括有初级概括和高级概括之分。概括有初级概括和高级概括之分。n一般认为初级概括是在感觉、知觉、表象水一般认为初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括。这种概括水平相对较低。平上的概括。这种概括水平相对较低。n高级的概括是根据事物的内在联系和本质特高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。比如，一切定理、定义、概征进行的概括。比如，一切定理、定义、概念等都是高级概括的产物。念等都是高级概括的产物。n具体化具体

4、化是将通过抽象的概括而获得的概念、是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际，以加深、加宽对各原理、理论返回到实际，以加深、加宽对各种事物的认识。种事物的认识。n表象指具有图画般特点的心理表征，具有表象指具有图画般特点的心理表征，具有似乎看到真实物体的效果。似乎看到真实物体的效果。n概念是代表一类事物的观念，是思维的重概念是代表一类事物的观念，是思维的重要工具。要工具。n语言包括用于思维和交流的词、符号，以语言包括用于思维和交流的词、符号，以及将词或符号连接起来的规则。及将词或符号连接起来的规则。n推理：推理：从已知的判断（前提）推出新的判从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思

5、维形式。断（结论）的思维形式。问题解决问题解决就是按照一定的目标，应用各种认知活就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。的过程。（六）问题解决中的策略（六）问题解决中的策略n算法（算法（algorithm）n算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。问题。n启发法（启发法（heuristic method）n是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的是人根据一定的经验，在问题空间内进

6、行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。搜索，以达到问题解决的一种方法。n手段手段目的分析目的分析n逆向搜索逆向搜索n爬山法爬山法河内塔问题ABC123ABC目标状态n初始状态问题解决问题解决就是按照一定的目标，应用各种认知活就是按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。的过程。影响问题解决的因素：影响问题解决的因素：n问题情境问题情境n认知结构的限制认知结构的限制n定势定势n功能固着功能固着n动机和情绪状态等动机和情绪状态等（一）问题情境（一）问题情境n问题情境：问题情境：问题解决者所要解决的问题的客观情问题解决者所

7、要解决的问题的客观情境或刺激模式。境或刺激模式。n问题情境与个体的认知结构的差异越大，问题就问题情境与个体的认知结构的差异越大，问题就越难解决。越难解决。（二）认知结构的限制（二）认知结构的限制n认知结构：认知结构：个人面对问题时，对问题的认识、看个人面对问题时，对问题的认识、看法、印象等方面的心理反应。如果对问题能形成法、印象等方面的心理反应。如果对问题能形成清楚明确的认知结构，就会使问题顺利解决，反清楚明确的认知结构，就会使问题顺利解决，反之则不然。之则不然。n要获得明确的认知结构，对问题至少要有三点明要获得明确的认知结构，对问题至少要有三点明确认识：确认识：n（1 1）所求的答案是什么？

8、）所求的答案是什么？n（2 2）已知的条件是什么？）已知的条件是什么？n（3 3）个人已有的经验能否符合问题解决的需要？）个人已有的经验能否符合问题解决的需要？n要突破认知结构的限制，致使问题顺利地获得解要突破认知结构的限制，致使问题顺利地获得解决，必须从认知结构扩大或重组着手，突破原来决，必须从认知结构扩大或重组着手，突破原来的思路。的思路。n知识的表征方式知识的表征方式n九点连线九点连线n要求：笔不离要求：笔不离纸，用不多于纸，用不多于四条直线连在四条直线连在一起一起n两种答案：n（三）定势（三）定势n定势：定势：心理活动的一种准备状态。这种准备状心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时有

9、助于问题的解决，有时会妨碍问题的态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。解决。n（四）功能固着（四）功能固着n功能固着：功能固着：个体在解决问题时只看到某种事物个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。n功能固着n人们把某种功能赋予某种物体的倾向人们把某种功能赋予某种物体的倾向 问题利用如图所示利用如图所示的材料，将蜡的材料，将蜡烛象壁灯一样烛象壁灯一样立在墙上。立在墙上。问题答案问题答案（五）动机和情绪状态（五）动机和情绪状态n人对活动的态度，他的社会责任感，认识兴趣，人对活动的态度，他的社会责任感，认识兴趣，求知欲等

10、都能成为发现问题、解决问题的强烈动求知欲等都能成为发现问题、解决问题的强烈动机。机。n动机的性质和动机的强弱影响到整个问题解决的动机的性质和动机的强弱影响到整个问题解决的过程。过程。n有社会意义的动机，能促使人们为问题解决而主有社会意义的动机，能促使人们为问题解决而主动积极地进行思考与探索。动积极地进行思考与探索。n太强或太弱的动机都不利于问题解决，太强或太弱的动机都不利于问题解决，中等强度中等强度的动机则最有利于问题解决。的动机则最有利于问题解决。n动机n耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系二、小学生思维的发展二、小学生思维的发展 n小学生思维发展的一般特点是：小学生思维发展的一般

11、特点是：n 从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。辑思维为主。n但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍有很大成分的具体形与感性经验相联系的，仍有很大成分的具体形象性。象性。n小学生思维的发展存在一个关键年龄，即思维小学生思维的发展存在一个关键年龄，即思维发展产生质变的年龄。发展产生质变的年龄。n不少研究发现这个关键年龄是不少研究发现这个关键年龄是10-11岁，即四岁，即四年级左右。年级左右。三、想象的概述三、想象的概述 n（一）什么是想象（一）什么是想象n想象想象是人对头脑中已有表

12、象进行加工改造，创是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。造出新形象的心理过程。n第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象以记忆表象(储存在脑中的已有的表象储存在脑中的已有的表象)为原材为原材料进行加工改造而形成的。料进行加工改造而形成的。n第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。形象。n第三，想象过程所产生的新形象称为想象表象。第三，想象过程所产生的新形象称为想象表象。想象表象有四种类型：想象表象有四

13、种类型：n（1）在现实中存在着但主体未曾感知过的事）在现实中存在着但主体未曾感知过的事物的表象物的表象n（2）历史性事物的表象）历史性事物的表象n（3）未来会有的事物的表象）未来会有的事物的表象n（4）在现实中不可能有的事物的表象）在现实中不可能有的事物的表象n由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊形式，是一种形象思维。形式，是一种形象思维。(二二)想象的构成方式想象的构成方式 n1.黏合黏合n黏合是把两种或两种以上客观事物的属性、元黏合是把两种或两种以上客观事物的属性、元

14、素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。程。n如孙悟空、猪八戒、美人鱼、飞马等的形象。如孙悟空、猪八戒、美人鱼、飞马等的形象。n2.夸张与强调夸张与强调n夸张与强调是改变客观事物的正常特征，使事夸张与强调是改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量加物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。n例如，人们创造的千手千眼佛、九头龙，及例如，人们创造的千手千眼佛、九头龙，及格列佛游记格列佛游记中的大人国、小人国等形象。中的大人国、小人国等形象。n3.拟人化

15、拟人化n拟人化是把人类的形象和特征加在外界客观对象拟人化是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。上，使之人格化的过程。n例如，例如，封神演义封神演义西游记西游记聊斋聊斋等古典等古典名著中的许多形象，都采用了拟人化想象的创作名著中的许多形象，都采用了拟人化想象的创作手法。手法。n4.典型化典型化n典型化就是根据一类事物的共同的、典型的特征典型化就是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。创造新形象的过程。n如：阿如：阿Q的形象的形象（三）想象的种类（三）想象的种类n1.无意想象无意想象n无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的

16、，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。n2.有意想象有意想象n有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。进行的想象。n人在多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地人在多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。进行想象活动。n对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，性和创造性的不同，n又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。的一种特殊形式。n（1）再造想象）再造想象n

17、再造想象是根据词语的描述或非语言再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、图样、图解、符号等图解、符号等)的描绘，在头脑中产生有关事的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。物新形象的过程。n（2）创造想象）创造想象n创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。形象的过程。n在创造新产品、新技术、新作品时，人脑所构在创造新产品、新技术、新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。成的新事物的形象都是创造想象。n它的特点是新颖、独创、奇特。它的特点是新颖、独创、奇特。n3.幻想幻想n幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的幻想是与个人愿望相联系并

18、指向于未来事物的想象。它是个人对未来的希望与向往。想象。它是个人对未来的希望与向往。n根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。n积极的幻想是符合事物发展规律，并具有一定积极的幻想是符合事物发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。n消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律、毫无实现可能的幻想，一般称为空想。毫无实现可能的幻想，一般称为空想。n四、小学生想象力的发展与培养四、小学生想象力

19、的发展与培养n（一）小学生想象力的发展（一）小学生想象力的发展n1想象的有意性迅速发展想象的有意性迅速发展 n2.想象中的创造成分日益增多想象中的创造成分日益增多 n3.想象的内容逐渐接近现实想象的内容逐渐接近现实（二）小学生想象力的培养（二）小学生想象力的培养n1.帮助帮助小学生小学生丰富丰富表象储备表象储备n2.丰富丰富小学生小学生的知识经验的知识经验 n3.发展发展小学生小学生的言语的言语n4.在各科学习中培养在各科学习中培养小学生小学生的的想象想象力力n5.在课外活动中培养在课外活动中培养小学生小学生的的想象想象力力第五节第五节 儿童语言的发展儿童语言的发展n语言既是一种符号系统，又是

20、一种运用这种符语言既是一种符号系统，又是一种运用这种符号系统交流思想的行为。号系统交流思想的行为。n儿童语言的发展又称作语言获得，指的是儿童儿童语言的发展又称作语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。对母语的产生和理解能力的获得。n语言作为一种非常复杂的结构系统，按其构成语言作为一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。n而且语言作为一种交际工具，要使它有效地发而且语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说听双方都必须掌握一系列的技能和挥作用，说听双方都必须掌握一系列的技能和规则，即语用技能。规则，即语用技能。

21、一、语言的产生一、语言的产生n语言发展是从儿童在语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正岁左右说出第一批真正能被理解的词开始能被理解的词开始。n以词的出现为界将整个过程划分为语言准备期以词的出现为界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段和语言发展期两大阶段。语言的准备期语言的准备期n1个月时，婴儿可以很好地控制自己什么时候个月时，婴儿可以很好地控制自己什么时候哭，用来引起大人们的注意。哭，用来引起大人们的注意。n6到到8周婴儿开始发出喔啊声；周婴儿开始发出喔啊声；n5个月左右的婴儿进入牙牙学语阶段；个月左右的婴儿进入牙牙学语阶段；n自自9个月起，牙牙语出现率达到高峰。个月起，牙牙语出现

22、率达到高峰。n通常到通常到11个月左右，婴儿开始真正理解词的意个月左右，婴儿开始真正理解词的意义，但还不能说出词。义，但还不能说出词。n这种不能主动说出的语言也叫被动语言，被动这种不能主动说出的语言也叫被动语言，被动性语言不能和成人交际。性语言不能和成人交际。n只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在际的开始，这大约在1岁左右。岁左右。（二）语言的发展期（二）语言的发展期 n1.语音的发展语音的发展 n2.词义的发展词义的发展n词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要方面

23、。基础，是语言发展中极为重要方面。n3.句子的发展句子的发展n儿童从儿童从1岁到岁到1岁半左右开始说出有意义的单词岁半左右开始说出有意义的单词句，如：句，如：“抱抱抱抱”等。等。n1岁半到岁半到2岁开始出现了电报句，如岁开始出现了电报句，如“妈妈走妈妈走”，“要小熊要小熊”等。等。n3岁儿童基本上都是完整句。岁儿童基本上都是完整句。n到上学一年级时，儿童会用的词大约有到上学一年级时，儿童会用的词大约有4000个，个，可以理解的词在可以理解的词在8000个左右。个左右。三、语言获得理论三、语言获得理论 n（一）环境论（一）环境论n环境论者强调环境和学习对语言获得的决定性环境论者强调环境和学习对语

24、言获得的决定性影响，主要有模仿说和强化说。影响，主要有模仿说和强化说。n传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的简单翻版。简单翻版。n后来有学者对传统的模仿观点加以改造，提出后来有学者对传统的模仿观点加以改造，提出了了“选择性模仿选择性模仿”的新概念。的新概念。n强化说认为语言的发展是一系列刺激反应的连强化说认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合，环境因素的刺激和强化历程对语言锁和结合，环境因素的刺激和强化历程对语言的形成和发展具有决定性影响。的形成和发展具有决定性影响。n强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言强化是语言学习的必要条件，也是使成人的

25、言语反应继续发生的必要条件。语反应继续发生的必要条件。三、语言获得理论三、语言获得理论 n（二）先天决定论（二）先天决定论n先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素，先天决定论否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。强调先天禀赋的作用。n代表人物为乔姆斯基。代表人物为乔姆斯基。n他的先天语言能力说认为儿童天生有普遍的语法知识。他的先天语言能力说认为儿童天生有普遍的语法知识。n语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程，由语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程，由语言获得装置（语言获得装置（LAD）实现。所以乔姆斯基认为儿童）实现。所以乔姆斯基认为儿童生来就是语言学家。生来就是语言学家。n（三）环境与主体相互作论（三）环境与主体相互作论n儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其在与人儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。n儿童语言富有创造性、但模仿、学习在语言获得中仍儿童语言富有创造性、但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。起着不可低估的作用。a.演讲完毕 谢谢观看a.2020