体育心理学(第三版)课件第二三章.ppt

1、第二章第二章 运动中的目标定向运动中的目标定向 和目标设置和目标设置第三节 体育活动中团队目标的设置方法31第一节 体育活动中的目标定向2第二节体育活动中的目标设置目标定向 学习目标定向 成绩目标定向 目标设置掌握目标定向的概念、分类，学习目标定向和成绩目标定向的区别，体育教学中培养学生学习目标定向的方法。目标设置的概念和作用，有效目标设置的原则，以及目标设置的具体方法。学习重点重要术语第一节第一节 体育活动中的目标定向体育活动中的目标定向我要和你们好好合作，力争完成任务！我一定要超过他们俩！一、何谓目标定向一、何谓目标定向（一）目标定向的概念：1.一些学者对目标定向的界定：德威克等人（Dwe

2、ck，1988）认为，目标定向是一种有计划的认知过程，它具有认知、情感和行为的特征。乌尔旦和迈尔（Urdan&Maehr，1995）认为，目标定向是个体从事各种成就活动的理由和知觉。万德瓦勒（Wandewalle，1999）认为，目标定向是个体努力展示自己的能力，并使自己的行为更为有效的内在特质。宾特里奇（Pintrich，2000）认为，目标定向是关于个体追求成功任务的理由，对目标任务的表征，它反应了个体对成就任务的一种内在认知取向，是一个关于目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的结构系统。2.我国学者对目标定向的界定：成就目标定向是一种重要的动机变量，它是指个体参与某一活动时所

3、依据的成就目标取向。它不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心中追求的成就取向（祝蓓里等，2000）。目标定向 学习（掌握）目标定向【Leaning（mastery）goalOrientation】成绩目标定向【performance Goal orientation】（二）目标定向的分类1.目标定向的二分法通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。目标定向 成绩目标定向学习目标定向成绩趋向目标成绩回避目标2.目标定向的三分法目标定向 成绩目标定向学习目标定向成绩趋向目标成绩回避目标3.目标定向的四分法趋向掌握目标回避掌握目标

4、二、学习目标定向和成绩目标定向的区别二、学习目标定向和成绩目标定向的区别相信努力、理解学习内容与他人合作可使学业进步学习目标定向试图超过他人 成绩目标定向1看待成功2运动的目的认识到努力学习、与他人合作的重要性学习目标定向成绩目标定向产生知名度、富有竞争力3运动道德和攻击性行为重视运动场上的道德修养学习目标定向成绩目标定向对采用欺骗性手段获得成功比较欣赏，易产生攻击性行为4运动的快乐感不管是否获胜都能从运动中获得快乐感学习目标定向成绩目标定向获胜有快乐感，失败无快乐5学习策略倾向使用不同策略、听从指挥努力掌握新技能学习目标定向认为练习无效成绩目标定向 陈坚（1999）的研究表明，体育运动情境中

5、，学习目标定向者与成绩目标定向者在成就动机和行为等方面存在着差异（表）。目前,大量的理论性和验证性研究都表明,学习目标定向是一种积极、主动和比较理想的目标定向状态,而成绩目标定向是一种消极、脆弱、容易导致个体适应不良的目标定向状态。三、体育教学中如何培养学生的学习目标定向三、体育教学中如何培养学生的学习目标定向（一）引导学生关注自身的动作技能学习给予学生更多自由选择和参与决策的机会。创设问题情境，向学生提出问题，使其将注意力集中在思考和解决自己的问题上。提高学生对于动作技能本身的重视，而不是关注自己的成绩、得分比别人更好或更差。（二）合理运用表扬的激励方式进行表扬时应多进行学生自身的纵向表现对

6、比，减少学生与学生之间的横向对比。发现学生通过努力、克服困难完成课堂任务时，应及时表扬。案例 一位体育教师在上过两次跳高课后，为了进一步强化学生跳高技术的正确表象,他找到一个个子高,身体素质好,能够较好地完成动作技术的学生进行示范。该学生较好地完成了跳高的各项动作技术,该教师对于该学生进行这样的表扬“你看,能够跳过这么高的高度,真的是很棒啊。同样是我教,而你们怎么就不行?”该教师表扬的不恰当之处在于：(1)该教师说“跳过了这么高的高度,真的很棒”,这句表扬的话只强调了学生跳过的高度,而没有指出“棒”在什么地方,即没有分析该学生跳高技术动作的优点和不足,这种表扬方式易导致其他学生只注意了能否跳过

7、这样的高度,容易形成成绩目标定向,不利于学生技能的学习。(2)该教师说“同样是我教而你们怎么就不行”,这种表扬方式增强了学生之间的横向对比程度,而没有考虑到学生之间的能力差异,易使学生更加关注与他人对比的结果,不仅不易使学生形成学习目标定向,还易使一部分学生的自尊心受到伤害。使学生关注如何更好地共同完成任务，而不是关注自己和其他同学谁更优秀。基于小组之间进行比较，淡化个体的能力比较。采用多样化的小组划分方法，鼓励学生合作学习。（三）合理采用分组教学的形式（四）合理的评价方式评价方式：过程性评价和总结性评价评价内容评价标准案例第二节第二节 体育活动中的目标设置体育活动中的目标设置一、何谓目标设置

8、一、何谓目标设置 在体育活动中，目标设置是指根据学生的体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排（祝蓓里，2000）。二、目标设置的作用二、目标设置的作用4能够使学生为完成体育活动目标而主动地设计、执行最适合的实现目标的策略和手段。3能够让学生长时间地坚持参与体育活动。2能够激发学生的努力并动员其能量，提高学生的运动表现。1.能够将学生的注意和行为指向到体育活动任务上。三、体育活动中有效目标设置的原则三、体育活动中有效目标设置的原则（一）根据学生的实际能力设置目标设置目标体能水平技能水平心理素质（二）设置明确、具体、可测

9、量且容易观察的目标清晰的目标提高0.2秒远10厘米再多跑100米模糊的目标再快点！尽最大努力再坚持会！（三）设置既有挑战性又具有可实现性的目标太高了！太容易了！有意思！目标太容易体验不到挑战性无法激发体育学习动机目标太难反复努力仍达不到会产生挫折感动机与目标难度的关系曲线图（四）设置长期和短期相结合的目标短期目标二短期目标一投篮成功率60投篮成功率45长期目标基础水平投篮成功率80投篮成功率30（五）既设置目标又要提供反馈 目标设置结合反馈信息对改进表现的效果（六）尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标 史元春、曹凯（2001）以六年级三个班的男生为对象（各班男生自然分组均是两组），各男生组

10、中随机抽取5名学生作为被试，分别参加各小组的400米考核。行为目标组：告知在本次考核中要把自己的最高成绩缩短3秒；结果目标组：告知在本考核中要把自己在上节课400米模拟测验中的小组名次提前1名。实验结果：行为目标组的15名被试有13名达到目标，400米成绩平均提高3.4秒，并有14人，感到很愉快、很满足；而结果目标组的15名被试只有6人达到目标，平均成绩只提高1.8秒，有8人感到很愉快、很满足。（七）教师与学生共同制定目标 在足球教学课上进行头顶球的练习，教师让每个学生报出自己目前头顶球的个数，将水平相同的人分在一组，而后，教师与各组学生一起分别制定出各组努力达到的头顶球个数。这样做，既体现了

11、学生的个人意愿，使学生感受到自己的责任感，又充分考虑到了学生的个体差异，有利于激发学生的动机。目标设置举例：阶段性目标设置模式目标设置举例：阶段性目标设置模式 A最近5次的平均值 B最近5次的最好成绩 C平均值与最好成绩之间差的绝对值AB D阶段性目标下限（DB）E=阶段性目标中点(DC)F阶段性目标上限（EC）例如，一名13岁的少年运动员参加50米自由泳最近5次的测验成绩分别是26.48秒、26.43秒、27.12秒、27.82秒、26.69秒。计算过程如下：（26.4826.4327.1227.8226.69）/526.91秒 26.43秒 26.9126.430.48秒 26.43秒 2

12、6.430.4825.95秒 25.950.4825.47秒阶段性目标设置计算样例时间段平均成绩（s）以往最好成绩（s）中间点（s）最高限度（s）26.9126.4325.9525.47 在进行完第次成绩记录后，就要设定一个新的阶段性目标。在设定第个目标成绩时，要去掉第 次的成绩，添加上第次成绩，并按照上例加以计算和实施。如果实际成绩没有达到所预期的目标，也要将该成绩纳入到运算中，以便求出下一次的目标成绩（即总是用最近 次的成绩）。阶段目标设置模式经改编后也可以应用于远度、高度类项目。但要改变其计算内容（，）。阶段性目标的中点（E）是较现实的，且比以往的最好成绩（D）稍高，其上限（F）也允许有

13、超水平的余地。既有上限，又有下限，并不定于一点，允许学生的测评成绩在一定的范围内浮动，利于鼓励学生在该时间段内来实现目标。优点第三节第三节 体育活动中团队目标设置的方法体育活动中团队目标设置的方法 1.团队的定义 斯蒂芬罗宾斯（Stephen P.Robbins，1994）认为，团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。一、何谓团队一、何谓团队 2.团队具有以下4个特点：（4）团队成员对团队的成败负有责任。（3）团队以实现共同目标为主要任务；（2）成员之间相互协调；（1）成员之间相互依存；二、团队目标的作用二、团队目标的作用团队目标具有凝聚作用。1团队目标具有导向作用。2

14、团队目标具有激励作用。3三、团队目标的设置方法三、团队目标的设置方法计划阶段执行阶段检查阶段目标确定环节目标分解环节目标执行环节目标评估环节 1.团队目标确定环节需要注意的问题：注意调整由谁确定目标与目的要一致目标内化团队个人目标结合目标确定环节 2.目标分解环节中的SMART原则：SMAR 明确性用具体的语言，清楚地说明要在哪些方面所要达成的行为标准。可衡量性有明确的数据作为是否达成目标的依据。可接受性让团队的所有运动员一起对这个目标达成共识。实际性在现实的条件下目标是否可行、是否具有可操作性。T 时限性必须指出什么时间要实现这个目标 3.目标转化成计划需要注意以下几点：目标转化成计划责任分

15、配到成员规定开始和结束时间注意跟踪反馈确定所需人力物力采取的行动步骤确定目前情况及要达目的 4.在目标执行环节需要注意以下几点：（4）注意成员之间的信息传递。（3）及时反馈并给予指导。（2）注意监督并提供咨询。（1）利用团队目标实现团队成员的自我控制与自我管理。5.目标的检查环节（1）目标的激励与考核。建立健全系列目标考核体系引导、约束、激励成员。（2）目标的检查和调节。检查评价目标的实施完成情况，防止出现偏差。四、设置团队目标应注意的问题四、设置团队目标应注意的问题其次，注意不要低估团队成员的潜力。2首先，注意不要设立高不可攀的目标。1再次，制定目标不需要用太多的文字或数字。3最后，设置的团

16、队目标要通过各种渠道让所有的团队成员都知道。4复习题 1.简述各个专家学者对目标定向的概念界定。2.如何在体育教学中让学生形成学习目标定向？3.简述体育活动中目标设置的定义和作用。4.简述团队的定义及团队的特点。5.试述体育活动中的学习目标定向者和成绩目标定向者在成就动机和行为等方面的差异。6.试述合理目标设置的原则。思考题1.请结合自己以及周围的人在运动中的表现，分析自己及他人是什么目标定向？2.根据目标设置的原则，为自己设置学习某一运动项目的目标。3.请结合某一集体项目，为该项目的发展设置一个团队目标。谢谢大家第三章第三章第一节第一节 运动兴趣运动兴趣问题1：你最感兴趣的三种运动？问题2：

17、为什么你这些运动感兴趣？一、运动兴趣的定义二、运动兴趣的品质三、运动兴趣的分类四、影响因素本节课主要内容一、运动兴趣的定义一、运动兴趣的定义兴趣：是人们积极地认识和探究某种事物或从事活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力。运动兴趣：是指人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。他是以人的一定的运动需要为基础的。二、运动兴趣的品质二、运动兴趣的品质1.倾向性：运动兴趣总是指向一定的体育项目或体育事件2.广泛性：是指运动兴趣指向对象范围的大小，不同个体之间存在着较大的差异3.稳定性：是指运动兴趣持续时间的长短4.

18、运动兴趣的效能：即对推动体育活动所产生的效果（消极/积极）三、运动兴趣的分类三、运动兴趣的分类1.根据运动兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精神兴趣2.根据运动兴趣的倾向性，可以分为直接兴趣和间接兴趣3.根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛兴趣和中心兴趣4.根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为有趣、乐趣和志趣有有 趣趣乐乐 趣趣志志 趣趣四、影响因素四、影响因素1.运动需要的满足2.现有运动技能水平3.运动内容的新奇性和适合性4.成功体验的获得5.融洽的师生关系第三章第三章 运动兴趣和动机运动兴趣和动机第二节第二节 运动动机运动动机华东师范大学 季浏2016 年 3 月 16 日学完本章后，你将能

19、够解释以下的重要问题和关键概念：重要问题：运动动机的功能和种类。青少年学生运动动机的培养和激发。体育成就动机的提高。体育教学中的竞争与合作。学生体育态度的转变。关键概念：运动动机 生物性动机 社会性动机 内部动机 外部动机 直接动机 间接动机 成就动机 合作学习 体育态度学习目标学习目标 运动动机是指由运动目标引发的，推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。一、运动动机的定义一、运动动机的定义（一）发动功能（二）选择功能（三）强化功能（四）维持功能二、运动动机的功能二、运动动机的功能三、运动动机的种类三、运动动机的种类 （一）生物性动机和社会性动机（二）内部动机和外部动机（三）直接动

20、机和间接动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。生物性动机或原发性动机：为了获得刺激、眩晕、运动欣快感觉和宣泄身心能量，满足个体的生理性需要而参加体育活动的动机。社会性动机或继发性动机：为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊、追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要而参加体育活动的动机。（一）生物性动机和社会性动机（一）生物性动机和社会性动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因主要由自身内在需要转化而来，还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。内

21、部动机：来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我决策、自我实现等心理需要的动机；外部动机：由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机。（二）内部动机和外部动机（二）内部动机和外部动机 根据学生参与体育学习和锻炼活动的心理动因指向体育活动过程、还是指向体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。直接动机：指向体育学习和锻炼活动的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机；间接动机：指向

22、体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机。（三）直接动机和间接动机（三）直接动机和间接动机（一）充分重视和利用学生的各种需要（一）充分重视和利用学生的各种需要 1、提高学生的内部动机 2、激发学生的外部动机四、运动动机的培养与激发四、运动动机的培养与激发1、什么是成就动机 成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的，在社会交往中习得的内在推动力量。2、体育成就动机的培养（二）提高学生的体育成就动机（二）提高学生的体育成就动机1、适当展开竞争（1）竞争的内容和形式多样化，以

23、使每个学生都有展现自己才能的机会。（2）在三种竞争形式中，应以团体间竞争为主。（3）进行个体间竞争时，应当按照能力分为高、中、低三组。（4）竞争活动要适量。（5）在组织竞争活动中，注意提醒学生获胜不是目的，发挥和展示出自己的 能力才是主要的目的；要避免个人主义，提倡相互鼓励和团结互助；要鼓励胜不骄、败不馁的精神，防止骄傲情绪和自卑心理的出现。（三）适当展开竞争，积极组织合作（三）适当展开竞争，积极组织合作2、积极组织合作 合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动。（1）小组目标、计分与奖励（2）个人责任（3

24、）成功机会均等（4）组间竞争（5）交往技能（6）注重个人需要1、运用多种反馈形式 社会性评价 象征性评价 客观性评价 标准性评价2、恰当使用表扬和批评（四）及时反馈，肯定评价（四）及时反馈，肯定评价1、什么是态度 态度是个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在心理倾向。态度的认知成分是指个体对某种事物的知觉、理解和带有评价意义的观念或信念。态度的情感成分是个体对态度对象评价后产生的情绪和情感体验。体育态度是学生对体育学习和锻炼活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。（五）端正体育态度（五）端正体育态度2、体育态度的认知基础图 体育活动价值的结构模式3、体育态度的端正（1）体育态度的形成 体育态度的形成实际上是学生通过观察和模仿等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。1）直接模仿2）象征性模仿3）创造性模仿3、体育态度的端正（2）体育态度的转变方向：体育态度从消极转向积极，这是方向 上的转变；强度：从较积极转向很积极，这是强度上的 转变。复习题1什么是运动动机？可以分为哪几类？2运动动机有哪些功能？3不同种类动机对学生的运动行为有什么影响？4如何培养和激发学生的运动动机？思考题 如何从体育教学的内容和方法出发，提高学生体育学习的积极性？谢谢！