高中语文《菩萨蛮》说课课件.ppt

1、菩萨蛮菩萨蛮 说课说课一 中 语 文 组 一、说教材菩萨蛮（人人尽说）菩萨蛮（小山重叠）高中语文选修 中国古代诗歌散文欣赏第二单元 置身诗境，缘景明情第三单元 因声求气，吟咏诗韵 二、说学情高二年级学生学生已经熟悉了诗词鉴赏的基本方法基本能够品味语言、分析意象感受作品所表现的形象美和情感美对比分析作品的语言风格和情感表达特点的区别二、说学情l 普通高中语文课程标准：感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。教学目标：1、知识与技能（1）通过自主预习，了解“花间词派”的基本知识。（2）通过品味语言，学生能够分

2、析菩萨蛮语言的精妙；2.、过程与方法（1）通过诵读诗歌，发挥想象，置身诗境，感悟诗歌的形象美与情感美；（2）通过讨论与探究，学生能够对比分析温庭筠与韦庄词作风格的区别。3、情感态度与价值观（1）体会作者蕴涵在作品中追思故乡、怀才不遇的情感；（2）培养学生对古典诗歌的热爱之情。三、说教学目标、教学重难点教学重难点：l分析两首菩萨蛮，品味其精美的语言，赏析其美妙的形象；l在对比分析中比较两首词在语言风格、情感抒发特点上的区别。三、说教学目标、教学重难点情境法激发兴趣 课前播放现代人谱曲创作的菩萨蛮歌曲；多媒体展示词中提到的一些关于古人妆容的图片。简略介绍词人的身世背景。引导法设问提示 介绍王国维对

3、温韦二人词风的评价，引导学生思考二人词风的不同。比较法对比鉴赏 比较分析韦庄和温庭筠词风的不同。四、说教法和学法（一）（一）教法教法1.诵读法。学生通过诵读来感受花间词派作品的韵律美。2.自主探究和小组讨论相结合。（二二）学学法法四、说教法和学法播放：歌曲菩萨蛮，引起学生兴趣；展示：同样的词牌名，不同的作者 花间词派的介绍；这样意在知人论世，同时引起学生的兴趣，让学生带着问题开始新课的学习，自然而然地思考两首词之间的差异。五、说教学过程（一）（一）导导知人论世，引发兴趣知人论世，引发兴趣 五、说教学过程1.引用：借用王国维人间词话对韦庄和温庭筠不同的评价；2.提问学生对王国维评价中“句秀”“骨

4、秀”的理解，初步体验差异，引起学生思考。（二二）问问引起思考，引发兴趣引起思考，引发兴趣 五、说教学过程1.学生齐读温庭筠的菩萨蛮，初步体会温庭筠的语言韵味，感受其情感之美；2.进一步指导学生把握词的朗读节奏，找出韵脚。（三三）读读读出韵味，读出美感读出韵味，读出美感 五、说教学过程赏析赏析菩萨蛮菩萨蛮（小山重叠金明灭）（小山重叠金明灭）1 1、小组交流，品味温庭筠的“句秀”在词中体现在哪里。分析作者的语言特点：比喻精妙、色彩浓艳、描写生动、用词极富韵味，等等借鉴叶嘉莹的观点，得出结论，温庭筠的“句秀”主要体现为语言的浓艳精致。（四四 ）品品品味诗歌，明确风格品味诗歌，明确风格 五、说教学过程

5、赏析赏析菩萨蛮菩萨蛮（小山重叠金明灭）（小山重叠金明灭）2 2、探究这首词情感抒发有什么特点。通过描写女主人公晨起梳妆打扮的过程，描绘出一个娇美和慵懒的女子形象。展现了女子内心隐隐的孤独寂寞进而来表现自己的怀才不遇之感。情感表达是隐约含蓄的。（四四 ）品品品味诗歌，明确风格品味诗歌，明确风格 五、说教学过程赏析赏析菩萨蛮菩萨蛮（人人尽说江南好）（人人尽说江南好）诵读诗歌后，请同学们讨论这个问题：韦庄词的风格与温庭筠词的风格，有什么差异呢?通过讨论交流我们得出以下结论：（四四 ）品品品味诗歌，明确风格品味诗歌，明确风格 五、说教学过程1、语言风格上，韦庄词较之于温庭筠显得明丽自然。通过描写江南典

6、型的意象（水、天、船、雨、女子），来展现江南美如画的景物和人物。其中，描写景物的时候，语言上并没有刻意的雕琢，仅仅是很简单地修饰（春水、画船）。在对江南的描绘中，作者的语言是非常的平淡的，是天然去雕饰的感觉。（四四 ）品品品味诗歌，明确风格品味诗歌，明确风格 五、说教学过程2.、情感表达上，韦庄的词显露真挚。l首先情感是显露的，比如词的一开头就非常直白的表露的词人的感受：江南是非常美好的。l另外除了显露之外，这份情感与温庭筠比起来显得更加真挚。借用陈廷焯白雨斋词话 来证明这个观点。（四四 ）品品品味诗歌，明确风格品味诗歌，明确风格 五、说教学过程l 内容上，温、韦词并无多大差别，多是男女之情、离愁别恨、流连光景。l 风格上，温词辞藻华丽，浓艳精致，含蓄隐约；而韦庄词语言明丽自然，情感显露真挚。（五五）结结归纳总结，迁移提升归纳总结，迁移提升五、说教学过程（五五）结结归纳总结，迁移提升归纳总结，迁移提升谢谢！谢谢！