人教版八年级数学上册《第13章133等腰三角形的判定》说课课件-2.pptx
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1、人教版八年级数学上册第13章13-3等腰三角形的判定说课课件 小东区中学中学 赵品云淡化证明淡化证明回归自然回归自然各年级的各年级的侧重点不同侧重点不同论证几何开始论证几何开始三角形内容三角形内容实验为主实验为主出现推理出现推理论证几何向论证几何向计算几何过渡计算几何过渡八上八上第第1111章全等三角形章全等三角形第第1313章章轴对称等腰三角形七下七下第第7 7章三角形章三角形八下八下第第18章勾股定理章勾股定理九下九下第第2727章相似章相似第第2828章锐角三角函数章锐角三角函数第十三章轴对称第十三章轴对称等腰三角形等腰三角形等边三角形等边三角形八年级上册八年级上册八年级上册第十三章第三
2、节等腰三角形八年级上册第十三章第三节等腰三角形相关概念相关概念性质性质判定判定性质性质判定判定顶角和底角顶角和底角腰和底边腰和底边三线合一三线合一等边对等角等边对等角定义定义等角对等边等角对等边每一个角都等每一个角都等60600 0三线合一三线合一三个角相等三个角相等的三角形的三角形有一个角是有一个角是60600 0的三角形的三角形教材分析学情分析教法学法教学过程及设计意图评价与反思一、教材分析一、教材分析“等腰三角形等腰三角形”是新人教版义务教材八年级是新人教版义务教材八年级数学第十三章第三节的内容数学第十三章第三节的内容.本节内容本节内容共分四课时,第共分四课时,第一课时是等腰三角形的一课
3、时是等腰三角形的性性质,第二课时是等腰三角形的判定,质,第二课时是等腰三角形的判定,第第4课时研究的是课时研究的是等边三角形,现在等边三角形,现在我说的是第二课时我说的是第二课时1 1教学内容教学内容一、教材分析一、教材分析2 2教材的地位和作用教材的地位和作用等腰三角形的判定是在学生已有的平行等腰三角形的判定是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识的基础上进一步研究的问题的基础上进一步研究的问题.特点之一是它揭特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系示了同一个三角形的边、角关系;特点之二是特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理它与
4、等腰三角形的性质定理互为逆定理;特点特点之三是它为我们提供了证明两条线段相等的之三是它为我们提供了证明两条线段相等的新方法新方法,为以后的学习提供了证明和计算依据为以后的学习提供了证明和计算依据,有助于培养学生思维的灵活性和广阔性有助于培养学生思维的灵活性和广阔性,因此因此本节课具有承上启下的重要作用。本节课具有承上启下的重要作用。1 1教学内容教学内容一、教材分析一、教材分析1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标(1)知识与技能目标:知识与技能目标:探索等腰三角形的判定方法,会用探索等腰三角形的判定方法,会用“等角对等角对等边等边”的理论证明线段相
5、等的理论证明线段相等一、教材分析一、教材分析1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标(2)过程与方法目标:过程与方法目标:经历观察、实验、猜想、论证的过程,认识经历观察、实验、猜想、论证的过程,认识等腰三角形性质和判定的区别等腰三角形性质和判定的区别1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标(3)情感态度与价值观目标:情感态度与价值观目标:培养学生合情推理意识,提高综合表达能力,培养学生合情推理意识,提高综合表达能力,体会等腰三角形的应用价值体会等腰三角形的应用价值一、教材分析一、教材分析1 1教学内容教学内容2
6、 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标4 4教学的重、难点教学的重、难点确定依据确定依据等腰三角形的判定方法是证明线段等腰三角形的判定方法是证明线段相等的重要依据,充分反映等腰三角形中角和相等的重要依据,充分反映等腰三角形中角和边的重要关系边的重要关系教学重教学重等腰三角形判定方法的验证等腰三角形判定方法的验证教学重点:教学重点:一、教材分析一、教材分析确定依据确定依据等腰三角形的性质等腰三角形的性质“等边对等角等边对等角”和它的判定和它的判定“等角对等边等角对等边”是不一样的结论,是不一样的结论,他们的题设和结论正好相反,学生应用它们他们的题设和结论正好相反,学生应用它们
7、的时候容易混淆的时候容易混淆等腰三角形判定和性质的区别等腰三角形判定和性质的区别教学难点:教学难点:1 1教学内容教学内容2 2教材的地位和作用教材的地位和作用3 3教学目标教学目标4 4教学的重、难点教学的重、难点一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析八年级学生的观八年级学生的观察察、分析、归纳、推理分析、归纳、推理能力还不是很强能力还不是很强,动手动手操作、自主学习、合操作、自主学习、合作交流意识较弱作交流意识较弱.为了为了使学生产生学习数学的强烈欲望使学生产生学习数学的强烈欲望,在教学中在教学中,应应该注重创设问题情景该注重创设问题情景,合理有趣地设计教学环合理有趣地设计教学环
8、节节,让学生在讨论中思考、验证让学生在讨论中思考、验证,让学生真正去让学生真正去探究问题、发现问题和解决问题探究问题、发现问题和解决问题1 1教法教法确定依据确定依据启发设问启发设问,引起学生积极思考引起学生积极思考,使学生产生认使学生产生认识未知问题的心理要求识未知问题的心理要求.分析矛盾分析矛盾,分析已知与未分析已知与未知之间知之间,新旧知识之间新旧知识之间,现象与本质之间的矛盾现象与本质之间的矛盾,把未知转化为已知把未知转化为已知.提示规律教给学生从联想中提示规律教给学生从联想中进行类比和对比进行类比和对比,从分析中探索从归纳中猜想的从分析中探索从归纳中猜想的方法方法.导入式问题教学法导
9、入式问题教学法三、教法学法三、教法学法1 1教法教法确定依据确定依据创设有关的问题的情境创设有关的问题的情境,让学生感受这种情境让学生感受这种情境,刺激思维积极性刺激思维积极性,引导学生用语言描述这个情境引导学生用语言描述这个情境,发展表达能力发展表达能力.探究式情景教学法探究式情景教学法三、教法学法三、教法学法确定依据确定依据这样做增加了学生的参与机会,增强了学生的参这样做增加了学生的参与机会,增强了学生的参与意识与意识,让学生掌握主动获取知识的途径和思考让学生掌握主动获取知识的途径和思考问题的方法,问题的方法,“使学生真正成为学习的主体使学生真正成为学习的主体”研讨式学习法研讨式学习法1
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