第15课北魏孝文帝改革说课课件.ppt

1、北京市义务教育课程改革实验教材北京市义务教育课程改革实验教材 七年级七年级 上册上册第三单元第三单元 政权分立与民族融合政权分立与民族融合第第1515课课 北魏孝文帝改革北魏孝文帝改革北京市育才学校通州分校北京市育才学校通州分校 丁然丁然教学资源和教学方法教学资源和教学方法教 学 重 难 点教 学 重 难 点学 习 评 价 设 计学 习 评 价 设 计 教 学 设 计 特 点教 学 设 计 特 点说课提纲说课提纲 课后评价课后评价 教教 学学 过过 程程课前对象分析课前对象分析教学目标教学目标 教 学 背 景 分 析教 学 背 景 分 析 通过北魏孝文帝改革，初步理解通过北魏孝文帝改革，初步理

2、解民族交往、交流、交融对中华民族发民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。展的意义。教学背景分析教学背景分析2.2.教学内容的分析教学内容的分析教学背景分析教学背景分析 北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。中华民族中华民族交融交融 民族关系的民族关系的发展发展 统一统一多民族国家的多民族国家的巩固巩固 处于城镇与农村的交界处处于城镇与农村的交界处知识储备较少知识储备较少3.3.学生情况分析学生情况分析教学背景分析教学背景分析普普遍遍情情况况本本课课现现状状学生学习热情高学生学习热情高抽

3、象思维能力较弱抽象思维能力较弱民族交融的理解片面民族交融的理解片面 知识与能力 知道北魏孝文帝改知道北魏孝文帝改革的历史背景、主要内革的历史背景、主要内容和改革促进了北朝民容和改革促进了北朝民族交往的具体表现。族交往的具体表现。通过阅读史料，培通过阅读史料，培养研习史料的能力；通养研习史料的能力；通过观察民族交融图片，过观察民族交融图片，培养归纳能力；通过分培养归纳能力；通过分析历史现象，培养透过析历史现象，培养透过现象看本质的能力。现象看本质的能力。过程与方法 采取情境创设、分组讨采取情境创设、分组讨论等方式，对孝文帝改革的论等方式，对孝文帝改革的措施进行分析，培养自主、措施进行分析，培养自

4、主、合作、探究的学习方法。合作、探究的学习方法。通过梳理孝文帝改革的通过梳理孝文帝改革的背景和影响，学会运用时序背景和影响，学会运用时序与地域、原因与结果、延续与地域、原因与结果、延续与变迁、联系与综合等概念与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断对历史事实进行理解和判断的方法。的方法。情感态度价值观 通过理解民族交通过理解民族交融对中华民族发展的融对中华民族发展的意义，认识到北魏孝意义，认识到北魏孝文帝改革适应并促进文帝改革适应并促进了北朝各民族交往、了北朝各民族交往、交流和交融的历史趋交流和交融的历史趋势。势。教学目标设定教学目标设定重点分析难点分析 难点难点 策略策略 理解北魏孝

5、文帝改革的理解北魏孝文帝改革的背景和影响背景和影响史料研习史料研习合作讨论合作讨论重点重点 策略策略创设情境创设情境问题探究问题探究 了解北魏孝文帝改了解北魏孝文帝改革的内容革的内容教学重难点教学重难点历史教科书历史教科书多媒体教学课件多媒体教学课件教学资源和教学方法教学资源和教学方法讲述法讲述法史料研习法史料研习法激发兴趣激发兴趣导入新课导入新课 创设情境创设情境探究背景探究背景提供史料提供史料巧设问题巧设问题研习史料研习史料感知背景感知背景提供史料提供史料生动讲述生动讲述史料研习史料研习合作探究合作探究提供史料提供史料对比分析对比分析提升认识提升认识教学流程教学流程教学过程教学过程环节一：

6、创设情境，导入新课环节一：创设情境，导入新课 记述北朝拓跋氏所建立的北魏记述北朝拓跋氏所建立的北魏及东魏历史的纪传体史书。及东魏历史的纪传体史书。嘎仙洞石室的内景嘎仙洞石室的内景 嘎仙洞石室的外景嘎仙洞石室的外景 嘎仙洞石室内的祭文嘎仙洞石室内的祭文设计意图：设计意图：激发学生学习兴趣，明确激发学生学习兴趣，明确考古发现和历史文献是获得历考古发现和历史文献是获得历史知识的途径。史知识的途径。教学过程教学过程环节二：研习史料，感知背景环节二：研习史料，感知背景魏晋南北朝时期政权变迁示意图魏晋南北朝时期政权变迁示意图（220589220589）魏魏蜀蜀吴吴西西 晋晋十六国十六国东晋东晋北魏北魏东魏

7、东魏西魏西魏北齐北齐北周北周北北 朝朝宋宋齐齐梁梁陈陈东东 汉汉南南 朝朝隋隋设计意图：设计意图：明确北魏所处的历史时期明确北魏所处的历史时期设计意图：设计意图：师生共同分析出改革前的北师生共同分析出改革前的北魏是在少数民族政权林立的基础魏是在少数民族政权林立的基础上建立的，认识到鲜卑族由游牧上建立的，认识到鲜卑族由游牧到农耕的过程也是北魏完成北方到农耕的过程也是北魏完成北方统一的过程。统一的过程。设计意图：设计意图：通过史料研习，培养分通过史料研习，培养分析能力。析能力。官吏无俸禄官吏无俸禄流民影响财政流民影响财政豪强地主豪强地主民族矛盾民族矛盾冯太后与孝文帝想象画冯太后与孝文帝想象画设计意

8、图：设计意图：明确孝文帝的改革明确孝文帝的改革与他的成长历程密不可与他的成长历程密不可分。分。教学过程教学过程环节三：研习史料，理解措施环节三：研习史料，理解措施整顿吏治：发俸禄，定法律。整顿吏治：发俸禄，定法律。l改革改革1 1：禄禄（俸禄）行之后，（俸禄）行之后，赃赃（贪污受贿）（贪污受贿）满一匹者满一匹者死死。魏书魏书高祖纪上高祖纪上l问题问题1 1：北魏官吏旧无俸禄：北魏官吏旧无俸禄（一）制度改革（一）制度改革探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施农业生产：分荒地，缴租赋。农业生产：分荒地，缴租赋。l改革改革2 2：太和九年（：太和九年（485485），下诏），下诏均

9、均给天下给天下田田：诸男夫十五以上，诸男夫十五以上，受露田受露田（土地的名称）四十（土地的名称）四十亩，妇人二十亩亩，妇人二十亩魏书魏书食货志食货志l问题问题2 2：无地的流民无地的流民探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施（一）制度改革（一）制度改革地方制度：设乡官，增税收。地方制度：设乡官，增税收。l改革改革3 3：太和十年（：太和十年（486486年）条曰：年）条曰：初初立立党、里、邻党、里、邻三长三长，定民户籍。，定民户籍。魏书魏书高祖纪下高祖纪下l问题问题3 3：魏初不立三长：魏初不立三长故民多荫附故民多荫附豪强征敛，倍于公赋豪强征敛，倍于公赋（一）制度改革（一）制

10、度改革探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施设计意图：设计意图：引导主动参与，提高分引导主动参与，提高分析能力。析能力。探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施（二）迁都洛阳（二）迁都洛阳 平城平城洛阳洛阳保守势力强大，保守势力强大，不利于改革不利于改革政治政治经济经济军事军事文化文化有利于争取汉族地主的支持有利于争取汉族地主的支持气候恶劣，交通不便，气候恶劣，交通不便，经济落后，粮食供应困难经济落后，粮食供应困难地处黄河之南，地处黄河之南，农业生产发达农业生产发达易受易受“柔然柔然”威胁，不利于威胁，不利于控制中原控制中原利于控制中原和南征利于控制中原和南征

11、少数民族文化少数民族文化汉族文化汉族文化北魏孝文帝为何要迁都洛阳？北魏孝文帝为何要迁都洛阳？合作探究合作探究探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施设计意图：设计意图：培养合作分析能力培养合作分析能力实际迁都的过程是怎样的实际迁都的过程是怎样的？表演情景剧表演情景剧探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施实际迁都的过程是怎样的实际迁都的过程是怎样的？表演情景剧表演情景剧探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施设计意图：设计意图：在做中学习历史在做中学习历史禁北语，讲汉话禁北语，讲汉话禁胡服，穿汉服禁胡服，穿汉服提倡与汉族通婚提倡与汉族通婚禁胡姓，

12、改汉姓禁胡姓，改汉姓探究探究二二：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的措施措施（三）汉化措施（三）汉化措施设计意图：设计意图：史料研习，感知历史。史料研习，感知历史。教学过程教学过程环节四：研习史料，感悟影响环节四：研习史料，感悟影响少数民族经济文化的发展少数民族经济文化的发展材料材料1 1：（孝文帝改革后）自此，公私丰（富裕）赡（孝文帝改革后）自此，公私丰（富裕）赡（足够），虽时有水旱，不为灾也。（足够），虽时有水旱，不为灾也。魏书魏书食货志食货志材料材料2 2：第一代：没有文字第一代：没有文字 第四代：诗赋千篇第四代：诗赋千篇 第七代：许多汉族士大夫不及第七代：许多汉族士大夫不及中国古代史中

13、国古代史朱绍侯主编朱绍侯主编探究探究三三：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的影响影响穿少数民族服饰（裤褶）的南朝乐队穿少数民族服饰（裤褶）的南朝乐队北齐折叠凳北齐折叠凳胡床胡床汉人胡食图汉人胡食图(烤肉烤肉)汉族受少数民族影响汉族受少数民族影响探究探究三三：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的影响影响 有学者统计，自魏晋到南北朝，少有学者统计，自魏晋到南北朝，少数民族融入汉族的总人口多达千万，其数民族融入汉族的总人口多达千万，其中绝大多数是在南北朝时期完成民族融中绝大多数是在南北朝时期完成民族融合历史进程的。孝文帝所推行的汉化改合历史进程的。孝文帝所推行的汉化改革起了关键性的作用。革起了关键性的

14、作用。简明中国历史读本简明中国历史读本探究探究三三：北魏孝文帝改革的：北魏孝文帝改革的影响影响中华文明中华文明（各民族共同创造）（各民族共同创造）设计意图：升华认识设计意图：升华认识教学过程教学过程思维导图思维导图少数民族内迁少数民族内迁北魏统一北方北魏统一北方北魏孝文帝北魏孝文帝改革改革促进各民族交融促进各民族交融汉化措施汉化措施迁都洛阳迁都洛阳制度改革制度改革学习评价设计学习评价设计课前：问卷调查课前：问卷调查学习评价设计学习评价设计课上：小组合作学习评价量规课上：小组合作学习评价量规学习评价设计学习评价设计课后：制作历史小报课后：制作历史小报教学设计特点教学设计特点 采用直观教学法，创设情境，激发采用直观教学法，创设情境，激发学生兴趣。学生兴趣。通过精心选择史料，层级设问，以通过精心选择史料，层级设问，以问导学，启发学生的思维。问导学，启发学生的思维。在合作探究的过程中，获取知识、在合作探究的过程中，获取知识、提升能力。提升能力。谢 谢 指 导