教育心理学课件.ppt

1、教育心理学教育心理学张更立张更立南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院第十章第十章 态度与品德的形成态度与品德的形成第一节 态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构1、含义 内部状态、反应的倾向性2、成分 认知成分 情感成分 行为成分3、关系：三者不总是一致的。口是心非 知行脱节二、品德1、含义 社会道德行为规范、稳定、特质或倾向2、结构 道德认识（核心）道德情感（直觉的、想象的、伦理的）道德行为（标志）3、关系：三者不能互替，构成一个统一体。认识是前提；情感是内部力量和连接中介；行为是外在表现。三、态度与品德的关系 相同 实质：内部状态 结构：知、情、行 区别 所涉及的范围：态

2、度大于品德 价值内化的程度：性格化品德态度第二节第二节 中学生中学生品德品德发展的基本特征发展的基本特征一、品德发展的阶段理论【选、填】（一）皮亚杰1、研究方法 对偶故事法2、发展阶段 5、6岁前：无道德规则的阶段 10岁前：他律道德 10岁后：自律道德2、道德教育的目标 使儿童达到道德自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。（二）柯尔伯格【填、简】1、研究方法 两难故事法2、发展阶段：三水平六阶段 前习俗水平：惩罚与服从取向；朴素的利己主义取向 习俗水平：“好孩子”取向；权威和社会秩序取向 后习俗水平：社会契约取向；良心取向3、发展特点 9岁前大都处于第一水平；13岁前后

3、半数处于第二水平，极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。发展次序固定不变。多让孩子接触到的情景和道德两难问题。二、中学生品德发展的基本特征【简、述】1、伦理道德发展具有自律性、言行一致 形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更加完善2、品德发展由动荡向成熟 初中阶段具有动荡性：初二年级是品德发展的关键期 高中阶段趋于成熟第三节第三节 态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德学习的一般过程与条件 不同于知识技能的学习；它不仅涉及懂不懂、会不会；还涉及愿意不愿意的问题。一、态度与品德的形成过程【填、选】1、依从 从众：服从：被动服从；自愿服从2、认同3、内

4、化二、影响态度与品德学习的条件【填、选】外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 内部条件 认知失调 态度定势 道德认知第四节第四节 良好态度与品德的培养【简、述】良好态度与品德的培养【简、述】一、说服教育法 提供信息，以理服人：讲解；谈话；讨论 以情动人二、榜样示范法 社会学习、观察学习 榜样的作用 榜样的呈现 榜样行为的示范三、利用群体约定三、利用群体约定四、价值辨析四、价值辨析 选择（选择（3 3）赞赏（赞赏（2 2）行动（行动（2 2）五、给予恰当的奖励与惩罚五、给予恰当的奖励与惩罚 奖励奖励 惩罚惩罚六、角色扮演法六、角色扮演法【模拟题模拟题】一、填空态度的核心成分是（B）。A.认

5、知成分B.情感成分C.行为成分D.价值成分道德的两难故事法是由（A）提出的。A.柯尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.桑代克学生明知故犯，言行不一的原因是（）A.道德认识缺乏B.道德意志薄弱C.道德情感异常D.道德行为不良准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（D）。A.认知成分B.情感成分C.评价成分D.行为成分社会学习理论侧重研究（）。A.道德认知B.道德行为C.道德意志D.道德情感二、填空品德的心理结构（）、（）、（）和（）。道德情感从形式上看包括（）、（）和（）。科尔伯格的道德发展的三个水平是（）、（）和（）。态度和品德的形成经历（）、（）和（）三个阶段。皮亚杰认为，无律期的孩子通常

6、以（）方式考虑问题。三、名词品德：道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。四、简答简述影响态度与品德形成的一般因素。简述良好态度与品德的常用培养方法。第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育 心理健康概述 心理评估 心理辅导第一节第一节 心理健康概述心理健康概述一、心理健康的含义【选、填】一、心理健康的含义【选、填】健康：健康：生理生理心理心理 心理健康心理健康二、中学生易产生的心理健康问题二、中学生易产生的心理健康问题三、心理健康教育的意义三、心

7、理健康教育的意义 预防预防 提高提高 配合配合 第二节第二节 心理评估心理评估一、心理评估的含义 心理评估【名词】二、心理评估的两种参考架构【填空】疾病模式 健康模式三、心理评估的方法【填、选】标准化的方法心理测验：认知测验与人格测验 非标准化的方法：评估性会谈；观察法；自述法第三节第三节 心理辅导心理辅导一、心理辅导的含义 心理辅导【名词】二、心理辅导的一般目标【填】学会调适 寻求发展三、心理辅导的原则【简】四、心理辅导方法 行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】改善认知的方法【理解各种方法的含义】艾里斯：理性情绪疗法【模拟题模拟题】一、选择 提出情

8、绪辅导方法的心理学家是（）。A.桑代克B.斯金纳C.雅各布松D.巴甫洛夫（）是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。A.行为塑造B.行为强化C.行为训练D.行为矫正 首创系统脱敏法的心理学家是（B）A.雅各布松B.沃尔朴C.艾里斯D.桑代克 通过角色训练增强自信心然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式是（）。A.自我强化训练B.自我控制训练C.肯定性训练D.自我监督训练 智力测验、特殊能力测验、创造力测验等属于（）。A.技能测验B.认知测验C.人格测验D.兴趣测验二、填空 心理评估的两种参照架构是（）和（）。（）是心理咨询与辅导的基本方法，可分为（）和（）。

9、心理辅导的一般目标归为：一是（）；二是（）。自我肯定行为主要表现在三个方面：（）、（）、真实地表达自己的意见与情感。三、名词 心理健康 心理评估 心理辅导第十二章第十二章 教学设计教学设计 设置设置教学目标教学目标 组织组织教学过程教学过程 选择教学策略选择教学策略第一节第一节 设置教学目标设置教学目标 教学目标的定义【名】教学目标的分类：布卢姆的分类【填、选】熟记、理解 教学目标的表述【理解】行为目标 心理与行为相结合的目标 任务分析第二节第二节 组织教学过程组织教学过程 教学事项【理解记忆】教学方法【理解】教学媒体【填、选】分类：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助戴尔的经验锥

10、形图 课堂教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境第三节第三节 选择教学策略选择教学策略一、一、教学策略的含义教学策略的含义二、教学策略的类型二、教学策略的类型（一）（一）以教师为主导的教学策略：以教师为主导的教学策略：指导教学指导教学【理解】理解】（二）（二）以学生为中心的教学策略【选、填、名、简】以学生为中心的教学策略【选、填、名、简】发现学习（含义、阶段、原则）发现学习（含义、阶段、原则）情境教学（含义）情境教学（含义）合作学习（含义、特征）合作学习（含义、特征）（三）（三）个别化教学【选、填】个别化教学【选、填】基本环节：诊断、一对一、有序材料、自己速度基本环节：诊断、一对一、有序材料、自

11、己速度 典型模式典型模式程序教学（含义、斯金纳、普莱西）程序教学（含义、斯金纳、普莱西）计算机辅助教学计算机辅助教学掌握学习掌握学习（布卢姆、含义（布卢姆、含义）【模拟题模拟题】一、选择 教学过程中的首要事项是（A）。A.引起学生注意B.提示教学目标C.唤起先前经验D.提供学习指导 将教学目标逐级分成彼此相连的各种子目标的过程称为（）。A.任务分析B.目标分类C.教学任务D.学习内容 教师安排课堂空间的方法有两种，即按（）原则。A.年龄与性别B.功能与性别C.领域与功能D.领域与成绩 下列不属于个别化教学的一项是（A）。A.合作学习B.掌握学习C.程序教学D.计算机辅助教学（C）是指教师采取的

12、有效达到教学目标的一切活动计划。A.教学方法B.教学事项C.教学策略D.教学安排 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（B）。A.个别化教学B.程序教学C.合作学习D.情境教学 提出掌握学习理论的心理学家是（C）。A.杜威B.加涅C.布卢姆D.班杜拉 实施启发式教学的关键在于（）。A.熟悉教材 B.创设问题情境 C.了解学生 D.激发学习动机二、填空 行为目标的三个要素是（）、（）和（）。教学事项是指在教学过程中，教师安排的（）事项。课堂环境包括（）和（）两个方面。（）是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。合作学习在设计和实施上必须具备五个特征：（）、（）、（）、（

13、）和团体历程。三、名词 教学目标 教学媒体 发现教学 合作学习 掌握学习四、简答 布鲁纳对发现教学设计提出哪些应遵循的原则？简述个别化教学的基本环节。试述合作学习的必备特征。第十三章第十三章 课堂管理课堂管理 课堂管理的概述课堂管理的概述 课堂群体课堂群体的管理的管理 课堂纪律的管理课堂纪律的管理第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理的含义 课堂教学的效率，取决教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现教学目标的过程。功能：促进功能、维持功能。二、影响课堂管理的因素 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望第二节第二节 课

14、堂群体的管理【选、填、名】课堂群体的管理【选、填、名】一、课堂里的群体一、课堂里的群体群体的含义群体的含义二、正式群体与非正式群体二、正式群体与非正式群体正式群体：含义；形成阶段：松散群体、联合群体、集体。正式群体：含义；形成阶段：松散群体、联合群体、集体。非正式群体：非正式群体：管理课堂要协调好管理课堂要协调好正式群体与非正式群体正式群体与非正式群体三、群体动力的表现三、群体动力的表现（一）群体动力的含义（一）群体动力的含义（二）群体动力的内容（二）群体动力的内容群体凝聚力（含义）群体凝聚力（含义）群体规范（含义）群体规范（含义）课堂气氛（含义、类型、影响因素）课堂气氛（含义、类型、影响因素

15、）课堂里的人际交往与人际关系课堂里的人际交往与人际关系第三节第三节 课堂纪律的管理课堂纪律的管理一、课堂纪律【填、名】1、含义 为维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是学生课堂行为所实施的准则与控制。2、类型 教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律二、课堂结构【填】三大要素 课堂情境结构 课堂教学结构【模拟题模拟题】一、选择一、选择 影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。A.A.集体荣誉感集体荣誉感B.B.集体责任感集体责

16、任感C.C.集体凝聚力集体凝聚力D.D.群体动力群体动力 衡量一个班级成功与否的重要标志是（）。衡量一个班级成功与否的重要标志是（）。A.A.群体规范群体规范B.B.群体动力群体动力C.C.群体凝聚力群体凝聚力D.D.群体气氛群体气氛 课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。A.A.教与学教与学B.B.教师与学生教师与学生C.C.教师与内容教师与内容D.D.教师、学生与教学教师、学生与教学内容内容 约束群体内成员的行为准则称为（）。约束群体内成员的行为准则称为（）。A.A.群体规范群体规范B.B.群体气氛群体气氛C.C.群体动力群体动力D.D.群体凝

17、聚力群体凝聚力二、填空二、填空 影响课堂管理的因素有影响课堂管理的因素有：（）、（）、（）和（）。：（）、（）、（）和（）。正式群体发展经历了（）、联合阶段和（）三个阶段。正式群体发展经历了（）、联合阶段和（）三个阶段。课堂纪律分为（）、（）、（）和（）。课堂纪律分为（）、（）、（）和（）。课堂结构包括（）和（）。课堂结构包括（）和（）。三、名词三、名词 课堂管理课堂管理 群体凝聚力群体凝聚力 课堂纪律课堂纪律 问题行为问题行为四、简答四、简答 如何提高课堂的凝聚力？如何提高课堂的凝聚力？第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价一、教学测量与评价的概念 教学测量 教学评价 教学测量与评价

18、的不同二、教学评价的类型 分类（理解记忆）三、教学测量与评价的方法 标准化成就测验 教师自编测验 非测验性评价技术一、教学测量一、教学测量 就是通过收集资料数据，给教学的某种属性给定数值的过程。二、教学评价二、教学评价 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参考预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。三、二者的关系三、二者的关系 测量是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。主观判断与解释必须以客观描述为依据，否则是主观臆测。测量结果只有通过教学评价判断才能获得意义，否则数据将无价值。第一节第一节 教学测量与评价的概念教

19、学测量与评价的概念一、依据实施教学评价的时机不同一、依据实施教学评价的时机不同 形成性评价 总结性评价二、依据教学评价资料的处理方式不同二、依据教学评价资料的处理方式不同 常模参照评价 标准参照评价三、依据教学评价的功能不同三、依据教学评价的功能不同 配置性评价 诊断性评价四、依据教学评价的严谨性四、依据教学评价的严谨性 正式评价 非正式评价第二节第二节 教学测量与评价的类型教学测量与评价的类型 对学生的认知与技能领域的学业成就，最常用的评价手段：对学生的认知与技能领域的学业成就，最常用的评价手段：标准化成就测验；教师自编测验。标准化成就测验；教师自编测验。对学生的情感以及道德行为表现，最常用

20、的评价手段：非测对学生的情感以及道德行为表现，最常用的评价手段：非测验性评价。验性评价。一、标准化成就测验一、标准化成就测验1 1、含义、含义 是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评价个体是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评价个体学业成就水平的测验。学业成就水平的测验。2 2、优点、优点 客观性；计划性；可比性客观性；计划性；可比性3 3、不足、不足 与学校课程不协调；测量结果常不当使用与学校课程不协调；测量结果常不当使用第三节第三节 教学测量与评价的方法教学测量与评价的方法二、教师自编测验二、教师自编测验1 1、含义、含义 是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自

21、己是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自己编制的测验，是为特定的教学服务的。编制的测验，是为特定的教学服务的。2 2、自编测验的题型、自编测验的题型 客观题：选择题、是非题、匹配题、填空题客观题：选择题、是非题、匹配题、填空题 主观题：论述题、问题解决题主观题：论述题、问题解决题3 3、自编测验有效性判断的标准、自编测验有效性判断的标准 信度信度 效度效度 区分度区分度三、非测验性评价三、非测验性评价 是采用非纸笔测验是采用非纸笔测验 形式：案卷分析、观察、问卷量表、谈话形式：案卷分析、观察、问卷量表、谈话一、选择（）是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。A

22、.信度B.效度C.区分度D.透明度（）评价一般在教学开始前使用，主要用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。A.形成性B.总结性C.诊断性D.配置性 对学生情感以及道德行为表现宜采用（）评价。A.非测验性B.测验性C.非正式D.诊断性 测量和测验是对学习及其结果的（）。A.客观描述 B.主观判断 C.主观臆想 D.主观描述【模拟题模拟题】二、填空 按教学评价的功能划分，教学评价分为（）和（）。教学评价与教学目标一致，包括认知、（）和（）三个方面。标准化成就测验的优点在于客观性、（）和（）。有效自编测验的三个特征是信度、（）和（）。三、名词 教学评价 形成性评价 标准化成就测验第十五章第

23、十五章 教师心理教师心理一、教师的特征与职业成就的关系 教师的心理特征 教师的期望二、专家型教师与新教师的比较研究 课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异三、教师的成长与发展 教师成长的历程 教师成长与发展的基本途径第一节第一节 教师的特征与职业成就的关系教师的特征与职业成就的关系一、教师的一、教师的心理心理特征与职业成就的关系特征与职业成就的关系 认知：认知：表达清晰、有层次；思维流畅，富有创造性表达清晰、有层次；思维流畅，富有创造性 人格：热心人格：热心和和同情心；激励和想象同情心；激励和想象二、教师的期望对学生的影响二、教师的期望对学生的影响 19681968年；年；罗森塔尔

24、罗森塔尔与雅各布森与雅各布森 教师的期望会影响学生的学习效果。这一现象被称教师的期望会影响学生的学习效果。这一现象被称为为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”第二节第二节 专家型教师与新教师的比较专家型教师与新教师的比较一、一、课时计划的差异课时计划的差异 与新手教师相比，专家教师的课时计划的特点：简洁；灵活；与新手教师相比，专家教师的课时计划的特点：简洁；灵活；以学生为中心；具有预见性。以学生为中心；具有预见性。二、二、课堂教学过程的差异课堂教学过程的差异 课堂规则的制定与执行课堂规则的制定与执行 吸引学生注意力吸引学生注意力 教材的呈现教材的呈现 课堂练习课堂练习 家庭作业的检查家庭作业的检查

25、 教学策略的运用教学策略的运用三、三、课后评价的差异课后评价的差异 专家课后评价关注学生学习理解的情况专家课后评价关注学生学习理解的情况 新手课后评价关注自己教学执行的情况新手课后评价关注自己教学执行的情况第三节第三节 教师的成长与发展教师的成长与发展一、一、教师的成长历程教师的成长历程【填空、选择填空、选择】福勒、布朗福勒、布朗 依据：教师的需要与不同时期所关注的焦点问题依据：教师的需要与不同时期所关注的焦点问题 阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段二、二、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径【简简答答】观摩观摩微格教学（含

26、义微格教学（含义）专门训练专门训练反思教学经验（含义；布鲁巴奇）反思教学经验（含义；布鲁巴奇）三、教师的教育能力三、教师的教育能力 教学能力教学能力 言语表达能力言语表达能力 注意分配能力注意分配能力 教育观察能力教育观察能力 创造能力创造能力 教育机智教育机智一、选择 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且具有（C）。A.系统性B.结构性C.预见性D.实效性 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉关注（C）。A.生存B.情境C.学生D.教材 按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。15 A.关注情境阶段 B.关注学生阶段

27、 C.关注待遇阶段 D.关注生存阶段二、填空 教师期望效应也称为（）。专家教师与新教师在课时计划、（）和课后评价三个方面存在差异。【模拟题模拟题】（）是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练教师，提高教学水平的一条重要途径。三、名词 教师期望效应 微格教学 反思性教学四、简答 简述教师成长与发展的基本途径。生活寄语生活寄语人生极为重要的三件事：人生极为重要的三件事：1、用宽容的心对待世界，对待生活；、用宽容的心对待世界，对待生活；2、用快乐的心创造世界，改变生活；、用快乐的心创造世界，改变生活；3、用感恩的心感受世界，感受生活。、用感恩的心感受世界，感受生活。