发展心理学全套课件227p.ppt

1、发展心理学全套课件227p第一节第一节 概述概述第二节第二节 婴儿期的心理发展（婴儿期的心理发展（0-30-3岁）岁）第三节第三节 幼儿期的心理发展（幼儿期的心理发展（3-63-6岁）岁）第四节第四节 童年期的心理发展（童年期的心理发展（7-127-12岁）岁）第五节第五节 青春期的心理发展（青春期的心理发展（12-1612-16岁）岁）第六节第六节 青年期的心理发展（青年期的心理发展（17-3517-35岁）岁）第七节第七节 中年期的心理发展（中年期的心理发展（35-6035-60岁）岁）第八节第八节 老年期的心理发展（老年期的心理发展（6060岁岁-）第一节第一节 概概 述述第一单元第一单

2、元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史第三单元第三单元 发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象研究对象研究对象 以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象（p181），总结出心理发展的特点和规律。总结出心理发展的特点和规律。其前身是儿童心理学。其前身是儿童心理学。心理的种系心理的种系发展发展广广义义心心理理发发展展狭义心理发展狭义心理发展心理的种族心理的种族发展发展个体心理发个体心理发展（生展（生死）死）一、心理发展的内涵

3、一、心理发展的内涵个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究（p181）。第一单元 发展心理学的研究对象民族心理学民族心理学心理的发展心理的发展种系发展种系发展个体发展个体发展动物心理的发展动物心理的发展人类心理的发展人类心理的发展动物心理学动物心理学儿童心理学儿童心理学青年心理学青年心理学中年心理学中年心理学老年心理学老年心理学个体发展个体发展心理学心理学成年心理成年心理学学发展心理学发展心理学广义广义狭义狭义新生儿新生儿乳儿乳儿婴儿婴儿幼儿幼儿童年童年少年少年青年初期青年初期青年中晚期青年中晚期中年期中年期老年期老年期一、心理发展的内涵一、心理发展的内涵（1 1）方向性

4、和顺序性）方向性和顺序性 （阶段低级高级）和顺序性（动作语言）比如儿童：（2 2）不平衡性）不平衡性 按不均衡的速率向前进的（p182p182）。出生 幼儿童年青春期成年老年 第一个发展加速期：第一个发展加速期：从出生到幼儿期（p182p182）第二个发展加速期：第二个发展加速期：青春期（p182p182）（3 3）普遍性（共同性）和差异性（特殊性）普遍性（共同性）和差异性（特殊性进程、内进程、内容、水平容、水平）（4 4）增长和衰退的辩证统一）增长和衰退的辩证统一 (0-18(0-18岁）增长为主岁）增长为主中年（增长中年（增长=衰退）衰退）老年（主衰退）老年（主衰退）（5 5）连续性和阶段

5、性的统一）连续性和阶段性的统一（p182）第一单元 发展心理学的研究对象二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质儿童心理发展的一般趋势儿童心理发展的一般趋势 1 1、从简单到复杂：、从简单到复杂：从不齐全到齐全，从不齐全到齐全，从笼统到分化从笼统到分化 2 2、从具体到抽象、从具体到抽象 3 3、从被动到主动、从被动到主动 4 4、从零乱到成体系、从零乱到成体系第一单元 发展心理学的研究对象三、发展心理学研究的任务三、发展心理学研究的任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 1、本书将个体心理发分为、本书将个体心理发分为7个年龄阶段个年龄阶段 2、每个年龄阶段都有各自的心理特征、每个年龄

6、阶段都有各自的心理特征 3、“儿童心理年龄特征儿童心理年龄特征”，是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展，是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理 有的心理学家将发展心理学的研究任务概括为有的心理学家将发展心理学的研究任务概括为“三个三个W”：what（是什么）？描述或揭示心理发展的共同模式或特征（是什么）？描述或揭示心理发展的共同模式或特征 when（什么时间）？这些模式或特征发展变

7、化的时间。（什么时间）？这些模式或特征发展变化的时间。why（什么原因）？对发展变化过程进行解释、分析影响其形成（什么原因）？对发展变化过程进行解释、分析影响其形成的各种因素。的各种因素。发展心理学涉及到如下发展心理学涉及到如下基本原理（理论）：基本原理（理论）：1 1、心理发展的基本因素：遗传、环境与教育、心理发展的基本因素：遗传、环境与教育 2 2、心理发展过程的基本性质：连续性与阶段性、心理发展过程的基本性质：连续性与阶段性 3 3、心理发展的动力：内外因、心理发展的动力：内外因 4 4、心理发展的关键期与可塑性、心理发展的关键期与可塑性第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史（4

8、个阶段）个阶段）一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段 达尔文的达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（18761876）、福禄贝尔）、福禄贝尔“恩物恩物”二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生普莱尔普莱尔1882年年儿童心理儿童心理他从儿童的：感他从儿童的：感知、动作、言语、意志等方面。知、动作、言语、意志等方面。研究方法有：观察、实验，纵横交错研究方法有：观察、实验，纵横交错（p183）他是科学儿童心理学的奠基人他是科学儿童心理学的奠基人（p183）三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模霍尔的问卷法、比内的智

9、力测验、格塞尔的儿童发育常模 、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论 四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变19571957年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展心理学发展心理学作为章的作为章的名称名称（p184p184），从此确立了发展心理学在心理学中的地位。，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。儿童心理学流派儿童心理学流派发展心理学简史发展心理学简史 发展心理学成为科学学科至今已有发展心理学

10、成为科学学科至今已有120120多年的历史，经历多年的历史，经历4 4个阶段。通过学习，要努力把握每个阶段的时间、重要代表个阶段。通过学习，要努力把握每个阶段的时间、重要代表人物及其主要研究成果或贡献。人物及其主要研究成果或贡献。一、儿童心理学诞生前的准备阶段（一、儿童心理学诞生前的准备阶段（14-1614-16世纪）世纪）欧洲文艺复兴（欧洲文艺复兴（14-1614-16世纪），是欧洲文化和思想发展的一个时期，世纪），是欧洲文化和思想发展的一个时期，1616世纪资产阶级史学家认为它是古代文化的复兴，因而得名。始于意大利，世纪资产阶级史学家认为它是古代文化的复兴，因而得名。始于意大利，后扩展到德

11、法英荷等欧洲其他国家，在后扩展到德法英荷等欧洲其他国家，在1414、1515世纪，由于城市商品经济的世纪，由于城市商品经济的发展，资本主义关系已在欧洲封建制度内部逐渐形成，文化上也开始反映发展，资本主义关系已在欧洲封建制度内部逐渐形成，文化上也开始反映新兴资产阶级的利益和要求。当时的主要思潮是人文主义：反对中世纪的新兴资产阶级的利益和要求。当时的主要思潮是人文主义：反对中世纪的禁欲主义和宗教观，摆脱教会对人们思想的束缚，打倒作为神学和经院哲禁欲主义和宗教观，摆脱教会对人们思想的束缚，打倒作为神学和经院哲学基础的一切权威和传统教条。在自然科学方面也有极大的发展：哥白尼学基础的一切权威和传统教条。

12、在自然科学方面也有极大的发展：哥白尼的日心说，重创上帝造世说；哥伦布和麦哲伦等人的地理新发现，为地圆的日心说，重创上帝造世说；哥伦布和麦哲伦等人的地理新发现，为地圆说提供无可辩驳的证据，伽利略在数学物理方面的创造发明，使人们对宇说提供无可辩驳的证据，伽利略在数学物理方面的创造发明，使人们对宇宙有了新的认识。此外，在诗歌、绘画、雕刻、建筑、音乐、戏剧创作方宙有了新的认识。此外，在诗歌、绘画、雕刻、建筑、音乐、戏剧创作方面，均有辉煌的成就，如雕刻家米开朗琪罗、画家达面，均有辉煌的成就，如雕刻家米开朗琪罗、画家达.芬奇、戏剧家莎士芬奇、戏剧家莎士比亚等。比亚等。文艺复兴前的中世纪，被认为是欧洲最黑暗

13、的时期，儿童只是文艺复兴前的中世纪，被认为是欧洲最黑暗的时期，儿童只是“具体具体而微而微”的成人，并未作为个体发展的特殊阶段。的成人，并未作为个体发展的特殊阶段。文艺复兴后，人本主义思想家、教育家以自然主义教育思想为主导，文艺复兴后，人本主义思想家、教育家以自然主义教育思想为主导，提出了解儿童、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作提出了解儿童、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童天性。如法国资产阶级启蒙思想家卢梭曾大声疾呼：用，教育应顺应儿童天性。如法国资产阶级启蒙思想家卢梭曾大声疾呼：当儿童还是儿童时，成人应把他们当作儿童来看待。这些观点为儿童心

14、理当儿童还是儿童时，成人应把他们当作儿童来看待。这些观点为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。学的诞生奠定了思想基础。福禄贝尔的福禄贝尔的“恩物恩物”，达尔文（达尔文（1809-18821809-1882）一个婴儿的传略一个婴儿的传略（18761876）近代科学三大发现：细胞、能量转化、进化论均大大促进了心理学包近代科学三大发现：细胞、能量转化、进化论均大大促进了心理学包括儿童心理学的研究。括儿童心理学的研究。达尔文的进化论认为，进化是变异、遗传和选择三因素综合作用的过达尔文的进化论认为，进化是变异、遗传和选择三因素综合作用的过程，自然选择，生存斗争是进化的主要原因，冲击了神创论、目的论、不程，自

15、然选择，生存斗争是进化的主要原因，冲击了神创论、目的论、不变论等，对心理学的重要意义在于：变论等，对心理学的重要意义在于：（1 1）发现动物和人类心理的连续性；）发现动物和人类心理的连续性；（2 2）强调心理适应环境的作用；）强调心理适应环境的作用；（3 3）开拓儿童心理与个体差异心理学新领域。）开拓儿童心理与个体差异心理学新领域。二、科学儿童心理学的诞生（二、科学儿童心理学的诞生（1919世纪后半期）世纪后半期）普莱尔（普莱尔（W.Preyer,1842-1897W.Preyer,1842-1897），德国生理学家、），德国生理学家、实验心理学家、儿童心理学家，实验心理学家、儿童心理学家，1

16、8821882年年儿童心理儿童心理一书发表，标志着科学儿童心理学诞生。普莱尔用一书发表，标志着科学儿童心理学诞生。普莱尔用观察法跟踪研究自己的孩子（出生观察法跟踪研究自己的孩子（出生3 3岁），每天岁），每天系统研究、记录，整理成书：该书之所以作为科学系统研究、记录，整理成书：该书之所以作为科学儿童心理学诞生标志，是以其研究目的、内容和方儿童心理学诞生标志，是以其研究目的、内容和方法及其价值为依据的（法及其价值为依据的（P184P184）。）。三、儿童心理学的发展（三、儿童心理学的发展（1919世纪末世纪末2020世纪初、中期）世纪初、中期）1919世纪末世纪末2020世纪初，是儿童心理科学形

17、成、发展的时期世纪初，是儿童心理科学形成、发展的时期（一）出现了许多新的研究途径：（一）出现了许多新的研究途径：霍尔霍尔（Q.S.HallQ.S.Hall）的问卷法、）的问卷法、比内比内（A.BinetA.Binet）的智力测验、）的智力测验、格赛尔格赛尔（A.GesellA.Gesell）的儿童发展常模等。）的儿童发展常模等。（二）涌现出一批先驱人物及重要的理论派别（二）涌现出一批先驱人物及重要的理论派别1 1、霍尔的复演说、霍尔的复演说2 2、施太伦（、施太伦（W.SternW.Stern）的人格主义学派）的人格主义学派3 3、杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义教育思想等、杜威的机

18、能主义观点、儿童中心说以及实用主义教育思想等4 4、弗洛伊德（、弗洛伊德（S.FreudS.Freud）的精神分析学派）的精神分析学派5 5、华生（、华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）的行为主义）的行为主义6 6、皮亚杰（、皮亚杰（J.PiagetJ.Piaget）发生认识论）发生认识论7 7、维果斯基（、维果斯基（VygotskyVygotsky）的文化历史发展理论）的文化历史发展理论 20 20世纪中期以后是儿童心理学，是儿童演变和增新时世纪中期以后是儿童心理学，是儿童演变和增新时期期1 1、其主要表现（见、其主要表现（见P184P184，第，第16-2316-23行）行）2

19、 2、集中反映在各学派的分化和学科概念的革新上，出现、集中反映在各学派的分化和学科概念的革新上，出现新的学派：新精神分析学派、新行为主义学派、新认知新的学派：新精神分析学派、新行为主义学派、新认知发展学派。发展学派。四、从儿童心理学到发展心理学的演变（四、从儿童心理学到发展心理学的演变（2020世纪后半期）世纪后半期）（一）相当长时期内，人门对心理发展概念的理解只局（一）相当长时期内，人门对心理发展概念的理解只局限于儿童期（限于儿童期（即从出生到青年期）即从出生到青年期）（二）（二）2020世纪后半期（世纪后半期（19571957年），个体毕生发展心理学年），个体毕生发展心理学逐渐取代儿童心理

20、学的地位。逐渐取代儿童心理学的地位。横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。（p185）横断研究是最常用的设计方式。（p185）优点：较大样本+短时间+降低成本缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（干扰因素）。第三单元 发展心理学研究方式第三单元 发展心理学研究方式一、横断研究一、横断研究二、纵向研究二、纵向研究纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。（p185）

21、纵向研究也叫追踪研究。优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。第三单元 发展心理学研究方式三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计一般是先横向研究，后纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。（p185）。实际上，这类涉及在很大程度上是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短，所以日益受到发展心理学

22、研究者的重视。第三单元 发展心理学研究方式（一）单因素论 1遗传决定论：高尔顿（p186）2环境决定论：华生 1212个孩子个孩子专家专家（p186）（二）二因素论施太伦 复合结果吴伟士（R.S.Woodworth）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。（三）相互作用论 皮亚杰（p186）第四单元 心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用一两的遗传胜过一顿的教育一两的遗传胜过一顿的教育霍尔霍尔 给我一打健康而又没有缺陷的婴给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我

23、能够把他们里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什或他祖先的职业和种族是什么。么。华生华生 第四单元 心理发展的理论问题二、各主要学派的心理发展理论二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 1皮亚杰的心理发展观p心理发展实质：主体对客体环境的适应；适应的本质：主体与环境的平衡；达到平衡的途径：同化、顺应p心理

24、起源：既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作（p187），即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；p心理发展的过程：主体自我选择、自我调节的主动建构过程。p认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。p认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。2皮亚杰的心理发展建构说图式同化（量变）顺应（质变）平平 衡衡（1）原有结构图式（scheme）-是指动作或活动的结构或组织。（p187）这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动（自动思维（自动思维播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命播种信念收获

25、行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。）。运。）。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。2皮亚杰的心理发展建构说（2 2）途径）途径同化（同化（assimilation吸收、吸收、扩容扩容）-是指主体将环境刺是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。和丰富原有的认知结构。（p187）例：鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念发生了例：鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念

26、发生了变化。变化。顺应（accommodation改变，也叫异化）-是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。即内部图式已发生改变。（p187）同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。（3）趋向平衡（equilibrium）-是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。3影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。（p188）成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理逻辑经验两

27、种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。4心理发展阶段说 重点p心理发展四阶段：（1）感知运动阶段（02岁）（p189）（2）前运算阶段（2 6、7岁）（p189）（3）具体运算阶段（6、7岁 11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁 14、15岁）p道德认知发展三阶段：（1）前道德判断阶段（45岁）（p189）（2）他律道德判断阶段（4、5岁 8、9岁）（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配（p189）提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式

28、及形式运算图式相对应的关提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。于儿童智力发展的四个阶段。（p188）感知动作思维水平主要特征：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客体永久性，即大约在912个月，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（p189）这时认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。（p189）（1）感知运动阶段（02岁）：(感知训练和干预的关键期)p心理发展四阶段：0-60-6个月个月是是感

29、知觉能力发展感知觉能力发展的重要时期的重要时期1.1.给孩子提供丰富多彩的给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物视觉刺激物可以促进儿童感知可以促进儿童感知觉能力的发展觉能力的发展2.2.音乐刺激音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。视听协调能力。4.4.已有了已有了深度知觉深度知觉5.5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对以面部表情和身体活动表现对味道的反应味道的反应。（2）前运算

30、阶段（）前运算阶段（26、7岁）：岁）：表象思维水平主要特征符号性、直觉性、非逻辑性把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。具体表现为：（1）泛灵论一棵树和一块石头都跟人类一样，具有同样的价值与权利。（p189）（2）自我中心（三山实验）（三山实验）心理学家皮亚杰做过一个著名的实验“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人，所

31、看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力。（3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道B无意识记（小学阶段，四年级有意识记开始超过无意识四年级有意识记开始超过无意识记记）意义记忆机械记忆（逐渐）（7岁，意义识记为岁，意义识记为28%；10岁，岁，44%；12岁，岁，45%；15岁，岁，83%）（p213）抽象记忆形象记忆（增长速度）（五年级后超越明显）（五年级后超越明显）第二单元 童年期的认知发展3 记忆策略的发展特点p复述（

32、主动背诵）p组织归类：简单联想归类简单联想归类功能关系归类功能关系归类 按概念进行分类按概念进行分类系列化（条理化）：3年级开始，提高用联想法记忆地名用联想法记忆地名智利的首都智利的首都“圣地亚哥圣地亚哥”可记作：一个人的可记作：一个人的智力胜过他的弟弟不如哥哥，即智力胜过他的弟弟不如哥哥，即“胜弟亚哥胜弟亚哥”。用联想法记忆酸性氧化物的溶解性用联想法记忆酸性氧化物的溶解性 酸性氧化物只有酸性氧化物只有SiO2SiO2是难溶的，其余的都是是难溶的，其余的都是可溶的。可联想记作：只有砂子（可溶的。可联想记作：只有砂子（SiO2 SiO2 石英砂）石英砂）不溶。试想，如果砂子能溶，河里的砂子岂不全

33、不溶。试想，如果砂子能溶，河里的砂子岂不全化掉了。化掉了。联想记忆法联想记忆法 4 童年期元记忆的特点童年期元记忆的特点q小学生关于记忆的元认知知识（p214）弗拉维尔实验将记忆的元认知知识分为如下三方面有关自我的知识被试者预言记忆数，测实际记忆数，结果儿童记忆的自我认识随年龄增长而发展，关于记忆任务的知识：个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如：再认、回忆）难度差异的认识。经历过的事物再度出现时能够确认叫做再认，经历过的事物不在面前时能在头脑中重现叫做回忆。再认与回忆没有本质的区别，但再认比回忆要容易，能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认。关于记忆策略的知识 比如：用复述和分类记忆q记忆

34、监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。（p215）（2年级）年级）（5-6年级）年级）（3年级）年级）二、思维的发展二、思维的发展1 小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维形象逻辑思维）（p215）不能摆脱形象性的逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期（p215）基本特征（P215）p概括能力的发展 直观形象水平 7-8岁形象抽象水平8-10岁 初步本质抽象水平 p推理能力的发展 演绎推理能力的发展 p归纳推理能力的发展 p类比推理能力的发展2 2 思维形式的发展特点思维形式的发展特点p概括能力的发

35、展概括能力的发展 直观形象水平：儿童只停留在对比喻词的表面的、具体情节（形儿童只停留在对比喻词的表面的、具体情节（形象）的理解。象）的理解。“有头无尾有头无尾”低年级学生说：低年级学生说：“有头无尾表示人，有头无尾表示人，因为人是有头没有尾巴的。因为人是有头没有尾巴的。”“”“走马看花走马看花”低年级学生说：低年级学生说：“马走得很快，花一排排往后退马走得很快，花一排排往后退。”形象抽象水平：儿童企图揭露寓意或隐喻，但还脱离不了直观情儿童企图揭露寓意或隐喻，但还脱离不了直观情节，离不开具体形象。节，离不开具体形象。“临渴掘井临渴掘井”中年级学生说：中年级学生说：“要吃要吃水，早就应该准备好。水

36、，早就应该准备好。”“”“刻舟求剑刻舟求剑”中年级学生说：中年级学生说：“这这个人是笨蛋，不用脑子，因为他只看到剑从船边落下去的，不想个人是笨蛋，不用脑子，因为他只看到剑从船边落下去的，不想到船是会走的。到船是会走的。”初步本质抽象水平：儿童开始摆脱具体情节和直观形象，揭示比儿童开始摆脱具体情节和直观形象，揭示比喻词的隐喻。（高小、初一）喻词的隐喻。（高小、初一）“独木不成林独木不成林”“一个人的力一个人的力量是不能成大事的。量是不能成大事的。”“”“一毛不拔一毛不拔”“很小气的意思。很小气的意思。”p推理能力的发展推理能力的发展 演绎推理能力的发展李丹(1964)曾对小学儿童的演绎推理的特点

37、进行了研究(直言三段论)，他是以直言三段论第一、二、三格为内容研究小学一、三、五年级儿童(年龄分别为78、910、1112岁)演绎推理的发展特点的实验。实验结果表明：低年级儿童能基本上进行第一格形式的三段论推理，而对其他形式的推理则尚有困难。中年级儿童能基本上进行第一、第二格形式的三段论推理，正是处于过渡阶段。而到高年级则基本上能够进行任何格式的直言三段论推理。自由联想型：对已知前提自由联想型：对已知前提“置之不理置之不理”，只根据个别词句产生联想。，只根据个别词句产生联想。“鱼鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的”“所以鲸鱼很大，在海里的所以鲸鱼很大，在海里的”

38、。重复前提型：丢弃大前提，只就最近的小前提下结论。重复前提型：丢弃大前提，只就最近的小前提下结论。“目鱼不是鱼，目目鱼不是鱼，目鱼是在水中游的鱼是在水中游的”“所以，有些在水中游的是目鱼所以，有些在水中游的是目鱼”（正确答案：（正确答案：“在水中在水中游的不一定都是鱼游的不一定都是鱼”）实际理由型：企图根据前提推理，但还不能纯粹根据命题推理，而是根据实际理由型：企图根据前提推理，但还不能纯粹根据命题推理，而是根据自己补充的实际理由得出结论。自己补充的实际理由得出结论。“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的”“所以鲸鱼是用鼻子呼吸的所以鲸鱼是用鼻子呼吸的”。p归纳

39、推理能力的发展类比推理能力的发展 林崇德先生曾研究了小学生运算能力中的演绎和归纳推理能力的发展。林崇德先生曾研究了小学生运算能力中的演绎和归纳推理能力的发展。发现小学儿童的归纳推理表现出四种水平：发现小学儿童的归纳推理表现出四种水平：I I、算术运算中直接归纳推理。、算术运算中直接归纳推理。一年级有一年级有 56.7%56.7%、二年级有、二年级有 86.7%86.7%、三年级有三年级有 96.7%96.7%、四年级有、四年级有 100%100%的人达到这一水平。的人达到这一水平。II II、简单文字运算中直接归纳推理的形式。、简单文字运算中直接归纳推理的形式。一年级至五年级达到这种一年级至五

40、年级达到这种水平的比率为水平的比率为 67%67%，70%70%，80%80%，86.7%86.7%，96.7%96.7%。III III、算术运算中间接归纳推理水平。、算术运算中间接归纳推理水平。只有到了三年才会接近这种水平，只有到了三年才会接近这种水平，四、五年级分别有四、五年级分别有 66.7%66.7%和和 76.6%76.6%的人达到了这一水平。的人达到了这一水平。IV IV、初步代数式的间接归纳水平、初步代数式的间接归纳水平，儿童只有到了四、五年级才会出现，儿童只有到了四、五年级才会出现这种水平，四年级有这种水平，四年级有 46.6%46.6%的人达到了这一水平，五年级有的人达到了

41、这一水平，五年级有 56.7%56.7%的的人达到了这一水平。研究中还发现，在小学儿童运算能力的发展中，掌人达到了这一水平。研究中还发现，在小学儿童运算能力的发展中，掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。归纳推理能力的发展类比推理能力的发展 类比推理能力发展存在年龄阶段性。研究结果表明，9 12 岁儿童类比推理能力的发展较为迅速，10 岁左右是发展快速期，10-11 岁是推理方式转化的过渡时期，类比推理能力与知识、教育及环境因素之间具有一定程度的依存关系，而且也不存在性别差异，认知策略对类比推理能力影响明显。3 新的思维结构的形成新的思维

42、结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）达到数概念和长度守恒在6-8岁、液体守恒和物质守恒在7-9、面积守恒和重量守恒在8/9-10岁、容积守恒在11-12岁思维具有可逆性：反演可逆性认识到改变形状、方位还可以变回来；互反可逆性两个运算互为逆逆运算，A=B 反运算B=A补偿关系的认知 从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性类别体系化（类群集，类包含问题）生物 植物 动物 树 草 花 松树 柳树序列化（关系群集）（A=B，B=C）A=C；（AB，BC）AC 排序 思维活动还不能超越具体事物思维活动还不能超越具体事物4 逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念

43、 l自我概念Self-Concept是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。l自我描述反映了自我概念的变化。l童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征（p218）。l仍带有很大的具体性和绝对性具体性和绝对性 第三单元 童年期的社会性发展独立性日益增长 自己上学批判性有一定程度的提高 评价他人 评价自己；一分为二内容逐渐扩大和深化 哈特尔自我评价内容发展顺序：身体自我活动自我社会自我心理自我（p218）稳定性逐步提高 具体抽象；外内（二）童年期自我评价的特点（二）童年期自我评价的特点交往时间时间明显减少。父母在

44、儿童教养方面所处理的日常问题的类型问题的类型也发生了变化。父母对儿童的控制控制力量也在变化。三阶段模式：（p219）父母控制（6岁以前）。共同控制（612岁）。儿童控制（12岁以上）。二、亲子关系的发展二、亲子关系的发展（一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 学习好、主见、独立、热情、乐于助人、善于交往和合作不受欢迎的儿童 攻击性、不友好、不合作、恶作剧受忽视的儿童 退缩、安静、依赖、顺从、被同伴忽视影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素还是儿童本人的社会交往能力（p219）。（二）儿童伙伴集团的形成（p219）。依从性集合关系期（一二年级）：依从教师平行性集合关系期（三四年级）：团伙整合

45、性集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。六年级是结伙人数比例最高的时期。三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展（一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展（单（单162-p220）短期游戏伙伴关系：（35岁）一起玩就是朋友 单向帮助关系：（69岁）对自己有帮助就是朋友 双向帮助关系：（912岁）能同享乐、不能共患难 p亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）信任、忠诚（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 如坐位接近、邻近、家长是朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近学习和行为有趋同性 人格尊重并相互敬慕 注重学习、行为、品质p人际交往中的协同关系选择协同合

46、作好、关系协调者四、友谊的发展四、友谊的发展p欺负及其特征 欺负欺负力量较强的一方有意地对另一方施加身体的或心理的伤力量较强的一方有意地对另一方施加身体的或心理的伤害行为。害行为。欺负有三个基本特征欺负有三个基本特征：（1 1）未受激惹性）未受激惹性（2 2）力量的不均衡性）力量的不均衡性（3 3）重复发生性）重复发生性女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。p关于儿童欺负原因的理论解释（p221）（1 1）“竞争假设”理论，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。绩的结果，是对在学校受到挫折

47、和失败的一种反应。（2 2）“外部特异性假设”理论，儿童受欺负是由于其自身具有一些外，儿童受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。（3 3）依恋理论，儿童早期形成的不安全依恋是主要原因。，儿童早期形成的不安全依恋是主要原因。（4 4）儿童“心理理论”把握被欺负者心理把握被欺负者心理五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负p儿童儿童“心理理论心理理论”（theory of mind）是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。欺负他人的儿童知道如何去伤害对

48、方，如何选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别人带来痛苦。一、学会学习p学习态度p学习习惯p学习方法 第四单元 童年期的心理卫生二、培养良好的品行p日常学习和生活习惯p低年级学生要侧重常规训练要侧重常规训练。中年级学生要侧重热爱集体、热爱学习和要侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育。遵守纪律的教育。高年级学生要侧重社会公德，意志品质和要侧重社会公德，意志品质和爱国常识的教育，培养文明待人的习惯。爱国常识的教育，培养文明待人的习惯。p习惯的形成方式主要采取依靠习惯的形成方式主要采取依靠简单的重复和有意识的练习。多表扬，少批评。多表扬，少批评。注意注意p激发

49、、培养学习兴趣尤其重要。激发、培养学习兴趣尤其重要。学习学习“一好百好，一坏百坏一好百好，一坏百坏”标准标准p多动症或注意障碍：多动症或注意障碍：表现：表现：注意缺陷和活动过度（注意缺陷和活动过度（被动注意占优势，注意强度弱、维持时间短暂、稳定性差，注意范围狭窄、不善于分配注意）、）、（与年龄发育不相称的活动过多，无明确的目的性，冲动任性）常伴有学习困难（）常伴有学习困难（学习成绩的波动性大，升入高年级而逐渐下降，学考前的“低级错误”。）和情感行为异常（）和情感行为异常（退缩、回避退缩、回避，幻想和孤独，过度补偿，掩饰和否认）。）。原因：原因：遗传是主要原因。往往有家族史。遗传是主要原因。往往

50、有家族史。妊娠和分娩原因。大部分在分娩时脑或中枢神经系统受损伤。妊娠和分娩原因。大部分在分娩时脑或中枢神经系统受损伤。家庭和其他社会环境因素。许多多动症孩子家庭生活不幸福，父家庭和其他社会环境因素。许多多动症孩子家庭生活不幸福，父母经常吵架、发生离婚纠纷；父母为孩子创设了过度活动的环境、母经常吵架、发生离婚纠纷；父母为孩子创设了过度活动的环境、条件或过于严厉，高压之下产生相反的结果。条件或过于严厉，高压之下产生相反的结果。干预和治疗的方法：干预和治疗的方法：游戏疗法游戏疗法 言语疗法言语疗法 认知疗法认知疗法 行为矫正行为矫正（详见朱智贤儿童心理学P371-373；方富熹等儿童发展心理学（P