第二章个体心理(二)课件.ppt

1、心理现象及其本质心理过程人格 英语中的personality 一词源于拉丁文，本意是指面具，即演戏时应剧情需要所画的脸谱，它表现剧中人物的角色和身份。把面具指义为人格，实际上包含着二层意思：一是指个人在生活舞台上表演出的各种行为，即公开的自我；二是指个人蕴藏于内的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。什么是人格？人格(personality)是指一个人在社会化的过程中形成和发展的思想、情感及其行为的特有模式。这个模式包括了个人独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。独特性 在不同因素的交互作用下，形成了各自独特的人格特点。个体间的差异，群体间的差异 稳定性 个体偶然的行为不能代表他的

2、人格 统合性 多种心理特征的整合 功能性 对人、对己、对环境的适应 生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 自然物理因素 需要和动机 能力和智力 气质和性格 意志（一）需要需要（need）是有机体内部的不平衡状态，反映某种客观的要求，成为个体积极性的源泉。是有机体内部的不平衡状态反映某种客观的要求是个体积极性的源泉人和动物共有，但有区别需求的分类 生物性需求：是指维持机体生存和繁衍的必需条件，如对空气、水、食物、运动、睡眠和性的需求，又称自然性需求或本能性需求。社会性需求：是从生物性需求基础上派生出来的，如对爱、尊重、自我实现等需求，是成长过程中习得的需求。生理需要：生理需要：

3、饥、渴饥、渴 和性的驱力和性的驱力归属和爱的需要：归属和爱的需要：渴望与他人的渴望与他人的感情联系、渴望在他的团队中有一个位置感情联系、渴望在他的团队中有一个位置自尊的需要：自尊的需要：对成就、对成就、名誉、地位的欲望名誉、地位的欲望自我实现自我实现:个人潜能充个人潜能充分发挥的需要分发挥的需要安全需要：安全需要：安稳、有次序、有保障安稳、有次序、有保障马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论自我实现需要自我实现需要心理性需要心理性需要生理性需要生理性需要（二）动机 动机(motive)：是激发和维持个体进行活动、并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机的功能：激发功能 指向功能 维持、

4、调整和强化功能动机的分类：叶可斯和多德森定律（Yerkes,R.M.&Donson,J.D.1908）通过动物实验发现。随着任务的难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势，这种现象称为叶可斯多德森定律。（三）兴趣能力能力(ability)(ability)是指直接影响活动效率，使活动顺是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征，包括实际能力和潜在能利完成的个性心理特征，包括实际能力和潜在能力。力。能力的分类能力的分类 一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力又称智力，是指人脑加工、储存和提取信息的能力，一般能力又称智力，是指人脑加工、储存和提取信息的能力，是人在认知方面各种能力的

5、综合，其核心是抽象逻辑思维能力。是人在认知方面各种能力的综合，其核心是抽象逻辑思维能力。模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力操作能力和社交能力操作能力和社交能力 能力的结构与学说能力的结构与学说 多元智能：言语能力、逻辑多元智能：言语能力、逻辑-数学能力、空间能力、音数学能力、空间能力、音乐能力、身体运动能力、社交能力和自知能力乐能力、身体运动能力、社交能力和自知能力智力测验特殊能力测验：艺术、音乐、机械、运动等创造力测验气质(temperament)是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质是先天形成的，受神经系统活动过程的特性制约。气质是先天禀赋，是人

6、格形成的原始材料之一，是人格中的先天倾向。人格的形成除了气质、体质等先天禀赋作基础外，社会环境的影响起着决定性的作用。强度、灵活性、平衡性 感受性、耐受性、反应的敏感性、可塑性、情绪兴奋性、内外倾性性格(character)是个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。它是人格结构的一个重要组成部分，是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称。一般说来，性格特征具有社会道德含义。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称之为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心

7、的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。气质与性格的区别和联系。气质具有先天性特点，性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的其次，气质无好坏之分，而性格则有优劣之别性格与气质的关系十分密切，二者互相渗透并互相影响不同气质类型的人，都可以形成某些相同的性格特征气质可以影响性格形成与发展的速度 性格对气质具有明显的影响 自我意识是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情

8、感上的表现。自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节，自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。案例案例 超市里的千姿百态超市里的千姿百态 一天晚上，小西去了一家大型超市，在买东西时有了一个重大发现：原来人与人之间的差别真是不小。比如说买东西吧，有的人看到自己要找的商品，拿起来就放到购物篮里；有些人拿着商品左看右看，看看包装有没有破损，生产日期是什么时候；有的人将几样商品比来比去 忽然，停电了，这时超市里出现了瞬间的混乱。几分钟后，超市里的应急灯亮了，这时小西又发现：有人在若无其事地榨椰子汁；有人却十分惊慌，并开始尖叫起来；有人趁应急灯照不到那里赶紧往嘴里塞巧克力；

9、还有人趁机拿起一条摆在外面的带鱼向店门走去；在经理室旁边，一位顾客正在生气地对经理说，发生这种情况简直不能原谅，并扬言今后要到这个超市的竞争对手那里去买东西。问题：超市里的人们在面临同样的情境时，为什么他们的行为会有如此大的变化？案例案例 患有偏执型人格障碍的小刚患有偏执型人格障碍的小刚 小刚，19岁，某大一年级学生。前半学期由于同学间相互还不认识，由老师指定他暂任班长。半学期后由于他与同学关系不和，被老师撤换班长一职。于是，小刚就疑心是某同学在老师那里搞他的鬼，嫉妒他的才干，认为自己受到了排挤和压制，对被撤换班长一事耿耿于怀，愤愤不平，认为同学与老师这样对他不公平，经常指责和埋怨他们，甚至为

10、此发生冲突。有时他还把状告到校长和家长那里，并要求恢复他的班长之职，否则要上告、伺机报复。大家都耐心细致地开导他，但他总是不等人家把话说完，就急于申辩，始终把大家对他的好言相劝理解为是恶意、敌意，与同学、老师的关系日益恶化，到大学毕业时，仍无根本性的变化，不能从中吸取经验教训加以改正，后经诊断为偏执型人格障碍。问题：1影响小刚人格形成的因素可能有哪些？2结合本案例，想想该怎样完善自己的人格。社会文化具有塑造人格的功能，这反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，不同的地域有着不同的文化传统，不同的文化发展时期有着不同的文化认同。米德（M.Mead）等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征，结果表明

11、：来自于同一祖先的不同民族各具特色，鲜明地体现了社会文化对个体的影响力。居住在山丘地带的阿拉比修族，崇尚男女平等的生活原则，成员之间互相友爱、团结协作，没有恃强凌弱、没有争强好胜，一派亲和景象。居住在河川地带的孟都古姆族，生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉。这个民族的成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是这个社会的主体，她们每日操作劳动，掌握着经济实权。而男性则处于从属地位，其主要活动是艺术、工艺与祭祀活动，并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，男人则有明

12、显的自卑感。返回 孩子的人格是在与父母持续相互作用中逐渐形成的，富于感情的父母将会示范并鼓励孩子采取更富情感性的反应，因此也加强了孩子的利他行为模式而不是攻击行为模式。孩子的人格就是在父母与他们的相互磨合中形成的。孩子在批评中长大，学会了责难；敌意中长大，学会了争斗；虐待中长大，学会了伤害；支配中长大，学会了依赖；干涉中长大，被动与胆怯；娇宠中长大，学会任性；否定中长大，学会了拒绝；鼓励了长大，增长了自信；公平中长大，学会了正义；宽容中长大，学会了耐心；赞赏中长大，学会了欣赏；爱中成长，学会爱人。分为三类第一类是权威型教养方式，这类母亲在对子女的教育中，表现得过于支配，孩子的一切由父母来控制。

13、成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。第二类是放纵型教养方式，这类母亲对孩子过于溺爱，让孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横胡闹等。第三类是民主型教养方式，父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。返回“早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。”这是有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。人格发展的确受到童年

14、经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可使孩子形成不良人格特点，逆境也可磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异，对于正常人来说，随着年龄的增长、心理的成熟化，童年的影响回逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。斯皮茨（Spitz）在对孤儿院里的儿童所进行的研究中，发现这些早期被剥夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面的发展均受到影响。许多孩子患了“失怙性忧郁症”，其症状表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然，并且有人提出弃子会使儿童产生心

15、理疾病，孩子会形成攻击、反叛的人格。艾斯沃斯通过陌生情境进行婴儿依恋的研究，将婴儿依恋模式分为安全依恋、回避依恋与矛盾依恋三类，并做了数十年的追踪研究，将婴儿时期的依恋对人格的发展进行了相关研究，结果表明：早期安全依恋的婴儿在成大后有更强的自信与自尊，确定的目标更高，表现出对目标更大的坚持性，更小的依赖性，并容易建立亲密的友谊。返回(一)人格解体人格解体为一种奇怪的复合体验，感到自身或外部世界发生了改变，具有一种陌生感和不真实感。如觉得环境发生改变、不真实、似若做梦，称为“现实解体”；如觉得身体某部变大、变小、分离、嵌合、空虚，称为“躯体解体”；如觉得体验情感能力丧失，似乎不能哭、不能爱和恨，

16、则称为“情感解体”。人格解体的体验，难于描述，常易被误解。正常人疲乏时或似睡非睡时亦可发生，多见于焦虑性障碍、抑郁症，有时也见于精神分裂症或颞叶癫痫。(二)双重人格双重人格指两种不同的人格在同一个人身上先后出现，其时每种人格的整体性并无损害，见于癔症。（三）多重人格 多重人格或人格转换指多种不同的人格在一个人身上轮流出现，每种人格的完整性依然保持，见于癔症。但亦有人将精神分裂症否定原先人格，认为自己变成了另一个人或动物的妄想，视为人格转换。（四）人格破裂或自我界限障碍 指病人感到他的一部分内心体验或活动不属于他自己，而是属于别人。如病人感到在其思想中插入了大量异己思维，别人用他的面孔笑，支配其身体活动等。此时人格统一受到严重损害。见于精神分裂症。（五）自知力缺失 自知力缺失用来描述大多精神病人发病时不能认识自己的病态，从而抗拒治疗的行为。这是精神病与神经症性障碍区分的标志之一，对判断精神病治疗效果也有一定意义。返回