《学前心理学》学前儿童思维的发展课件.ppt

1、 人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？（脑筋急转弯）四个人在屋子里打麻将，突然警察来了，把他们都带走了。请问，这是为什么？答案：因为被打的那个人的名字叫着“麻将”。哪个更硬？哪个更硬？是铁锤？还是石头？是铁锤？还是石头？我们要知道它们之间哪一块比较硬一些。我们看，看不出；我们摸，摸不清；我们嗅，也嗅不到。任凭我们直接地感知它们，我们得不到精确的答案。我们得“开动脑筋”想个办法。水果：汁多且有甜味的果实。蔬菜：是指可以做菜、烹饪成为食品的，除了粮食以外的其他植物（多属于草本植物）。海椰子外面长有一层海绵状的纤维质外壳，剥开外壳后就是坚果。坚果的果肉细白，美味

2、可口，坚果内的果汁稠浓至胶状，味道香醇。海椰子 第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用 第二节 学前儿童思维的发生 第三节 学前儿童思维发展的趋势 第四节 皮亚杰关于学前儿童思维发展的阶段 第五节 学前儿童思维发展的一般特点 第六节 学前儿童思维基本过程的发展 第七节 学前儿童掌握概念的特点 第八节 学前儿童判断和推理的发展 第九节 学前儿童理解的发展【教学目的】通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。【重点难点】重点：学前儿童思维发展的趋势。难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿

3、童判断和推理的发展。第一节第一节 思维思维在学前儿童心理发展中的作用 思维，是指人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。一、思维的概念 概括性，思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。思维离不开已有的知识经验，即必须在感知觉和记忆的基础上进行。思维有两个突出的特点：概括性和间接性。概括为概括为交通工具交通工具概括性感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉 鲜花非常美丽思维 根据记忆推断春天来了间接性间接性 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的

4、意义（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生，说明儿童已具备了人类的各种认识过程。（二）思维的发生发展使其他认识过程产生质变 思维是人类认识活动的核心。思维是在感知、记忆等过程的基础上产生的。但一旦发生，就不是孤立地进行活动，它参与感知和记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。（三）思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展 思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。如：怕鬼、怕坏人 思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌

5、芽。儿童开始理解行动的意义，明确自己的行动目的。思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。（四）思维的发生标志着意识和自我意识的出现 意识的基本特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。第二节第二节 学前儿童思维的发生 儿童的思维发生与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。一、儿童思维发生的时间 儿童的思维处于人类思维发展的低级阶段，它具有思维的本质特点，但抽象概括水平很低。二、儿童思维发生的标志 出现最初的用语词的概括，

6、是儿童思维发生的标志。儿童概括的发生发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括。第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。（感知水平的概括）第二阶段：动作概括阶段。第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。（表象水平的概括）第三阶段：语词的概括。第三阶段：语词的概括。2岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。（思维水平的概括）交通工具交通工具第三节第三节 学前儿童思维发展的趋势一、思维方式的变化（一）直观行动思维3岁前儿童思维的主要方式。这种思维的主要特点

7、是：思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的事物；思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于该动作的思维也就停止了。直观行动思维是最低水平的思维，在23岁儿童身上表现最突出。直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。直观行动思维举例 1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。尝试错误（二）具体形象思维 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。扮演角色遵守规则按照主题行动 具体形象思维是幼儿思维的典型

8、方式。具体形象思维举例 235的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。（三）抽象逻辑思维 早晨起来，看见地面上湿漉漉的，你会得出什么样的结论？抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式。严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。抽象逻辑思维举例 1.学生学习各种科学知识；2.科学工作者进行各种科研工作。3.判断、推理。儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。二

9、、思维工具的变化直观行动思维 感知和动作具体形象思维 表象抽象逻辑思维 语词所代表的概念1.幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结；2.幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离；3.幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。学前儿童思维工具变化的三个阶段第四节第四节 学前儿童思维发展的阶段 这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。皮亚杰的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段

10、、形式运算阶段。7岁前处于前两个阶段。皮亚杰形式运算阶段具体运算阶段 前运算阶段感知运动阶段 一、感知运动阶段（02岁）这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。这一阶段又可以分为这一阶段又可以分为6个小阶段：个小阶段：智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成。反射练习阶段（01个月）最初习惯阶段（14或4.5个月）有目的动作形成阶段（4或4.59或10个月）方法和目的分化与协调阶段（9或1011或12个月）感知运动智慧阶段（11或1218个月

11、）智慧的综合阶段（1824个月）1、前概念阶段（24岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。二、前运算阶段（27岁）此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段：儿童的思维在这个阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化概念。认为个别成分并不是在整体中。在一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征。2、直觉思维阶段（47岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。儿童开始能够照顾到事物的两个维度。直觉思维仍然是具

12、体的，仍然依靠表象。它在一定的、有限的范围内已经有了逻辑性，但还不是概念，不够抽象。2、运算阶段和前运算阶段思维的5个区别：运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3岁的女孩：“你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名字？”答：“洋洋。”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没有。”三、具体运算阶段（711岁）1、所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。守恒是指对客观事物

13、有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。守恒的概念 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。守恒守恒第五节第五节 学前儿童思维发展的一般特点 儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期（3-6、7岁）是思维开始发展的时期。幼儿思维的

14、主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。一、思维直观行动性的发展（一）思维解决的问题复杂化 2岁儿童的直观行动思维只能解决一些非常简单的问题。3岁以后，幼儿在有主题、有情节的游戏活动中，解决的问题比以前复杂。3岁前的思维主要是直观行动思维，3岁后，直观行动思维继续发展，并且发生质的变化。主要表现在：（二）思维解决问题的方法概括化 2岁儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际活动。思维的每一步都和实际行动分不开，而且常常由行动中的“顿悟”解决问题。3岁后儿童的思维所依靠的行动逐渐概括化，解决问题过程中的某些具体行动可以压缩或省略。（三）思维中语

15、言的作用逐渐增强 在儿童最初的思维中，语言只是行动的总结，往往在行动之后，儿童根据感知和联想，说出行动的后果。幼儿晚期，思维得到了很大的发展，在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。二、思维的具体形象性具体性 随着幼儿年龄的增长，外部行动日益在头脑中内化，表象在思维中的地位越来越突出，具体形象思维就在直观行动思维中孕育出来了。形象性水果1+1+1 幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点：经验性幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行

16、，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。三、思维的抽象逻辑性开始萌芽 抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程

17、的发展、概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？第六节 学前儿童思维基本过程的发展 幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成部分。对于36岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。一、学前儿童分析综合的发展 思维是通过分析综合而在头脑中获得客观事物更全面更本质的反映的过程。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合。比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。二、学前儿童比较的发展（一）逐渐学会找出事物的相应部分 小

18、班的儿童还没有形成比较的概念，不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。幼儿倾向于比较物体的不同之处。（二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处 经过启发教育后，幼儿能够找出物体的相同之处。找物体的相似之处，对幼儿更为困难，因为这时既要找出物体的共同处，又要找出其不同，需要较复杂的分析和综合。这必须在成人教育下才能学会。一般地说，插入第三种物体，有助于确定两种物体之间的相似点。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。三、学前儿童分类的发展 学前儿童分类的5种类型：1.

19、不能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。2.依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。3.依生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类；4.依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”；5.依概念分类。如按照“玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，学前儿童分类的年龄特点：1.4岁以下儿童基本上不能分类。2.56岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情境联系起来分类。3.5岁半6岁半是儿童分类发

20、展的一个转折期。发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变。4.6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的阶段。幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。四、学前儿童概括的发展第七节 学前儿童掌握概念的发展一、学前儿童掌握概念的一般特点（一）儿童掌握概念的方式 1.儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。2.儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。（二）学前儿童掌握概念的2个特点 1.内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。2.外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为“家具”是“是用

21、的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。二、学前儿童掌握概念的类型及特点（一）学前儿童掌握实物概念的特点 1.以低层次概念为主 2.以具体特征为主 一级概念 鸟鸟 野兽野兽 水果水果 蔬菜蔬菜 车车 船船 桌桌 椅椅 一级概念与二级概念动物二级概念植物交通工具家具（二）学前儿童掌握数概念的特点 1.掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。2.幼儿掌握数概念包括三个成分：掌握数的顺序。知道3在2的后面，4在3的后面。理解数的实际意义。幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物体的总数，知道3代表3个人、3本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3

22、这个数字来表示。能进行数的分解和组成。这是幼儿形成数概念的关键。幼儿能够进行10以内数的分解，也能够进行10以内数的加减运算。3.儿童数概念形成的四阶段：口头数数口头数数 给物说数给物说数 按数取物按数取物 掌握数概念掌握数概念（三）学前儿童掌握空间概念的特点 1.左右概念。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。2.长度、面积和体积概念。学前儿童对这三个概念都未能完全理解和掌握。（四）学前儿童掌握时间概念的特点 1.学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。2.学前儿童对一日时间延续的认知水平低于对当日之内时序的认知。就是说，对昨天、昨

23、晚、明天、明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。3.学前儿童对时序的认知带有固定性。4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。5.学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。6.学前儿童对时序的认知经过4个连续发展的阶段。（P203）（五）学前儿童掌握科学概念的特点 幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科学常识。第八节 学前儿童判断和推理的发展（P

24、204P204）一、学前儿童的判断 1.判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。2.幼儿的判断表现出以下趋势：判断形式间接化。幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。判断内容深入化。幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。判断根据客观化。幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。判断论据明确化。初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。二、学前儿童推理的发展（一）最初的转导推理。转导推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推理。2岁的儿童已经出

25、现转导推理。（二）幼儿的演绎推理是三段论式的推理。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次，它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。学前晚期（57岁），即大班幼儿经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。（三）36岁幼儿有一定水平的类比推理 类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”、“嘴巴是用来说话的”等，说明幼儿有一定水平的类比推理。（四）幼儿推理发展的一般趋势 1.推理过程随年龄增长而发展；2.推理过程可以划分为4级水平；3.儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。第九节 学前儿童理解的发展 儿童对事物的理解有以下5个发展趋势：1.1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。2.2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。3.3.从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。4.4.从情绪的理解发展到比较客观的理解。从情绪的理解发展到比较客观的理解。5.5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。