初中部编版八年级初二上册语文公开课《藤野先生》课件（定稿）.ppt

1、藤野先生鲁鲁 迅迅预习要求：预习要求：读课文，理清写作思路，划分段落层次，归纳段落层次大意。读课文，批注藤野先生的形象。读课文，批注作者的爱国主义情感。、完成：语文补充习题“夯实基础”与“整体部分”。鲁迅（鲁迅（1881188119361936）生于浙江绍兴，原名周树）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草朝花夕拾迅作笔名。著名作品集有野草朝花夕拾呐喊彷徨华盖集坟等。本文选自呐喊彷徨华盖集坟等。本文选自散文集朝花夕拾。散文集朝花夕拾。想一想，我们学过鲁迅先生的哪些文章？体裁是什么？写作背景：写作背景：这篇

2、散文写于这篇散文写于19261926年年1010月月1212日。当时作者鲁迅日。当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年十二月出版的莽原半月刊此文最初发表于同年十二月出版的莽原半月刊第第2323期，后收入期，后收入散文集朝花夕拾散文集朝花夕拾。课文回忆了课文回忆了1902190219061906年留学日本的片段。鲁年留学日本的片段。鲁迅迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们

3、在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。预习检查：字音字形 fi 绯红 芦 hu 荟 不xn逊 n匿名信 诘ji 责 畸j形 深恶w痛疾 发人深省xng 解剖pu 瞥pi见 抑扬顿挫 cu 颇p冷 整体感知：快速阅读课文，想一想如果从时间、地点快速阅读课文，想一想如果从时间、地点的角度，课文可以划分为哪三个部分，并说一的角度，课文可以划分为哪三个部分，并说一说每部分的内容。说每部分的内容。第一部分：见藤野先生前，在东京。第一部分：见藤野先生前，在东京。第二部分：与藤野先生相识、相处、离别。第二部分：与藤野先生相识、相处、离别。第三部分：对藤野先生

4、的怀念。第三部分：对藤野先生的怀念。叙事线索：与藤野先生的交往叙事线索：与藤野先生的交往文本探究：藤野先生的形象：初识藤野先生（6-10节）与藤野先生交往四件事（1123节）正面描写：正面描写：外貌：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”声调：“缓慢而很有顿挫”，“我就是叫做藤野严九郎的”侧面描写：侧面描写：别人印象：“疑心他是扒手”治学严谨治学严谨生活俭朴生活俭朴初识藤野先生（6-10节）与藤野先生交往四件事添改讲义添改讲义认真负责认真负责纠正解剖图纠正解剖图严格要求严格要求关心实习关心实习热情诚恳热情诚恳了解裹脚了解裹脚求实精神求实精神正直热诚正直热诚治学严谨治学严谨没有民族偏见没有民族偏见

5、课文具体写了四个典型事例课文具体写了四个典型事例，从不同的侧从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质面表现了藤野先生的高贵品质。拓展延伸：拓展延伸：学习本文学习本文“写人抓特征写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出同学或老师的生出藤野先生外貌的白描手法，写出同学或老师的外貌或典型性格特征。外貌或典型性格特征。课堂交流、点评课堂交流、点评文本探究：文本探究：本文还有一条暗线：作者的爱国主义本文还有一条暗线：作者的爱国主义思想。想一想：哪些地方表现了作者强烈思想。想一想：哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想的爱国主义思想?在在 东东 京京所见所闻所见所闻清国留

6、学生赏樱花、学跳舞清国留学生赏樱花、学跳舞 清国留学生：不学无术清国留学生：不学无术 思想腐朽思想腐朽所所 感感 厌恶之极，不屑与之为伍厌恶之极，不屑与之为伍爱 国 情 怀去去 仙仙 台台去仙台去仙台日暮里：日暮里：水户：水户：触发忧国之情触发忧国之情反清志士客死之地反清志士客死之地爱爱国国弃医从文的原因弃医从文的原因匿名信事件匿名信事件个人与个人与祖国的尊严受到侵犯祖国的尊严受到侵犯看电影事件看电影事件思想受思想受极大震动，民族自尊心极大震动，民族自尊心受到严重挫伤受到严重挫伤爱爱国国离开仙台，怀念先生离开仙台，怀念先生直抒怀念之情直抒怀念之情热情赞颂热情赞颂高度评价高度评价怀念付诸行动怀念

7、付诸行动藏讲义藏讲义挂照片挂照片写文章写文章怀念之情化为斗怀念之情化为斗争的勇气和力量争的勇气和力量爱爱国国课堂小结：课堂小结：课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬藤野先生的高尚品质，主义思想为暗线，赞扬藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述自己弃医从抒发了对他的真挚怀念；同时追述自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈爱国主义思想感情。文的思想变化，洋溢着强烈爱国主义思想感情。读一读，品一品读一读，品一品：本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩。本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩。找一找，读一读，析一析。找一找，读一读，析一析。中国是

8、弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲

9、，他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。伟大的。”高度赞美的藤野先生的崇高品质，深切高度赞美的藤野先生的崇高品质，深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。地表达了对藤野先生的怀念和感激。示例：东京也东京也无非无非是这样。是这样。只不过，表达了作者对清国留学生在东京造成恶只不过，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶，表达作者对东京的失望。浊气氛

10、的强烈厌恶，表达作者对东京的失望。大概大概是物以希为贵罢是物以希为贵罢 表示推测，不能肯定。猜测在仙台受表示推测，不能肯定。猜测在仙台受“优待优待”的的原因，带有弱国国民的辛酸。原因，带有弱国国民的辛酸。他们也他们也何尝何尝不酒醉似的喝采。不酒醉似的喝采。未曾不是，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木未曾不是，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。们精神麻木的痛恨。课堂检测：课堂检测：语文补充习题P26片断研读【夯实基础夯实基础】一、整体把握 添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解裹脚。藤野先生是

11、一位治学严谨，待人诚恳热情，正直高尚，对学生要求严格，关心弱国青年，毫无狭隘民族偏见的学者。（）赏樱花，盘辫子，学跳舞。（）反映出清国留学生不学无术、思想腐朽的本质，表明了作者对他们的厌恶与嘲讽。感激、尊敬、怀念。首先体现在“但不知怎地，我总还时时记起他”。这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情，并说藤野先生“在我眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。还体现在怀念的行动上：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在寓所对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。不多余偏题。在东京的部分，主要嘲讽了清国留学生的不学无术、

12、思想腐朽的丑态，体现了作者对他们的厌恶、不满、失望、愤懑之情，也表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。回国后的经历，着重表现藤野先生对自己思想上有深刻影响，表达了对他的赞颂、尊敬、感激、怀念的感情。因而文章还是紧紧围绕藤野先生来安排材料的，体现了“形散而神不散”的特点。片段研读：作者模拟日本作者模拟日本“爱国青年爱国青年”的口吻，用两层荒谬的口吻，用两层荒谬的推理，表达了其民族自尊心受到损害之后极大的愤的推理，表达了其民族自尊心受到损害之后极大的愤慨和对那些别有用心的日本青年的强烈谴责，体现了慨和对那些别有用心的日本青年的强烈谴责，体现了自己的爱国之情，也为下文写自己弃医从文的思想转自己的爱国之情，也为下文写自己弃医从文的思想转变作铺垫。变作铺垫。“他们他们”指幸灾乐祸、麻木不仁的中国人。强烈指幸灾乐祸、麻木不仁的中国人。强烈地表达作者对国人精神愚昧麻木的悲痛与愤慨。地表达作者对国人精神愚昧麻木的悲痛与愤慨。匿名信事件匿名信事件 看电影事件看电影事件作者认识到医学只能拯救国人的肉体，救不了中作者认识到医学只能拯救国人的肉体，救不了中国，要救中国第一要义是改变人们的精神，拯救国人国，要救中国第一要义是改变人们的精神，拯救国人的灵魂的灵魂