初中部编版八年级初二上册语文《藤野先生》公开课教案+课件+导学案（定稿）.zip

藤野先生导学案藤野先生导学案【学习目标】：【学习目标】：1.学习课文，领会藤野先生的可贵品质和鲁迅先生的爱国精神；2.学习本文精选材料，多方面表现人物性格特征的写法；3.领会本文语言的感情色彩。【资料链接】【资料链接】1.写作年代及时代背景。课文写于 1926 年，这篇散文回忆了 19021906 年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。2.藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在日本仙台学医时的老师。【课前预习】【课前预习】1.根据拼音写汉字或给加横线字注音。fi()红 芦 hu()不 xn()n()名信 诘责()发人深省()畸形()深恶痛疾()解剖()瞥见（）抑扬顿挫（）颇冷（）2.速读课文，思考：本文写了哪几个地方的事情？理清文章的叙事线索，并在相应的段落后划分段落结构。（注意：在文中批注）（注意：在文中批注）3.分析人物形象：（注意：在文中批注）（注意：在文中批注）(1)作者初识的藤野先生，给他哪些印象？画出文中描写藤野先生的语句，分析采用什么样的方法来写藤野先生的？（2）本文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？分别表现了他的什么品质？4.深入探究：1-5 段是见藤野先生之前的所见所闻所感；24-31 段是写匿名信、看电影事件；最后又用了三段的笔墨来谈自己回国后的经历；这些是不是多余之笔？谈谈你的理解？【课堂探究】【课堂探究】5.课堂展示一：分析人物形象 （注意：在文中批注）（注意：在文中批注）6.课堂展示二：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?（结合 3638 段关键语句品味）7.课堂展示三：本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想?（注意：在文中批注）（注意：在文中批注）8.课堂展示四：本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，请在书中点评。（至少四处且在文中批注）（至少四处且在文中批注）【拓展阅读】【拓展阅读】老师 老师 我又见着我的老师了，如朝山进香的人见到他自幼就心存感念的一位应愿之神。在今年正月，我回家奔三叔的喜丧事。在这闲空间，张老师到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。乡间室内的空旷和凌乱，分隔着我与老师的间隔。相向而坐，喝着白水，削了苹果，说了很多旧忆的伤感和喜悦，诸如三十几年前在初中读书时，我的学习，我的作业，我的逃课。我老师张梦庚的一生，清寂中夹缠暖意，暖意里藏裹着刺骨的寒凉。生于上世纪的 20 年代末，老师读书辍学，辍学读书，反反复复，走在田埂与人生的夹道中，经历了抗战和解放战争，有了 1949 年的红旗飘扬，记忆中从来都是饥饿辛劳，土改时家里却突然成了地主。好在，他终归识字，也有文化，祖国的乡村，也最为明白文化的斤两，虽然文化不一定就是尊严富贵，可让孩子们认字读书，能写自己的姓名和粗通算术，也是生活的局部必然。于是，老师就成了老师。从一个乡村完小到另一个乡村完小，从一个乡村中学到另一个乡村中学。直至改革开放后，他被调入县里的一所高中，做了教诲主任，最后主持这个学校的工作。一晃就让他全部人生的金贵岁月，43 个春秋的草木荣枯，都在布满土尘、青草蓬生的学校里荣枯衰落，青丝白染。不知道老师对他的人生有何感想，从他写的一本我这一生张梦庚自传的简朴小册里，读下来却是让人心酸胃涩，想到世事的强大和个人的弱小，想到命运和生命多么像流水在干涸沙地上蜒蜿涓涓，奔袭挣脱，流着流着，可终归无法挣脱干涸的吞没。最后的结局是，我们毕业了，老师白发了；我们中年了，老师枯衰了。我们成家立业了，而老师却在寂静的人生中，望着他曾经管教训斥抚疼过的学生们，过着忆旧的生活，想着那些他依然记得、可他的学生们早已忘却的往事。还记得，初一时，他是我的班主任，又主教语文。一天酷暑，我家棉花地里蚜虫遍布，多得兵荒马乱，人心恐惧，我便邀了班里十几个相好的男同学，去帮我母亲捕捉蚜虫。自然，那一天教室里学生寥寥，老师无法授课而只能让大家捧书阅读。从棉花地里回校的来日上午，老师质问我为什么带着同学逃课，我竟振振有词地说，是带着同学去棉花地捉了半天蚜虫；竟又反问老师道，地里蚜虫遍布，我该不该去帮我母亲捕捉蚜虫？说蚜虫三天内不除掉去净，棉花就会一季无收，时间这样急迫，我家人手不够，我请同学们去帮半天，到底又做错了什么？事情的结果，似乎我带同学们逃课捉虫正合校规事理，反让老师在讲台上一时有些哑言。回忆少时的无理取闹，强辞夺理，也许正是自己今天在写作中敢于努力把不可能转化为可能的开始。可是，现在，面对耄耋（mo di，指年纪八九十岁）老人，给我一生养育呵护的父辈尊者，我心里三十几年不曾有的内疚，突然如沙地泉水般汩汩地冒了出来。我们就那样坐着喝水聊天，说闲忆旧，直至夕阳西下，老师执意要走，不无快意地说他的子女们都在外工作，孝顺无比。真是天应人愿，让一生坎坷、教书认真的老师，年老时，子女有成，学生有成，仿佛曲折的枯藤根须，终于也繁漫出了一片森林。老师从我家离去时，是我扶他站起；离开院子时，是我扶他过的门槛；送至门口远去时，是我扶他过的一片不平不整的地面。我的父亲离开人世太早，扶着老师的时候，我就像扶着我年迈的父亲。望着村头远去的父亲般的老师，落日中他如在大地上移动的一棵年迈的树。直至他在村头缓缓消失，我还看见他在我心里走动的身影和慢慢起落的脚步，如同宁静里我在听我的心跳一样。说不出老师哪儿伟大，可就是觉得他伟大。也许这个世界，凡人才是真正的伟大，而伟大本身，其实正是一种被遮蔽的大庸大俗吧。1.文章写与老师相见，说了很多旧事。请概括出“我”初中时做的那件事。2.请说说文章题目“老师！老师！”有什么特点？用这个标题有什么妙处?3结合文章，理解第段划线句子的含义。4.作者说,就是觉得老师伟大。结合全文，说说张老师的“伟大”表现在哪里？实验初中课时设计活页纸实验初中课时设计活页纸总总 课课 题题人物传记总课时总课时2第第 1 课时课时课课 题题藤野先生课型精读1、整体感知课文，了解文章大意；2、学习文章主体部分，了解藤野先生的思想品格；教学目标教学目标3、学习本文精选材料，多方面表现人物性格特征的写法。教学重点教学重点目标 1、2教学难点教学难点目标 3教学过程教学过程教教 学学 内内 容容备课札记备课札记预习要求预习要求：1、自学课文，完成学习指南预习导学部分；2、查找资料，对作者及写作背景作适当补充。教学过程：教学过程：一、了解鲁迅其人及作品：1、说说你了解的鲁迅先生及其作品。2、阅读题目注释，了解文章写作年代及时代背景。3、教师介绍鲁迅留学日本的经历。（见投影）二、检查字词预习情况三、整体感知课文：1、速读课文，思考：本文写了哪几个地方的事情？2、理清文章段落结构。见藤野前见藤野前 在东京在东京与藤野相识与藤野相识 相处相处 离别离别 在仙台在仙台对藤野的怀念对藤野的怀念 在国内在国内文章按照与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念为叙事线索。四、分析人物形象：1、作者初识的藤野先生，给他哪些印象？目睹印象目睹印象治学严谨治学严谨学者形象学者形象耳闻亲见耳闻亲见生活俭朴生活俭朴2、采用什么样的方法来写藤野先生的？外貌：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”声调：“缓慢而很有顿挫”，“我就是叫做藤野严九郎的”（正面描写）正面描写）别人印象：“疑心他是扒手”（侧面描写）侧面描写）由学生展示介绍相关背景知识。课堂展示一划分结构，理清课文的叙事线索课堂展示二找出文中的具体语句，根据这些语句来回答。教 师 巡 视 并参与讨论。实验初中课时设计活页纸实验初中课时设计活页纸教学过程教学过程教教 学学 内内 容容备课札记备课札记3、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？讨论明确讨论明确：写了藤野先生四件事：A 添改讲义添改讲义表现他没有民族偏见，教学认真，关心学生成长；B 纠正解剖图纠正解剖图表现他工作认真严格；C 担心我不敢解剖尸体担心我不敢解剖尸体表现他非常关心学生D 了解中国女人裹脚了解中国女人裹脚表现他的求实精神。4、小结：（1）精选材料、抓住人物的语言行动多方面表现人物。（2）要求学生用一句话概括藤野先生的形象。正直热诚、治学严谨、没有民族偏见正直热诚、治学严谨、没有民族偏见5、为什么要写与先生告别的事？在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。“认真负责”之类，只是浅层次的理解；这个，才是深层次了。在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人热情友好与尊重因难能而可贵啊！所以，鲁迅才说他“伟大”。五、课堂检测语文活动：猜猜我是谁？1、学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。2、教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。3、请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。概括 提炼抓住文中关键词句分析人物形象随堂小练笔交流联 系 时 代背景，穿插讨论，明确藤 野 先 生的 可 贵 品质宝应县实验初中课时设计活页纸宝应县实验初中课时设计活页纸总总 课课 题题第三单元总课时总课时 2第第 2 课时课时课课 题题藤野先生课型精读1、领会藤野先生的可贵品质和鲁迅先生的爱国精神；2、理解鲁迅先生中青年时代的心路历程；教学目标教学目标3、领会本文语言的感情色彩。教学重点教学重点目标 1、2教学难点教学难点目标 3教学过程教学过程教教 学学 内内 容容备课札记备课札记预习要求预习要求：1、进一步掌握生字词；2、领会鲁迅先生的爱国精神、理解鲁迅先生中青年时代的心路历程；3、领会本文语言的感情色彩。教学过程：教学过程：一、一、研读课文：1、本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？2、学生分组讨论，教师巡视指导。3、在学生讨论中，教师相机组织以下问题的讨论。（1）为什么要去仙台？写了清国留学生的几件事情？对清国留学生的态度怎样？从文中哪些语句中可以看出作者的态度？（2）在仙台时，哪些事情对作者的触动较大？流露作者的什么思想感情？作者受到了怎样的伤害？作者的思想感情有什么变化？为什么变化？（3）哪些语句值得你仔细咀嚼？要点点拨：（1）因为作者来东京是为了学医救国的，对这些清国留学生造成的混浊空气感到愤懑、厌恶。写了清国留学生三件事：逛公园、盘辫子、学跳舞。对清国留学生感到十分的厌恶。从作者使用了“反语”“讽刺”等的句子中可以看出来。（2）匿名信事件和看电影事件。流露了一个弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。作者民族自尊心受到了极大的伤害。课堂展示三抓住关键词句小组合作讨论在书中适时作旁注要 求 学 生 紧紧 扣 住 语 句来思考讨论。宝应县实验初中课时设计活页纸宝应县实验初中课时设计活页纸教学过程教学过程教教 学学 内内 容容备课札记备课札记 作者决定弃医从文。因为他要疗救弱国国民的精神和灵魂。（3）学生自主讨论交流，教师适当点拨。追问一：你赞成作者的想法和做法吗？为什么？追问二：如果你处在那样的环境里，你该怎么办？追问三：你认为当时的鲁迅是怎样的一个人？二、研读课文剩余部分。1、指名有感情地朗读，读后评议：应带着怎样的感情来读？2、自读讨论：写此文时，鲁迅已是文化界中如日中天的人物。这期间他并没有和藤野先生联系，但仍把他的照片挂在书桌对面，这样做为何？明确：明确：（1）藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大影响。（2）藤野先生的出现恰恰贯穿在他一生思想的重要转型期间。（3）时时看到藤野的照片，更能想起肩上重任，不断鞭策自己。三、本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例点评。例例“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。学、血管学、神经学。”对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。四、总结全文写作特点：（1）选取典型材料多方面表现人物；采用白描手法，抓住特征刻画人物。（2）明线：时间的推移、地点的转换；内在线索：作者的爱国主义感情；（3）语言特色：含有浓厚的感情色彩。五、课堂检测可要求学生复述作者弃医从文的原因。以肯定和鼓励为主。讨论交流课堂展示四质疑：写鲁迅记住了两个地名，是什么意思？为什么写只记得两个地名？藤野先生鲁鲁迅迅鲁迅及作品鲁迅及作品:鲁迅鲁迅,浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，自浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，自第一篇白话小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。第一篇白话小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。小说小说社戏社戏故乡故乡孔乙己孔乙己 呐呐 喊喊 散文散文藤野先生藤野先生从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋阿长与阿长与山海经山海经 朝花夕拾朝花夕拾写作年代及时代背景：写作年代及时代背景：课文写于课文写于19261926年，这篇年，这篇散文散文回忆了回忆了1902190219061906年留学日本的片段。鲁迅本想年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。化的原因。鲁鲁迅迅留留学学日日本本的的经经历历v1902年年4月到日本，入东京弘文学院补习月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在日语。积极参加反清爱国活动，在自题自题小像小像诗中诗中发出发出“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕”的誓的誓言。言。v19041904年入仙台医学专门学校学医。两年后年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。族危亡。v19061906年到东京开始文学活动，翻译介绍外年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出国文学作品，并写出文化偏至论文化偏至论等一系等一系列论文。列论文。v19081908年从章太炎学年从章太炎学说文解字说文解字，加入光，加入光复会。复会。v19091909年年8 8月，从日本回国。月，从日本回国。藤野先生藤野先生,名叫藤野严九郎名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医是鲁迅在仙台学医时的老师。时的老师。活动一活动一：根据拼音写汉字或给加线字注音根据拼音写汉字或给加线字注音.fi(fi(绯绯 )红红 芦芦 huhu(荟荟 )不不 x x n(n(逊逊 )n)n(匿匿 )名信名信 诘诘责责 (ji(ji )畸畸形形 (j)(j)深深恶恶痛疾痛疾 (w(w )发人深发人深省省(xng)(xng)解解剖剖(pu )(pu )瞥瞥见（见（pipi）抑扬顿抑扬顿挫挫(cu(cu )颇颇冷（冷（pp）深恶痛疾深恶痛疾:厌恶而痛恨到极点。厌恶而痛恨到极点。物以稀为贵物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。物品稀少就显得其珍贵。速读课文，并找出文中表明速读课文，并找出文中表明地点地点转换的语转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。句。并以此为基础给课文划分层次结构。表明地点转换的语句：表明地点转换的语句：“东京东京也无非是这样也无非是这样”;“我就往我就往仙台仙台的医学专门学校去的医学专门学校去”;“我离开仙台之后我离开仙台之后”.东京东京仙台仙台北京北京相识相处离别文章段落结构文章段落结构：第一部分：第一部分：第二部分：第二部分：第三部分第三部分:在东京的所见所闻在东京的所见所闻在仙台在仙台,与藤野与藤野相识（相识（6-10）相处（相处（11-23）离别（离别（24-35）离开仙台，怀念藤野离开仙台，怀念藤野(1-3)(4-35)(36-38)活动二活动二2 2、课文是如何刻画藤野先生的？在作者的、课文是如何刻画藤野先生的？在作者的心中藤野先生是个什么样的人？心中藤野先生是个什么样的人？提示：着重看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，提示：着重看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。试为每件事拟一个小标题。小组交流班级展示小结归纳 课文如何描写初见藤野先生的形象？课文如何描写初见藤野先生的形象？目睹印象目睹印象耳闻亲见耳闻亲见治学严谨治学严谨生活俭朴生活俭朴学者形象学者形象藤野严九郎藤野严九郎外貌外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止举止挟着一叠大大小小的书挟着一叠大大小小的书声调声调缓慢而很有顿挫缓慢而很有顿挫白描白描 典型事例与人物形象一览表：典型事例与人物形象一览表：添改讲义添改讲义正直热忱、认真负责、正直热忱、认真负责、一丝不苟一丝不苟纠正解剖图纠正解剖图严格要求、循循善严格要求、循循善诱诱关心解剖实习关心解剖实习真诚关怀、热情真诚关怀、热情了解裹脚了解裹脚认真求实认真求实 严谨治学严谨治学正正直直热热诚诚没没有有民民族族偏偏见见治治学学严严谨谨【写作借鉴写作借鉴】选择典型事例，从不同的侧选择典型事例，从不同的侧面表现人物的高贵品质。面表现人物的高贵品质。活动三活动三1 1、小组诵读课文、小组诵读课文36363838段段 。2 2、“我我”对藤野先生怀有一种什么感情对藤野先生怀有一种什么感情?（结合（结合36363838段关键语句品味）段关键语句品味）3 3、说说为什么他、说说为什么他“在我的眼里和心里是在我的眼里和心里是伟大的。伟大的。”小组交流班级展示小结归纳 “我我”对藤野先生怀有一种什么感情对藤野先生怀有一种什么感情?（结合（结合3638段关键语句品味）段关键语句品味）“我我”对藤野先生的感情对藤野先生的感情:（1 1）首先是）首先是感激、怀念感激、怀念,体现在体现在:装订收藏讲义装订收藏讲义悬挂先生的照片悬挂先生的照片多写多写文章把怀念之情化为斗争和力量。文章把怀念之情化为斗争和力量。（2 2）因）因“状况无聊状况无聊”没有寄信和照片的没有寄信和照片的愧愧疚之情疚之情.仿写句子训练：仿写句子训练：恩师是让人永远难忘的。那是永不恩师是让人永远难忘的。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪光。温暖地闪光。是让人永远难忘的。那是是让人永远难忘的。那是，永远，永远。“三仿三仿”：修辞手法，句式，内容：修辞手法，句式，内容第二课时第二课时活动一：课文除直接写藤野先生外活动一：课文除直接写藤野先生外,还写还写了哪些内容了哪些内容?你认为写这些内容有何作用你认为写这些内容有何作用？A.A.在东京清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳在东京清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞的恶浊、庸俗的生活舞的恶浊、庸俗的生活;B.B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.C.受到仙台医专的职员的优待受到仙台医专的职员的优待;D.D.日本日本“爱国青年爱国青年”的寻衅和看电影事件的寻衅和看电影事件;E.E.弃医从文的思想的转变弃医从文的思想的转变.作用：交代结识藤野先生的前因；衬托藤野先生的公正、真诚；表现作者的爱国情感。活动一：活动一：本文以作者的爱国主义思想为本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想强烈的爱国主义思想?在 东 京所见所闻清国留学生的丑态所所 感感厌恶之极，不屑与之为伍不学无术 思想腐朽爱 国去去 仙仙 台台去仙台去仙台日暮里：日暮里：水户：水户：触发忧国之情触发忧国之情反清志士客死之地反清志士客死之地爱国弃医从文的原因弃医从文的原因匿匿名名信信事事件件个个人人与与祖祖国国的的尊尊严严受受到到侵侵犯犯看看电电影影事事件件思思想想受受极极大大震震动动，民民族族自自尊尊心心受受到到严严重重挫挫伤伤爱国怎样理解怎样理解“中国是弱国中国是弱国,所以中国人当然是所以中国人当然是低能儿低能儿,分数在六十分以上分数在六十分以上,便不是自己的便不是自己的能力了能力了:也无怪他们疑惑也无怪他们疑惑.”这句话这句话?这句话不是直接这句话不是直接、正面表述作者的愤慨正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来写而是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于这种出于偏见而武断作结论偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望祖国强盛的愿望.“鸣呼，无法可想！鸣呼，无法可想！”鲁迅用鲁迅用“鸣呼，无法可想鸣呼，无法可想”这一感概，来说明中国群众的这一感概，来说明中国群众的愚味和落后，说明长期残酷的阶级压迫和思想统治所造成愚味和落后，说明长期残酷的阶级压迫和思想统治所造成的后果多么严重。也说明，经过的后果多么严重。也说明，经过20年的观察和实践，仅仅年的观察和实践，仅仅用文艺来启发人民的觉悟，究竟能有多大效果，鲁迅已持用文艺来启发人民的觉悟，究竟能有多大效果，鲁迅已持怀疑和否定态度。但是他在仙台学医时却不同，年青单纯，怀疑和否定态度。但是他在仙台学医时却不同，年青单纯，爱国心切，听到日本同学为中国人做侦探被枪毙而欢呼爱国心切，听到日本同学为中国人做侦探被枪毙而欢呼“万岁万岁”，“特别听得刺耳特别听得刺耳”，而且因此觉得学医不是首要，而且因此觉得学医不是首要任务，正像在（呐喊）自序中说的：任务，正像在（呐喊）自序中说的：“从那一回以从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”鲁迅鲁迅这一段话，和藤野先生中提到的，这一段话，和藤野先生中提到的，“但在那时那地，但在那时那地，我的意见却变化了我的意见却变化了”，可以互相印证。，可以互相印证。离开仙台，怀念先生离开仙台，怀念先生直抒怀念之情直抒怀念之情热情赞颂热情赞颂高度评价高度评价怀念付诸行动怀念付诸行动藏讲义藏讲义挂照片挂照片写文章写文章怀怀念念之之情情化化为为斗斗争争的的勇勇气气和和力力量量爱国主题思想.课文以课文以与藤野先生的交往与藤野先生的交往为明线，为明线，以以爱国主义思想爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。感情。小组活动三：小组活动三：本文的语言耐人咀嚼，本文的语言耐人咀嚼，富有感情色彩，试举例说明。富有感情色彩，试举例说明。【例题例题】“东京也东京也无非无非是这样是这样”与后文哪与后文哪几句话相呼应几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪流露出作者怎样的情绪?答：答：以极其以极其厌恶的情绪厌恶的情绪和和辛辣讽刺辛辣讽刺的笔触的笔触,描写了清国留学生污浊庸俗的生活。流露描写了清国留学生污浊庸俗的生活。流露出作者出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情复杂情绪，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。绪，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。学、血管学、神经学。”对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”深切地表达了对藤野先生的怀念和感激深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。“大概大概是物以希为贵罢。是物以希为贵罢。”与句末语气的与句末语气的“罢罢”合用，以诙谐的口合用，以诙谐的口气猜测在仙台受气猜测在仙台受“优待优待”的原因，带有弱国的原因，带有弱国国民的辛酸。国民的辛酸。似有此事，似有此事，但不完全肯定但不完全肯定他们也他们也何尝何尝不酒醉似的喝采。不酒醉似的喝采。与与“不不”连用，连用，以反诘的语气以反诘的语气加强肯定加强肯定 说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。的人们精神麻木的痛恨。似乎似乎正要说出抑扬顿挫的话来。正要说出抑扬顿挫的话来。表明事实并未出现，不过是作者想象中表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。的表现了作者对藤野先生的怀念。“实在标致极了实在标致极了”改为改为“实在丑极了实在丑极了”可可以吗以吗?用用“实在实在”增强了语气和反语的讽刺增强了语气和反语的讽刺力量力量,强烈表达作者对清国留学生的鄙强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感视和反感；而改动后语意直露；而改动后语意直露,缺乏了缺乏了讽刺意味讽刺意味.原稿原稿上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生清国留学生”的速成班的速成班改定稿改定稿上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的了成群结队的“清国留学生清国留学生”的速成班的速成班原稿原稿但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。那是在学跳舞。改定稿改定稿但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。那是在学跳舞。原稿原稿似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为续写些为“正人君子正人君子”之流所深恶痛疾的文字。之流所深恶痛疾的文字。改定稿改定稿似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子”之流所之流所深痛疾的文字。深痛疾的文字。1、加上、加上“花下花下”，表意更准确，且使，表意更准确，且使“清国留学生清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队成群结队”、更表明不是偶然、个别的行为、而是他们的普遍行、更表明不是偶然、个别的行为、而是他们的普遍行为，更加表现出作者对为，更加表现出作者对“清国留学生清国留学生”的讽刺。的讽刺。2在在“地板地板”前加上前加上“有一间的有一间的”，表达更准确，更，表达更准确，更加形象地烘托出当时那种喧、浮华的气氛。加形象地烘托出当时那种喧、浮华的气氛。“精通精通”比比“熟识熟识”程度更深，凸显程度更深，凸显“清国留学生清国留学生”的不务正业、的不务正业、腐朽堕落。腐朽堕落。3增加增加“而且增加勇气了而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望、便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。对中国的希望、便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对，增添了形象感，表现出作者对“正人君子正人君子”们的蔑视。们的蔑视。当堂训练：当堂训练：1 1、“回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩”中中“闲看闲看”、“酒醉似的酒醉似的”等词语表现了作者怎样的感等词语表现了作者怎样的感情？情？2 2、“我的意见却发生了变化我的意见却发生了变化”指的是什么？指的是什么？“我的意见我的意见”原是学医强壮中国人的身体；原是学医强壮中国人的身体；“变化了变化了”变为从文治疗国民的精神空虚。变为从文治疗国民的精神空虚。（即弃医从文）（即弃医从文）批评了国民麻木、精神空虚批评了国民麻木、精神空虚,表达了作者的沉表达了作者的沉痛心情。痛心情。盘点收获盘点收获 （1 1）选取典型材料多方面表现人物；采）选取典型材料多方面表现人物；采用白描手法，抓住特征刻画人物。用白描手法，抓住特征刻画人物。（2 2）明线：时间的推移、地点的转换；）明线：时间的推移、地点的转换；内在线索：作者的爱国主义感情；内在线索：作者的爱国主义感情；（3 3）语言特色：含有浓厚的感情色彩。）语言特色：含有浓厚的感情色彩。