小学三年级数学下册陈中明.doc

1、用生活化数学课堂打造有效数学教学陈中明 枝江市安福寺镇蒋家冲小学 443211摘要：数学来源于生活，在小学数学教材中有许多知识在现实生活中都能找到原型，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生体验到数学与生活的同在，生活有趣、数学也有趣，我爱学习数学，达到启迪数学思维的目的。关键词：生活 提炼 形成 实践 回归 有效义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境” “数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活

2、生生的数学。”没有生活的数学是没有魅力的数学，是脱离本质的数学，数学应充分展示与人类社会千丝万缕的联系，从生活中去提炼精髓，让数学走进儿童的生活。通过创设生活中的情境，去开启学生的思维，建立数学与生活的联系，使数学的学习过程成为领悟数学价值，更好地认识周围世界的过程，使学生体验到数学与生活的同在，生活有趣、数学也有趣，我爱学习数学。新的课程理念也强调:：“从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型进行解释与运用的过程。”但是怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学呢?笔者在几年的教学实践中，有些小体悟，用“提炼-形成-实践-回归”的思路，组织教学话动，使数学具有生

3、话气息，给学生一个愉悦的学习氛围，让孩子们在生活化的情境中主动探索，获取新知，并能用所学知识解决生活中的实际问题，产生一种成功感。 一、用生活化的题材元素解决数学中抽象问题，实现数学体验教学的有效 数学来源于生活，在小学数学教材中有许多知识在现实生活中都能找到原型。教师应报据数学的这一特点，从学生熟悉的生活情境着手，使教学内容与生活实际有机结合，建构学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材重组教材文本，营造真实的教学情境，让学生经历和认识数学知识的形成过程，获得体验，感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，生活中处处要用数学。如：北师大版三年级上册植树的情境图中，提供了许多数学信息，其中

4、有三捆树苗和6根树苗，平均分给三个班的问题？此幅综合情境图，来源于生活，将生活中的材料作为解决问题的数学信息，易于学生理解与接受，学生可从多角度收集信息，提出问题，解决问题，发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。这样数学教学过程充满着观察，实践，模拟，推断等探索性活动，把数学学科的科学性与生活性有机的结合起来，使整个探索生活化。这样学生亲身感受到数学不是深不可测的，数学就在身边，就在生活中，又如在方向的教学中,引导学生在现实世界中寻找生活素材，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间-操场，他们面向太阳、国旗，加深对东、南、西、北的理解，使学生感觉到数学就在他们身边，体验到数学与日常生活的密

5、切联系，感受到数学的趣味和作用，从而激发学生的求知欲望，沟通书本世界与现实世界的关系。领悟到数学的魅力，进而激起他们爱数学、学数学、用数学的情感和认识。二、用生活化教学情境帮助知识形成，实现数学思维启迪的有效一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然的受到创造性思维的训练，是数学有效性教学的最佳状态，这种生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果，教师要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，理解和掌握抽象的数学知识。如在教

6、学北师大第五册买矿泉水，连乘的运算时，组织学生开展“买水”的游戏，首先展示2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，引导学生根据所看到的、经历的列出算式大家你一言我一语的争论，得出了算式：“2243”, “2432”, 并根据自己的经验，找到了算法。其展示表演费时不多，以其所知，喻其不知，促其知之。让学生在一种愉悦的课堂氛围中不知不觉地吸取数学氧分，亲自经历运用数学知识解决简单实际问题的过程。将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，既突破了教学重难点，又激发了他们学数学、用数学的乐趣。学生亲自在实践中活起来、动起来，在“动”的过程中得到发现、顿悟、得到交流。突破教学中的重难点，达到数学思维

7、启迪的有效。三、用生活化的教学实践，达到学以致用，实现数学能力提升教学的有效把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在纷繁复杂的生活中去观察、分析，抽象概括出隐藏在其中的数学问题。并去解决生活中的实际问题。这样，学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。如学习“周长”后，组织孩子们找身边的周长，并提出做裤子怎么去量，怎样知道买帽子的大小等等这些间题，学生非常感兴趣，积极参与实践，自主探究出测量腰围、头围得方法。又如统计的教学时，让学生根据生活实际选择自己喜欢的玩

8、具加以统计。其中喜欢狗熊的有15人，玩具车的有5人，玩具手枪的有4人，布娃娃的有16人，老师给出的统计图表中的每格表示一个单位，共计10个格子，学生自己尝试着涂色，格子不够时，都停下笔想办法。有的同学便通过一双筷子，一双鞋子等生活中，两个两个事物同时出现的现象，想到了用一个格子表示两个单位，这样就可以解决遇到的难题了，学生在这样的活动中学数学、用数学，其乐无穷，受益终身，从而也实现了数学能力提升教学的有效。四、用回归生活化的客观现实，实现数学本质教学的有效学生在运用数学知识的过程中，教师可带领学生走进生活、走入社会，尝试用所学的知识分析解释日常生活的数学现象，解决日常生活中的数学问题，会大大提

9、高学生学习数学的乐趣，增强学好数学的信心，可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐。例如:学习了元、角、分”后，让学生在双休日与爸爸、妈妈一起上街购物，然后计算出这一天家庭的开支情况。学习了“分类”后，让学生利用休息时间整理自己的小卧室。认识了“三角形”，想一想生活中哪些物体利用了三角形，自行车、有的屋顶为什么要用三角形。学生将课堂中学到的知识返回到现实生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，进而激起他们爱数学、学数学、用数学的情感和意识。培养学生用数学的观点看待事物，用数学方法解决学习或生活中的实际问题的能力，从而体验

10、到学习数学的乐趣。生活是知识的源泉，数学家弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，也必须植根于现实。”从学生的生活经验出发，选择儿童熟悉的学习材料和活动内容，让生活融进数学课堂，使学生学得生动活泼、有声有色，积极投身于自己探求知识的活动之中，他们动手操作、认真观察、独立思考、互相研讨、合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到成功的喜悦。因此我们教师在教学中要积极的创造条件，挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度去观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，这样，不仅培养了学生的创新能力，而且让学生真正体会到学习数学的价值。作者简：:陈中明 男 43岁 数学教师 小学高级 枝江市安福寺镇蒋家冲小学 443211 13477831207 236777832QQ.com