初中部编版八年级上册语文《藤野先生》教案+课件+学案（共2课时；定稿）.zip

藤野先生学案藤野先生学案班级_ 姓名_【自主学习】【自主学习】1.知识链接1.知识链接走进作者 走进作者 鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家，中国现代文学的奠基人之一。1918 年 5 月,首次用“鲁迅”这一笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文化运动的基石。代表作有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集热风华盖集坟二心集而已集等。背景资料背景资料 1902 年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904 年入仙台医学专门学校学医。在校学习期间，他结识了藤野先生，并与之建立了深厚的友谊。但在这期间，他认识到只有文学才能改变人们的精神。于是 1906 年他弃医从文。鲁迅与藤野先生分别 20年后的 1926 年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生巨大变化的前夕。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教，藤野先生就是这时写的。文体知识文体知识回忆性散文的特点(1)基本特点：时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。(2)文体特点：回忆对象与叙事者经历的交织。2.给下列加点字注音给下列加点字注音挟 （）匿名（）油光可鉴（）不逊（）绯红（）诘问（）抑扬顿挫（）解剖（）畸形（）教诲（）杳无消息（）深恶痛疾（）3.解释词语3.解释词语（1）不逊：（2）匿名：（3）油光可鉴：（4）杳无消息：（5）抑扬顿挫：（6）深恶痛疾：4.找出文章中表示地点转换的句子,并据此划分文章结构。（在文中圈点勾画）5.浏览 6-10 段，说说“我”初见藤野先生时，他是怎样的形象？6.浏览 11-23 段，具体写了“我”与藤野先生相处的哪几个典型事例？分别体现出藤野先生怎样的精神品质？7.本文题为藤野先生，但作者用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容是否多余并说明理由？【课后练习】【课后练习】A 组 基础练习A 组 基础练习1下列字的注音全对的一组是（）A烂漫（mn）樱花（yn）油光可鉴（jin）绯红（fi）B芦荟（hu）和蔼（i）杳无消息（yo）发髻（j）C畸形（q）不逊（xn）驿站（y）瞥见（pi）D匿名（n）诘责（ji）教诲（hu）深恶痛疾（w）2下列句子中有错别字的一项是（）A除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。B有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。C八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。D只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。3下列句子加点的成语运用不恰当的一项是（）A华灯初上，沂河湖心岛上的“蒙山沂水”大型水上实景演出令人叹为观止。B可怜天下父母心，进入九年级，妈妈对小明生活上的照顾越来越具体而微。C山东籍作家莫言先生在文学创作上精心钻研，持之以恒，于 2012 年荣获诺贝尔文学奖。D近日，游客在埃及神庙刻“到此一游”的事件在网络上引发热议，人们对这种不文明的行为深恶痛疾4下面句中加点词语感情色彩没有发生变化的一项是（）A再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。B上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。C问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”D也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。8下列句子没有语病的一项是（）A弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。B良好的心态是天宫二号发射能否取得成功的重要因素。C周末的郊游踏青活动，大家一定要注意安全，防止不要发生意外事故。D今年的“两会”上，代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意见。12.解释加点的词语，并对句子加以赏析（1）东京也无非是这样。（无非）（2）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的清国留学生的速成班”（确但）13.第段中“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”请分析“伟大”的原因。B 组 能力提升B 组 能力提升温暖心窝的话语初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正 xun ln 得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以”在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。1.根据拼音写汉字。xun ln（）2.结合全文内容概括对于“我”那次交上去的作文，两位老师的不同做法：（1）王老师 （2）林老师 3.对文中三次“濡湿”的情感理解不正确的一项是（）A.第一次“濡湿”体现“我”因王老师调走而伤感。B.第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋不舍。C.第二次“濡湿”体现“我”被孩子们的话语所感动。D.第三次“濡湿”体现“我”得知真相后的震撼感激。4.结合全文，试分析第段的表达作用。5.本文给我们多方面的启示，下列不恰当的一项是（）A.经历是一笔人生财富。B.严厉的教育也能促人进步。C.善意的谎言有时给人温暖。D.鼓励的话语往往给人力量。C 组 拓展运用C 组 拓展运用回忆我的语文老师曹文轩我所有的老师都学养深厚，比如说我的数学老师，他的板书也特别棒。因为我们特别喜欢他的板书，所以每次在他上数学课之前，我们都不是用黑板擦，而是用湿毛巾反复地擦拭，直到把这块黑板擦得黑亮黑亮的。他讲数学课的时候，一边讲一边从右上角开始写那些公式、那些定理，等把课讲完，正好是一整面黑板的字。可惜当时没有相机，如果用相机把那个画面拍下来，今天装裱起来，挂在家里的墙上，就是一幅非常有装饰感、现代性很强的画。那些老师各有各的品性，各有各的脾气。特别要感激的是我的语文老师，她是南京大学的高材生，是一个高高的，身体非常扁平的女人。这位女性是我心目中最高贵、最美丽的人。在以后的生活中，我千百次寻找过，但是再也没有找到过一位这样的女性。我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材，是空手走上来的。她望着我们，说：“同学们，什么叫语文。”然后她用了两节课的时间，给我们阐释了什么叫“语文”。那期间，天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对我们说：“同学们，你们知道吗，一年四季的雨是不一样的。”然后她又说：“同学们，你们知道吗，一天里的雨也是不一样的，上午的雨与早晨的雨不一样，下午的雨与上午的雨也不一样，傍晚的雨与夜里的雨也不一样。”然后她又说：“同学们，你们知道吗，雨落在草丛中和落在水塘里，那个样子和发出来的声音都是不一样的。”我至今还记得，我们所有的同学都把脑袋转向了窗口，外面有一大片荷塘，千条万条银色的雨丝正纷纷飘落在那口很大很大的荷塘里。这就是我的语文老师。大概一个星期之后，她走上讲台，那是一节作文课。她说了一句话：“同学们，你们知道吗，我们班上作文写得最不好的同学是曹文轩。”在此之前，我的历任语文老师都说作文写得最好的同学是曹文轩。这个反差太大了！对我来讲，这个打击是巨大的，我根本无法接受她的判断，所以我当着她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一头冲出教室，来到了离教室不远处的一条大河边。我至今还记得，我坐在大河边上，望着那条河，把地上的石子、瓦片一块一块狠狠地砸到水面上，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”晚上，我回到学校，来到了她的宿舍门口，我记得自己不是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开的。她拉开了门，站在门口，微笑地看着我，说：“你请进来坐一会儿。”然后我就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里搞来的我的六本作文本。她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后说：“你过来看看，我们先不说内容，就看这些字，前几本的那些作文，字非常稚拙，但是能看出你非常认真。你再看看最后一本作文，你的字已经张扬到什么程度了，你已经浮躁到什么程度了？”她又说：“在这六本作文里，都有一篇作文是写春天的，你在第一本里写春天的时候是非常诚实的，是非常朴素的对春天的描写，但是后来你慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多形容词吗？你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张。当那些老师都说你有才气的时候，你就已经不知道自己是谁了。”她说：“才气，有时候是害人的。”我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，月亮特别好。清澈的月光铺在校园里头。那个夜晚是值得我一生铭记的。没有那个夜晚，就没有我以后漫长的人生道路。这就是我的语文老师。我要说语文和语文老师，对一个学生的成长是至关重要的。我这里无意贬低其他学科的老师对学生的作用，我只是说语文和语文老师是无可替代的。语文老师永远是一所学校的品质构建者和体现者。我无法想象一所学校没有语文和语文老师，我也无法想象这个世界上没有语文和语文老师。我们应当对语文老师充满敬意。全世界都应当如此！1.文中曹文轩深情回忆了自己的老师，其中写语文老师的有哪几件事？2.精读文中你认为重要的语段，结合相关内容，说说“我的语文老师”是一个怎样的人？3.联系藤野先生与本文内容，回答括号里的问题。（1）我记得自己不是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开的。（这里为什么强调门是被“踢”开的？）（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课；骨学，血管学，神经学。（把句子中加点的词删去，再与原句比较，说说两者的表达效果有什么不同。）1藤野先生教案藤野先生教案教学目的 教学目的：1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。3、学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。教学重点：教学重点：1、理解课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住特征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。2、2、学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。教学难点：教学难点：1、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。2、领会文章语言的感情色彩。教学课时：教学课时：三课时 教学过程：教学过程：第一课时第一课时教学目的 教学目的：1、了解、作者写作的时代背景。2、明确顺序，把握线索，梳理脉络。3、学习第一部分。教学重点：教学重点：明确顺序，把握线索，梳理脉络。教学难点：教学难点：第一部分为什么要描写“清国留学生”的生活。教学过程：教学过程：一、导入新课。一、导入新课。1、导语设计：每个人都有自己的老师，都对老师怀有这样那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师时，却笔笔深情。藤叶到底是怎样一个人？鲁迅为什么对他始终不忘？我们还是从文章藤野先生中去寻找答案吧。2、注释阅读。要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。“朝”读，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到日本学医，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，2有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。二、初读课文，思考完成：二、初读课文，思考完成：1、划出文中生字词。瞥 杳 剖 油光可鉴 鉴 诘责 杳无音讯2、分析标题。想一想：依据标题，作者应该把着眼点放在刻画藤野先生的哪一个方面？形象上3、藤野先生与鲁迅先生既是亲密的师生，又是亲密的朋友。既如此，课文写藤野先生，除了写其自身的性格特征以外，作者一定还要写到哪方面的内容？两人之间的交往。4、明确顺序，把握线索，梳理脉络。想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。(4)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有 38 段）三、学习第一部分。1、解释文意，理解作者的感情。“无非”，只不过（副词）。表达了作者对“清国留学生”在东京造成的恶浊气氛的厌恶，为下文“到别处去看看”埋下伏笔。“这样”，和国内一样，指“清国留学生”的种种丑行。表达了作者对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写。“清国留学生”：引号作用，讽刺。“形成一座富士山”：夸张。“实在是标致极了”：反语。“标致”：丑陋，不入目。“实在”修饰“标致”，增强了反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。“精通时事”：反语。无聊之事（指“清国留学生”赏樱花和学跳舞之事）2、第一部分为什么要描写“清国留学生”的生活？在开头两段中，作者以极其厌恶的情绪和辛辣的笔触，描写了东京“清国留学生”浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美；晚上学跳舞，振得地板咚咚地响，造成“满房烟尘斗乱”，这些描写清楚地表现了“清国留学生”到日本留学的目的，不学无术，纯粹为了镀金，回国后可以求得一官半职。他们的生活态度与鲁迅正好相反，鲁迅留日，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血存轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。而在本文中，也正是表现了强烈的爱国热忱，这也正是和作者爱国主义思想一致的。所以本文开3头描写东京“清国留学生”这种腐朽糜烂的生活，正是反衬出一个爱国主义志士忧国忧民的悲愤。这两段话，表面上看来好像是脱离了文章的中心，实际上是紧扣主题思想的，这也正好体现了散文的形散神不散的特点。3、小结：这一部分，写见到藤野先生之前，在东京的所见所闻。第二课时教学目的：1、探究第二部分内容。2、理解重点的难句。3、体会作者的爱国主义情感。教学重点：1、把握藤野先生的性格特征。2、明确两条线索。教学难点：1、理解重点的难句。2、体会作者的爱国主义情感。教学过程：一、复习回顾，导入新课：1、文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？2、第一部分为什么要描写“清国留学生”的生活？二、合作探究：1、课文如何描写初见藤野先生的形象？外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止挟着一叠大大小小的书 白描白描声调缓慢而很有顿挫初次相识。初次相识。课堂上，藤野先生形象的出现及学生的议论，刻画出他崇高精神的个性化特征：态度平易，平易，生活俭朴俭朴，不修边幅，专心致志于教学与科研。目睹印象治学严谨 学者形象 学者形象耳闻亲见生活俭朴2、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了腾野先生怎样的性格特征？（1）、添改讲义添改讲义。“从头到末”、“一一订正”，体现了先生认真负责认真负责，一丝不苟，又毫无民族偏见，极关心中国留学生。（2）、纠正解剖图纠正解剖图。指出“我”绘的解剖图中的错误，体现先生严于执教严于执教，对我教诲热忱不倦。（3）、关心解剖实习。关心解剖实习。为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心，再次表现先生热情诚恳热情诚恳，极其关心中国留学生。（4）、了解女人裹脚了解女人裹脚。向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形，他一声叹息，隐含着对中国妇女的同情；“总要看一看才知道”，体现了一个学者严谨求实严谨求实的治学态度。课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。4这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。写作启示：如何刻画人物选择典型事例突出人物品质叙事应该有详略叙事要注意刻画人物的神态3.我向藤野先生告别，从哪些方面可以看出他对我的依依惜别之情？这又表现了他怎样的品质？脸色悲哀，欲言又止，题赠照片，叮嘱通信。写出了先生毫无民族偏见。对一个普通的中国留学生情感如此深厚。4、藤野先生这么好，作者又为什么要离他而去呢？指导学生阅读 24-31 段。讨论归纳：鲁迅先生放弃学医，离开仙台医专，离开藤野的原因有两个：一、匿名信事件匿名信事件。先写收到预谋的匿名信，间接内容；有人用黑板广告，含沙射影地讽刺鲁迅；鲁迅对此表示极大愤慨愤慨；最后写了事情的结局：“终于这流言被消灭了”，“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。二、看电影事件看电影事件。作者看了宣扬日本帝国主义诬蔑中国人民的电影后，思想上受到极大震动震动，民族自尊心受到挫伤。他深深地感到，要救国，首先要救治人们的精神，唤醒沉睡麻木的人们。5、难句理解。（1）、“中国是弱国，也无怪他们疑惑。”这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的。在日本人看来，中国弱，那么这国家的人也一定低能，是不可能学及格的，而作者偏偏考了 60 分以上，于是他们怀疑是老师漏题。这种出于偏见而武断作结论及侮辱人格的做法引起作者极大愤慨。这种愤慨不仅是因为个人的人格遭到诬蔑，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强大的强烈愿望表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强大的强烈愿望。（2）、“但在我，这一声却特别听得刺耳”。中国人围观日本人枪毙中国人，这已是莫大的麻木不仁，而屏幕下的日本青年却以诬蔑嘲弄之心拍掌欢呼，这不能不使作者的民族自尊心受到特别大的刺激，不能不产生莫大的悲哀。（3）、“它们也何尝不酒醉似的喝彩。”“酒醉似的喝彩”原是指日本学生看到影片中枪毙中国“犯人”时兴高采烈的表现。鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治者屠杀革命者时，也像日本人一样在“喝彩”，说明这些人的精神已经麻木到令人震惊的程度。所以这句话表达了作者激情沉痛的感情表达了作者激情沉痛的感情。“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，说明“他们”无一例外是这样幸灾乐祸，麻木不仁。这就把作者激愤、痛心的思想感情从心底里喊了出来。（4）、“呜呼，无法可想。”用这一感慨来说明当时中国群众的愚昧和落后，说明长期残酷的阶级压迫所造成的后果多么严重。也说明，经过 20 多年的观察和实践，仅仅用文艺来启发人们的觉悟的做法，究竟能有多大效果，鲁迅已持怀疑和否定的态度。56、由以上分析可以看出，鲁迅离开仙台的直接原因是什么？根本原因是什么？直接原因是匿名信事件、看电影事件给作者的极大刺激；根本原因是鲁迅先生的爱国主义爱国主义情感和民族自尊心受到了极大震动。他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚昧衰弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要者，实在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推行文艺，于是提倡文艺运动了。”三、深层探究。三、深层探究。1、鲁迅先生的爱国主义情感在文中是否只体现在匿名信事件和看电影事件上？不，爱国主义情感作为文章一条暗线暗线，贯穿在全文中。（1）、开头两段，在东京东京的见闻见闻，用“清国留学生”的腐朽反衬自己的忧国忧民的悲愤，表现失望失望之情。（2）、对“水户水户”、“日暮日暮”两个地名记忆非常深刻。身在异国他乡，又作为一个弱国的留学生，并受到那些受日本军国主义思想毒害的日本青年学生的歧视，以及看到“清国留学生”那些庸俗之被的腐朽生活，自然感到国家的没落、衰败，不由产生体重强烈的忧国忧国忧民之情。另一方面，鲁迅先生此时远离故土和亲人，又要离开刚刚熟悉的东京到仙台去，所以，当他见到“日暮里”这个地名时，也自然触景生情，怀念故乡和亲人。同时也会联想到“日暮穷途”的中国命运，“日暮乡关何处是”的感情不禁油然而生。“水户”是明末遗民朱舜水客死的地方。他在明亡后，不肯为清政府效劳，东渡日本讲学，力图恢复大明，以致老死异国。他是很有民族气节的，而具有强烈爱国主义思想的鲁迅对这样的先贤自然永志不忘。（3）、用较大篇幅写作者初到仙台时的生活。一方面表明了许多日本朋友还是善意的，友好的；另一方面表明初到仙台时生活条件艰苦，但为了祖国，克服了困难，住了下来，这正表现了他的爱国主义思想。总之，爱国主义思想贯穿全文的始终。2、匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情；看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟-这是造成民族衰弱的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。3、本文有几条线索，分别是什么？本文有两条线索：一是叙述作者与藤野的交往的叙事线索叙事线索，这是明线明线，一是体现作者爱国主义思想感情线索感情线索，这是暗线暗线。四、作业布置：板书设计：板书设计：一、初次相识-平易俭朴 东京见闻-失望 叙 添改讲义-认真负责 藤野先生 鲁迅先生 感 事 二、纠正解剖图-严于执教 热情正直 爱国主义 水户 -忧国 情线 交 交 关心实习-热情诚恳 认真严谨 日暮里 线 索 往 往 了解裹脚-严谨求实 匿名信-愤慨 索 三、依依惜别-情感深厚 看电影-震动6第三课时第三课时教学目的：1、理解第三部分内容。2、体会作者爱国主义思想是怎样贯穿全文的。教学重点：体会作者爱国主义思想是怎样贯穿全文的。教学难点：作者的爱国主义思想与藤野先生的高尚品质之间存在着什么联系。教学过程：一、温故知新：1、本文有几条线索？分别是什么？2、这两条线索所表明的作者的爱国主义思想与藤野先生的高尚品质之间存在着什么联系？二、合作探究：1、探究上述第二个问题。两者的联系在于：其一，作者是为了探求救国真理而东渡日本求学的，所以在追忆这段留学生活时，总是把对粮食的崇敬与缅怀和强烈的爱国激情交融在一起。其二，“我”和藤野先生的珍贵友谊是有着共同的思想基础的，正是由于“我”为探求救国救民道路而笃志好学，才有对具有辅助弱国伟大精神的藤野先生的特别敬重与怀念；又由于藤野先生保有扶助弱国的精神，才对一个有强烈爱国主义思想的留学生特别的器重与关心。2、最后三段写什么？最后两段从哪两个方面写敬仰和怀念的？写作者离开仙台之后对藤野先生的感情与行动。前者主要是抒发感激之情和赞颂之情。后者主要是装订收藏讲义；悬挂先生照片；多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。3、怎样理解“我又忽然良心发现所深恶痛疾的文字。”这段文字主要在于说明藤野先生的高尚品质对作者的影响，而正是藤那种办事认真、高度的责任心，那种探求真理的执著态度以及对作者的诚挚关心和热切希望，促使作者增强了克服困难的勇气，与“正人君子”勇敢斗争的决心及为追求光明的中国而不懈战斗的力量。“良心发现”，指爱国思想和斗争精神受到触动。“正人君子”，反语，那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人。全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗)指反动的御用文人。4、作者的爱国主义思想在文章中是怎样贯穿着的？从东京的见闻到“日暮”“水户”两地以及匿名信和看电影事件中，作者的爱国主义思想始终贯穿在文章中，进而又描写藤野的高贵品质，交织着对自己的责备和对老师的感激。总之，作者与藤野相识、相处、离别的过程，也还是他爱国主义思想不断发展的过程。她只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于炽热的爱国主义情怀，才与藤结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国思想的发展，他毅然离开了藤。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条线鲜明的爱国主义思想贯穿了全文，使每个看来似乎平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光辉，从而给读者以深刻的启迪。7三、写作风格赏析：选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。1、白描的手法。写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野，写他的“黑瘦”“八字须”“缓缓而很有顿挫的声调”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭仆、治学严谨的学者形象。2、夸张的手法，揶揄（ye yu 嘲笑）的口吻。写“请国留学生”，抓住了辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些刘洋学生既要赶时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子，对其辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的本质，也反映了对他们的厌恶之情。四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。本文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写他。然而，这些内容都与突出藤野有密切的关系，试分析下列事情与藤野的内在联系，各用一句话加以说明。1、“清国留学生”赏樱花，学跳舞。是作者离开东京前往仙台见到藤野的缘由。2、途径日暮里和水户。表现作者忧国之情，是作者在藤野教导之下刻苦学医的主要动机。3、仙台医专的职员对作者的优待。是对下文写藤野作正面陪衬。4、日本“爱国青年”的寻衅 是对藤野作反面衬托（没有民族偏见）5、课堂上卡电影。是作者与藤野告别的直接原因。小结：小结：课文以与 为明线，以 为暗线，赞扬了 的高尚品质，抒发了对恩师 之情,追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的 思想感情。作者藤野先生的交往作者的思想变化作者藤野先生的交往作者的思想变化藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见真挚怀念弃医从文爱国主义真挚怀念弃医从文爱国主义五、拓展延伸。1、仿写句子训练：恩师是让人永远难忘的。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪光。是让人永远难忘的。那是 ，永远 。（仿写方法指导：“三仿”修辞手法，句式，内容）2、请给藤野先生写一个颁奖词。示例：师者，传道受业解惑也。你用自己的一生诠释了一个师者的信仰。你对科学的严谨态度令人佩服，你对一个民族的尊重更令我们敬仰。你的生命之火虽然早已熄灭，但你的精神火种却永不老去，代代相传！师者，传道受业解惑也。你用自己的一生诠释了一个师者的信仰。你对科学的严谨态度令人佩服，你对一个民族的尊重更令我们敬仰。你的生命之火虽然早已熄灭，但你的精神火种却永不老去，代代相传！藤藤 野野 先先 生生1902年东渡日本的鲁迅年东渡日本的鲁迅仙台医专藤野严九郎仙台医专藤野严九郎仙台医专藤野严九郎仙台医专藤野严九郎鲁鲁迅迅教学目的教学目的：1、探究第二部分内容。、探究第二部分内容。2、理解重点的难句。、理解重点的难句。3、体会作者的爱国主义情感。、体会作者的爱国主义情感。教学重点：教学重点：1、把握藤野先生的性格特征。、把握藤野先生的性格特征。2、明确两条线索。、明确两条线索。教学难点：教学难点：1、理解重点的难句。、理解重点的难句。2、体会作者的爱国主义情感。、体会作者的爱国主义情感。课文如何描写初见藤野先生的形象？课文如何描写初见藤野先生的形象？目睹印象目睹印象耳闻亲见耳闻亲见治学严谨治学严谨生活俭朴生活俭朴学者形象学者形象外貌外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止举止挟着一叠大大小小的书挟着一叠大大小小的书声调声调缓慢而很有顿挫缓慢而很有顿挫白描白描藤野严九郎藤野严九郎记叙了与藤野先生相处的哪几记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？件事？表现了他的什么品质？添改讲义添改讲义认真负责认真负责纠正解剖图纠正解剖图严于执教严于执教关心实习关心实习热情诚恳热情诚恳了解裹脚了解裹脚严谨求实严谨求实正直热诚正直热诚治治学学严严谨谨没有民族偏见没有民族偏见课文具体写了四个典型事例，从不同的课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。侧面表现了藤野先生的高贵品质。添添 改改 讲讲 义义藤野先生藤野先生给鲁迅添给鲁迅添改过的讲改过的讲义义关心解剖实习关心解剖实习纠正解剖图纠正解剖图了解中国女人裹脚了解中国女人裹脚 这四件事，这四件事，(1)(2)两件是详写，两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。选择选择典型事例典型事例突出人物品质突出人物品质叙事应该叙事应该有详略有详略叙事要注意叙事要注意刻画人物的神态刻画人物的神态写作启示：如何刻画人物写作启示：如何刻画人物3.我向藤野先生告别，从哪些方面可以看出他对我的依依惜别依依惜别 之情？这又表现了他怎样的品质？脸色悲哀，脸色悲哀，欲言又止，欲言又止，题赠照片，题赠照片，叮嘱通信叮嘱通信。藤野先生照片和照片背后题词藤野先生照片和照片背后题词写出了先生写出了先生毫无民毫无民族偏见族偏见。对一个普。对一个普通的中国留学生情通的中国留学生情感如此深厚。感如此深厚。4、藤野先生这么好，作者又为什、藤野先生这么好，作者又为什么要离他而去呢？阅读么要离他而去呢？阅读24-31段。段。鲁迅先生放弃学医，离开仙台医专，离开鲁迅先生放弃学医，离开仙台医专，离开藤野的原因有两个：藤野的原因有两个：一、匿名信事件。一、匿名信事件。先写收先写收到预谋的匿名信，间接内容；有人用黑板广告，到预谋的匿名信，间接内容；有人用黑板广告，含沙射影地讽刺鲁迅；鲁迅对此表示极大愤慨；含沙射影地讽刺鲁迅；鲁迅对此表示极大愤慨；最后写了事情的结局：最后写了事情的结局：“终于这流言被消灭了终于这流言被消灭了”，“要收回那一封匿名信去要收回那一封匿名信去”。这是正义的。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。胜利，是维护祖国尊严的胜利。二、看电影事二、看电影事件。件。作者看了宣扬日本帝国主义诬蔑中国人民作者看了宣扬日本帝国主义诬蔑中国人民的电影后，思想上受到极大震动，民族自尊心的电影后，思想上受到极大震动，民族自尊心受到挫伤。他深深地感到，要救国，首先要救受到挫伤。他深深地感到，要救国，首先要救治人们的精神，唤醒沉睡麻木的人们。治人们的精神，唤醒沉睡麻木的人们。5、难句理解。、难句理解。（1）、）、“中国是弱国中国是弱国，也无怪他们疑惑。，也无怪他们疑惑。”这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句愤慨的话。这句人格受到极大伤害后写下的一句愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的。在日本人看来，中中国的日本人的心理来写的。在日本人看来，中国弱，那么这国家的人也一定低能，是不可能学国弱，那么这国家的人也一定低能，是不可能学及格的，而作者偏偏考了及格的，而作者偏偏考了60分以上，于是他们怀分以上，于是他们怀疑是老师漏题。这种出于偏见而武断作结论及侮疑是老师漏题。这种出于偏见而武断作结论及侮辱人格的做法引起作者极大愤慨。这种愤慨不仅辱人格的做法引起作者极大愤慨。这种愤慨不仅是因为个人的人格遭到诬蔑，更因民族衰弱，在是因为个人的人格遭到诬蔑，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强大的强达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强大的强烈愿望。烈愿望。（2）、）、“但在我，这一声却特别但在我，这一声却特别听得刺耳听得刺耳”。中国人围观日本人枪毙中国人，中国人围观日本人枪毙中国人，这已是莫大的麻木不仁，而屏幕下这已是莫大的麻木不仁，而屏幕下的日本青年却以诬蔑嘲弄之心拍掌的日本青年却以诬蔑嘲弄之心拍掌欢呼，这不能不使作者的欢呼，这不能不使作者的民族自尊民族自尊心受到特别大的刺激心受到特别大的刺激，不能不产生，不能不产生莫大的悲哀。莫大的悲哀。（3）、）、“它们也何尝不酒醉似的喝它们也何尝不酒醉似的喝彩。彩。”“酒醉似的喝彩酒醉似的喝彩”原是指日本学生看到影原是指日本学生看到影片中枪毙中国片中枪毙中国“犯人犯人”时兴高采烈的表现。时兴高采烈的表现。鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治者鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治者屠杀革命者时，也像日本人一样在屠杀革命者时，也像日本人一样在“喝彩喝彩”，说明这些人的精神已经麻木到令人震惊的，说明这些人的精神已经麻木到令人震惊的程度。所以程度。所以这句话表达了作者激愤沉痛的感这句话表达了作者激愤沉痛的感情。情。“何尝何尝”与与“不不”连用，以反问的语气连用，以反问的语气加强肯定，说明加强肯定，说明“他们他们”无一例外是这样幸无一例外是这样幸灾乐祸，麻木不仁。这就把作者激愤、痛心灾乐祸，麻木不仁。这就把作者激愤、痛心的思想感情从心底里喊了出来。的思想感情从心底里喊了出来。一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。一中国人被