第三讲教师发展规律与职业生涯规划课件.ppt

1、2022年9月27日星期二第三讲教师发展规律与第三讲教师发展规律与职业生涯规划职业生涯规划2022岁岁35岁岁4550岁岁6065岁岁年齡年齡所得所得求学求学就业、换工作就业、换工作创业创业考虑期考虑期待退待退兼职兼职走老路走老路高原期高原期冲刺期冲刺期就业摸索期就业摸索期 学习期学习期伍忠賢著伍忠賢著:生涯發展與時間管理生涯發展與時間管理职业生涯发展的阶段与活动职业生涯发展的阶段与活动新手教师新手教师熟练新手教师熟练新手教师胜任型教师胜任型教师业务精干教师业务精干教师专家型教师专家型教师2-32-3年年3-43-4年年5 5年左右年左右若干年若干年三流的教师教知识（止于三流的教师教知识（止于

2、“技技”）二流的教师教方法（止于二流的教师教方法（止于“艺艺”）一流的教师教思想（至于一流的教师教思想（至于“道道”）教师可分为三个层次教师可分为三个层次：专业发展的兴起背景专业发展的兴起背景n时间：1970s、1980sn背景考察一：教师专业化运动的深入n背景考察二：教师教育范式的转变一、教师教育范式的演变一、教师教育范式的演变中国学者对于教师教育范式的分类中国学者对于教师教育范式的分类西方学者对于教师教育范式的分类西方学者对于教师教育范式的分类二、什么是教师专业发展二、什么是教师专业发展促进教师教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富

3、的过程。不断更新、演进和丰富的过程。三、教师专业发展的内涵三、教师专业发展的内涵四、教师专业发展的结构教师专业发展的结构教师的专业发展内涵体系n教师专业发展的结构应重点包括以下一些方教师专业发展的结构应重点包括以下一些方面：面：一、专业理念一、专业理念二、专业知识二、专业知识三、专业能力三、专业能力四、专业态度与动机四、专业态度与动机五、教师专业发展的规律探索五、教师专业发展的规律探索教师教师专业发展阶段专业发展阶段n（一）（一）教师职业生涯的八个阶段 教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论（二）卡茨的教师发展时期论（二）卡茨的教师发展时期论（

4、Katz，1972）（三）伯顿的教师发展阶段论（三）伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979）（四）费斯勒的教师生涯循环论（四）费斯勒的教师生涯循环论（Fessler,1985）n1.职前阶段（Pre-survive）n2.入职阶段（Induction）n3.能力建构阶段（Competency Building）n4.热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing）n5.生涯挫折阶段（Career Frustration）n6.稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant）n7.生涯低落阶段（Career Wind Down）n8.生涯退出阶段（Career E

5、xit）n 费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构。论架构。n与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者缺陷。更为突出的是，费

6、斯勒借用社会学的研究方法，缺陷。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是对将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是对各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对教各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对教师发展所产生的正面或负面作用极为关注。师发展所产生的正面或负面作用极为关注。n总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。

7、（五）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989）n司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发展的规律与特征。展的规律与特征。n不仅如此，他所提出的不仅如此，他所提出的“更新生涯阶段更新生涯阶段”，弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处于发展的低潮期时，如果给予其适时、适于发展的低潮期时，如果给予其适时、适当的协助与支持，教师是有可能度过低潮当的协助与支持，教师是有可能度过低潮期而继续追求专业成长的。期而继续追求专业成长的。n总之，司德菲的教师生涯发展模

8、式比较完总之，司德菲的教师生涯发展模式比较完整，也较真实地诠释了教师发展历程。整，也较真实地诠释了教师发展历程。n从傅乐的从傅乐的“教师关注教师关注”阶段论到司德菲的教师生涯发展模式，阶段论到司德菲的教师生涯发展模式，教师发展阶段研究经历了由点（教师发展阶段研究经历了由点（“教师的关注点教师的关注点”）到面）到面（“教师发展全程教师发展全程”）的拓展。）的拓展。n傅乐的研究仅关注傅乐的研究仅关注“教师的关注点教师的关注点”，而这只是教师发展的一，而这只是教师发展的一个侧面。以其一个侧面不足以窥视教师发展的全貌。个侧面。以其一个侧面不足以窥视教师发展的全貌。n7070年代卡茨与伯顿的理论则对教师

9、专业表现、心态、信念、需年代卡茨与伯顿的理论则对教师专业表现、心态、信念、需求等方方面面进行了阶段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，求等方方面面进行了阶段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，即在教师发展阶段上，仅以教师的即在教师发展阶段上，仅以教师的“成熟阶段成熟阶段”作为发展的终作为发展的终极，而对达到成熟期以后的教师发展未做出进一步研究。极，而对达到成熟期以后的教师发展未做出进一步研究。n到了到了8080年代中期，费斯勒的研究则弥补了二者的不足，他认识年代中期，费斯勒的研究则弥补了二者的不足，他认识到了教师会在漫长的职业生涯中，有可能遭遇挫折，甚至会陷到了教师会在漫长的职业生涯中，有可能遭遇

10、挫折，甚至会陷于停滞。应该说，费斯勒的理论较之从前更为完整、全面，而于停滞。应该说，费斯勒的理论较之从前更为完整、全面，而司德菲的理论则是进一步的发展。他以其司德菲的理论则是进一步的发展。他以其“教师更新生涯阶段教师更新生涯阶段”的提出在一定程度上超越了费斯勒的理论，即承认教师会陷于的提出在一定程度上超越了费斯勒的理论，即承认教师会陷于发展的低潮期，且是一种规律性表现。如果适时给予适当的协发展的低潮期，且是一种规律性表现。如果适时给予适当的协助，教师则可能会重新追求专业成长的。助，教师则可能会重新追求专业成长的。n至此，教师发展阶段研究已可以让我们大体了解教师发展的历至此，教师发展阶段研究已可

11、以让我们大体了解教师发展的历程与面貌。程与面貌。（一）费斯勒（Fessler,1985）的教师生涯发展影响因素论1.个人环境因素2组织环境因素（二）格拉特霍恩(A.Glatthorn)的教师发展影响因素论n1.个人因素（1）认知发展（2）生涯发展（3）动机发展n2.情境因素（1）社会与社区（2）学校系统（3）学校（4）教学小组或院系教学中的同事 n3.促进教师发展的特殊介入活动 例如：临床指导(Clinical Supervision)（三）蔡培村的教师发展影响因素（三）蔡培村的教师发展影响因素论论（四）饶见维的教师发展影响因素论（四）饶见维的教师发展影响因素论n校内因素 主要包括学生、教师、

12、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素。n校外因素 包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化这六个因素。n上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析了影响教师发展的各种因素，为我们了解并重视了影响教师发展的各种因素，为我们了解并重视各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发展提供了依据。展提供了依据。n的确，教师如果置身于一个融洽激励、支持与协的确，教师如果置身于一个融洽激励

13、、支持与协助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生涯的发展与进步。涯的发展与进步。n反之，如果环境中充满了矛盾、危机与压力，自反之，如果环境中充满了矛盾、危机与压力，自然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期或停滞期。或停滞期。n因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。影响职业生涯的因素影响职业生涯

14、的因素（1 1）生理因素（如性别、身高、形象）生理因素（如性别、身高、形象）（2 2）心理因素（如性格、气质、意志品质）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3 3）价值理念因素（如人生观、就业观）价值理念因素（如人生观、就业观）（4 4）教育因素（如层次与类别）教育因素（如层次与类别）（5 5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6 6）社会环境因素（政策、形势）社会环境因素（政策、形势）（7 7）机遇因素（偶然性条件）机遇因素（偶然性条件）教师专业生涯的阶段教师专业生涯的阶段 界 定 依界 定 依据据阶段阶段1阶段阶段2阶段阶段3阶段阶段4阶段阶

15、段5阶段阶段6理 想 年理 想 年龄龄21-28岁岁28-3333-4040-5050-5555以上以上时间时间1-3年年4-6年年7-18年年19-30年年31-4031-40傅勒傅勒虚拟关注虚拟关注早 期 生早 期 生存关注存关注专 业 情专 业 情景关注景关注学生关注学生关注 成长成长阶段阶段适应阶段适应阶段 发 展 阶发 展 阶段段成 熟 阶成 熟 阶段段成 名 阶成 名 阶段段 名名 师师成家阶成家阶段段衰退阶衰退阶段段荣誉荣誉专 业 教专 业 教师师特 级 教特 级 教师师 指导教指导教师师教 学教 学指导指导培训培训重点重点教学技教学技能能教 学教 学策略策略教 学教 学理念理念

16、教学科教学科研研教 学教 学创新创新 骨干教师骨干教师合格教师合格教师基于专业发展规律的基于专业发展规律的教师职业生涯规划教师职业生涯规划 人的一生有多长时间在工作？人的一生有多长时间在工作？如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？0 20 40 60 80 接受教育 工作 退休职业生命周期职业生命周期人的三种生命空间周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期生物社会生命周期家庭生命周期家庭生命周期拥有完美的职业生活，才能活出人生的精彩！拥有完美的职业生活，才能活出人生的精彩！凡事预则立，不预则费。职业生涯必凡事预则立，不预则费。职业生涯必须用心规划！须用心规划！

17、n职业规划的必要性职业规划的必要性n故事：故事：木匠的房子木匠的房子从什么时候起你开始问自己从什么时候起你开始问自己：-我要做什么？我要做什么？-我能做什么？我能做什么？-我能获得什么支持我能获得什么支持？-我能成为什么样的人？我能成为什么样的人？教师的职业生涯也需要规划教师的职业生涯也需要规划（二）职业生涯规划的一般流程（二）职业生涯规划的一般流程 反反馈与馈与评估评估1、职业生涯发展、职业生涯发展行动计划执行反馈行动计划执行反馈2、360度反馈度反馈3、职业生涯规划、职业生涯规划的评估与修正的评估与修正1、自我认知、自我认知2、环境认知、环境认知3、职业取向诊断、职业取向诊断认知认知 确确

18、定愿定愿景景 选择选择发发 展策展策略略1、制定职业发展、制定职业发展 总体愿景总体愿景2、职业生涯发展愿景、职业生涯发展愿景 分解分解1、职业生涯发展、职业生涯发展行动计划制定行动计划制定2、职业生涯发展、职业生涯发展行动计划的执行行动计划的执行自我认知自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实自我充实健康健康情形情形休闲管理休闲管理生活品生活品质质家庭家庭关系关系家人家人健康健康财富财富所得所得社会社会阶层阶层自我自我实现实现1、自我认知、自我认知2、环境认知、环境认知3、职业取向诊断、职业取向诊断认知认知步骤1知知己己期望期望自自 我我个性个性才能才能兴趣兴趣价值观价值观能力能力家庭家庭技

19、能技能工作世界工作世界组织环境组织环境组织发展组织发展发展机会发展机会社会环境社会环境经济环境经济环境人力资源需求人力资源需求知知彼彼 抉择职业、路线、目标、行动Values价值观 Personality 人格特質人格特質Skill能力Abilities 技能、知识Interests兴趣影响职业生涯的因素影响职业生涯的因素（1 1）生理因素（如性别、身高、形象）生理因素（如性别、身高、形象）（2 2）心理因素（如性格、气质、意志品质）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3 3）价值理念因素（如人生观、就业观）价值理念因素（如人生观、就业观）（4 4）教育因素（如层次与类别）教育因素（如层次与类

20、别）（5 5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6 6）社会环境因素（政策、形势）社会环境因素（政策、形势）（7 7）机遇因素（偶然性条件）机遇因素（偶然性条件）确定愿景确定愿景1、制定职业发展整体目标、制定职业发展整体目标2、职业生涯发展目标分解、职业生涯发展目标分解步骤2职业生涯规划职业生涯规划化目标分解化目标分解职业生涯规划职业生涯规划化总体目标化总体目标策略策略 愿景愿景教师专业教师专业发展发展短期规划短期规划中期规划中期规划长期规划长期规划人生规划人生规划职业生涯规划职业生涯规划家庭生涯规划家庭生涯规划学术成就学术成就科研成果科研成果优

21、秀教师优秀教师满意的工作满意的工作房子房子 你追求什么呢？职业生涯职业生涯 发展策略发展策略1、职业生涯发展行动、职业生涯发展行动计划计划2、职业生涯发展行动、职业生涯发展行动计划的执行计划的执行目标实现目标的过程为实现为实现目标目标需要需要完成完成的的任务任务（行动）（行动）继续学习参加培训工作经验积累能力提升训练职业角色转换。任务任务（行动）（行动）完成评估完成评估 反馈与评估反馈与评估1 1、职业生涯发展行动、职业生涯发展行动计划执行反馈计划执行反馈2 2、360360度反馈度反馈3 3、职业生涯规划的评估、职业生涯规划的评估与修正与修正 完成情况完成情况职业生涯行动职业生涯行动计划执行

22、计划执行评价评价/评估评估工作工作/非工作反馈非工作反馈职业生涯发展职业生涯发展规划修正规划修正自我认知自我认知目标制定目标制定评估反馈评估反馈实施战略实施战略教师职业生涯规划的具体实施 （一）教师如何自我分析：SWOT自我评估是通过价值观、兴趣、智力、情商等的自我评估是通过价值观、兴趣、智力、情商等的自我分析、认识自己的优势和不足。自我分析、认识自己的优势和不足。为了评估专业发展的必要性与可能性，教师的为了评估专业发展的必要性与可能性，教师的自我评估内容应包括：自我评估内容应包括：n个性（兴趣、个性（兴趣、智商与能力智商与能力、职业价值观、体质等）、职业价值观、体质等）n教育经历教育经历n职

23、业角色定位职业角色定位n新手教师、经验教师、专家教师等评估自己所处的新手教师、经验教师、专家教师等评估自己所处的专业发展阶段专业发展阶段（特征，需求与发展空间）（特征，需求与发展空间）n1.个性分析、职业锚的再确认和职业通道选择n职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。n职业锚是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。是企业和个人进行职业决策时的核心因素。n施恩所提出的职业锚共有8种。n处于我这个阶段的教师需要发展什么？处于我这个阶段的教师需要发展什

24、么？n我适合做教学专任教师，还是其他工作？我适合做教学专任教师，还是其他工作？n我是追求纵向发展（职称等的提高），我是追求纵向发展（职称等的提高），还是追求横向发展（各方面才能的不断拓还是追求横向发展（各方面才能的不断拓展），还是双（多）肩挑？展），还是双（多）肩挑？n我一生的职业生涯如何分步走？我一生的职业生涯如何分步走？陶行知：一个案例陶行知（18911946）个案n第一阶段，素质形成期，从1岁到26岁，先后受家教、塾馆教育，入崇一学堂、金陵大学文学系、伊利诺斯大学、哥伦比亚大学师范学院。学习优秀。获政治硕士和 学务总监资格，立志教育，并受教育专业训练。n第二阶段，创造准备期，从26岁到3

25、0岁，在南京高师工作，初步形成了教学合一，试验教育等思想，提出了生活教育的概念。第三阶段，创造期，从31岁至55岁n其间又经历几个阶段。n从31岁至34岁推行平民教育，办晓庄是其顶峰，n从3539岁。35岁（1926年）发表改造全国乡村教育宣言书、我们的信条等是其初步教育思想的形成的标志，然后照此去实施，创办晓庄师范。n1928年（37岁）出版中国教育改造一书，蔡元培、冯玉祥、蒋介石先后到晓庄师范学校参观，说明已产生影响。办晓庄师范的周期仅5年，是由于国民党的查封而中断，此后又继续办工学团、育才学校、社会大学，是其创造的继续。n第四阶段，教育思想产生影响期，可从37岁算起，他的生活教育理论引起反响，此后他不断参加各种民主政治活动，发表演讲、出版著作、办刊物，影响很大，1946年逝世后，中共及各界给予很高评价。