部编版高一语文必修上册第一单元《青春的价值》整体优质公开课获奖教学设计.docx

1、部编版高一语文必修上册第一单元青春的价值整体优质公开课获奖教学设计 第一部分：单元教学教材分析 本单元的5首诗歌和两篇小说，创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱，作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。学习本单元可以从青春的价值角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来。 第二部分：单元教学目标设计 1.理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用 2.了解诗歌的结构、韵律、节奏，分析这些形式上的特征与情感表达的关系 3把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作

2、用 4分析作品所选取的典型环境对展开情节、刻画人物的作用 5赏析文学作品中运用独到的表现手法，赏析文学作品的语言特点和语言表现力 6理解作品所呈现的内容、情感与作者的经历、创作背景、时代精神之间的关系 7从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义 8.初步学写诗歌 教学重点 1.理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用； 2.把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用； 教学难点 1.从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义 2.尝试写作诗歌 课时1目标百合花 1.把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。 2.联系特定的历史背景

3、，理解小说的内涵 3.赏析细节描写，并作简要点评 4.感受作品中呈现的青春美、人性美知道 课时2目标哦，香雪（泛读） 1.关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化 2.体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘 3.欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意 4.将百合花与哦，香雪作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。知道 课时3目标沁园春长沙 1.领略毛泽东以天下为己任的胸怀，引发对青春的思考。 2.品味其中意象的活泼灵动，意境的丰盈深邃。 3.反复诵读，仔细揣摩，体会这首词选词炼字的精妙之处知道 课时4目标立在地球边上放号

4、红烛 1.联系特定的时代氛围，理解诗歌新颖的内涵与形式特征 3.感受诗歌的节奏美 4.体会象征手法的运用 5.感受诗人借助意象所营造的氛围所抒发的情感 6.体会诗歌的遣词造句与情感表达的关系理解 课时5目标峨日朵雪峰之侧致云雀（泛读） 1.把握诗歌意象丰富的内涵 2.欣赏作品中想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活 3.把握作品节与节之间关系，理清诗歌的抒情脉络4.梳理诗歌写作特点 课时6目标 1.结合前五首诗歌的学习，讨论诗歌该如何写作 2.明确诗歌写作的要点 课时7目标单元检测：与单元教学目标向匹配的学习内容与能力检测知道理解 课时8目标单元检测讲评：诊断学习目标的达成度知道理解 课时9目标

5、单元活动：尝试发挥想象写一首诗，书写你的青春岁月。全班合作编一本诗集作为青春的纪念知道理解 运用综合 第三部分：单元活动设计 一、单元学习活动目标 理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。 二、单元学习活动任务 欣赏本单元作品，从你最有感触的某一点出发，和同学就青春的价值这一话题展开讨论，反复诵读本单元诗歌作品，围绕意象和诗歌语言，探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。联系特定的历史背景，去理解两篇小说的内涵，欣赏小说的描写艺术，揣摩人物的心理活动，分析典型的新

6、细节描写，并作简要点评。借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。汇总所有同学的诗作，编一本诗集。 三、单元学习活动方案 （一）规划活动过程，设计学习支架 本单元的主问题是：小说和诗歌的意境创设何以如此回味无穷？ 次问题是：小说和诗歌还有哪些独特魅力？ （二）分解主问题为三个子问题： 1意境的概念与特征是什么？如何欣赏其特征在文学作品中的艺术魅力？ 2意象特征在不同体裁的文学作品中是如何创设美感的？ 3运用文本所学，尝试写作一首诗歌。 （三）分解次问题为二个子问题： 1沁园春长沙立在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧致云雀 体现出怎样的意蕴和情感，各有什么

7、不同的风格？ 2百合花和哦，香雪两篇小说有何异同点？ 本单元的主问题与次问题都在课内进行。学生须在认真研讨的基础上，借助课文相关的资料信息，通过自主完成学习任务单、小组讨论、师生问答、补充修正等活动，完成本单元的学习任务。 （四）结合具体的学习内容，对各子问题进一步分解以及学习活动大体规划如下： 1.阅读沁园春长沙立在地球边上放号，思考作者是怎样利用意象创设意境之美？要理解此文本，一者要对作家创作背景有所补充，二者要对意象有深度认知，三要借助他人的鉴赏文字助推学生的理解。 老师可补充相关背景资料。 预设学习结果：借助背景资料与文本诵读，感受诗人的胸怀与追求。通过所供的相关欣赏资料，领悟其特征对

8、本作品审美价值。 2.自读红烛峨日朵雪峰之侧致云雀，通过梳理文本，初步解决概念的理解、特征的认别；通过研究样例，学习诗歌的写法。 学生可以对三篇诗歌进行比较研读，体悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有体现，学生可通过三个文本的比较研读，形成具体感受。 学生可自行梳理出诗歌写作特点要点，教师适当点拨指导即可。 预设学习结果：学生可自行梳理出意境的三大特征；可尝试写一首诗歌，书写青春岁月。 3.阅读百合花，把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。联系特定的历史背景，理解小说的内涵赏析细节描写，并作简要点评。感受作品中呈现的青春美、人性美。 预设学习结果：学生在老师的

9、指导、生生互动中，能体悟语言美、意境美情感美。 4.自读哦，香雪，关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。将百合花与本文作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。 预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能学会人物刻画手法的赏析细节描写的作用，能联系时代背景体悟主人公的精神与品质，能领悟青春的价值。 5.通过单元学习后活动，学会意境的鉴赏与写作。 第四部分：单元作业设计 一、单元作业设计 本单元的教学目标，最终指向的是高考中文学作品意境的

10、赏析与鉴赏。为了达成此目标，确定分步实施的过程性作业。其中重点作业用加粗加星表示。 1了解课文中涉及的重要作家作品、重点字词 2把握五首诗的艺术特点，梳理诗歌创作的特点 3理解文学作品的写作背景与写作意图、把握作品的主旨与情感 4体会诗歌和小说的独特魅力。 5掌握作品中人物刻划与画面描写的艺术特性。 6.研究作品中意象的选择与意境的营造，思考意境三大特点在文中的运用。 7收集富含意境美的诗句或美文 8借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。 二、课时作业设计 （一）课时1作业： 1.善于运用典型的细节描写是本篇小说的特点，请在文中找出几处并加以赏析。

11、 2.百合花的成功，主要在于作家在表现革命战争，军民关系这类庄严主题时突破了当时流行的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新，请结合文本，从人物形象、选材，构思等角度来加以赏析。 （二）课时2作业： 1.联系全文，探究标题哦香雪当中“哦”的读法和内涵。（分析作者的情感的背景和意图） 2.孙犁说过哦香雪从头到尾都是诗一首纯净的诗，而很多人也认为，百合花充满诗情画意，你如何评价上述看法，并给出理由。（评价作品的内容，思想的意义和价值，评价作品使用的手法。） （三）课时3作业： 1.宋玉对秋是“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，欧阳修对秋是，“其色惨淡，烟霏云敛，其意萧条，山川寂寥”，

12、而作者，为什么将寒秋严霜下的万物写得如此富有生气呢？ 2.赏析作品的意象意境，全词写景叙事，作者采用了什么表现手法？请加以赏析。 3.背诵、默写本词 （四）课时4作业： 1.立在地球边上放号中关于天狗的想象，合理吗？请说说你的理解 2.在红烛这首诗中，诗人是通过哪些手法来抒发情怀的？ （五）课时5作业： 1.峨日朵雪峰之侧中开篇语句，“这是我此刻仅能征服的高度了”中的“此刻”“仅”，两个词，暗示了多重意识，请赏析。 2.致云雀中，作者为什么着力刻画“云雀”这个意象？ （六）课时6作业 1.梳理本课总结的诗歌写作的几个特点？并且说说，你对这些特点作用的理解。 2.借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼

13、等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。 （七）课时7作业 1.推荐阅读现代诗歌：臧克家有的人；余光中乡愁；闻一多死水；戴望舒雨巷。 2.背诵其中至少三首。 （八）课时8作业 订正、修改、完善单元评价作业。 （九）课时9作业 1.修改、完善自己创作的诗歌； 2与同学交流、互评所创作的诗歌。 第五部分：单元评价设计 一、积累运用 1.按要求填空。 （1）少壮不努力，。（汉乐府长歌行） （2）俱往矣，数风流人物，。（沁园春雪） （3）沁园春长沙中以叩问方式表达作者雄心壮志的句子是， ，？ （4）沁园春长沙下阕中，抒发作者奔放的革命豪情的句子是， ，。 2.按要求选择。 高中毕业，同学们

14、互留赠言，以下不适合的一句是() A莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 B海内存知己，天涯若比邻。 C有情不管别离久，情在相逢终有期。 D桃李不言，下自成蹊。 二、阅读 哀伤与欢乐的对话 -英国浪漫主义诗歌中的夜莺与云雀意象 诞生于18世纪末19世纪初的英国浪漫主义运动，揭开了英国文学史上崭新的一页，美国批评家韦勒克曾把浪漫主义简洁的归纳为三个中心词：想象力，自然以及象征或神话。由于浪漫主义诗人具有奇特的想象力和超群的创造性，他们的诗歌往往以奇为美；表现在意象的运用上就显得极为驳杂-花草虫鱼、飞禽走兽，无所不包。其中尤以夜莺和云雀出现的频率最高，形象也最具特色 夜莺与云雀在浪漫主义诗歌中所代表的

15、意象和含义是不同的，具体表现在以下几个方面。首先它们各自所代表的意象是不同的；夜莺的意象是多元化的，有喜也有悲，如夜莺颂，而云雀的意象则是一元化的，即自由和欢乐的象征，如指致云雀。其次，他们所具有的象征主义也不同；夜莺象征的是哀伤和忧愁，而云雀则象征着自由和欢乐。再次，他们在浪漫主义诗歌中的地位也不同：浪漫主义诗人对夜莺往往是有褒也有贬，而对云雀则一向是褒奖有加。 到底是什么原因造成了夜莺与云雀意象的这种巨大的差别呢？笔者认为以下几点值得重视。 第一，英语云雀本身所具有的文化内涵不同。夜莺与云雀都有动听的歌喉，那么为何夜莺能同时具有欢乐和悲伤的双重意象，而云雀却仅仅象征着自由和欢乐？原来夜莺的

16、背后隐藏着一个凄婉哀怨的神话传说，从而使它具有了有别于云雀的特殊的文化底蕴。古希腊雅典国王潘迪翁的女儿普罗克涅嫁给了色雷斯国王蒂留斯为妻，并生有一子一伊蒂勒斯，久离国土的普罗克涅十分想念她的妹妹菲罗米拉，于是叫蒂留斯把她妹妹接来，哪知贪色好淫的蒂留斯竟在途中强暴了菲罗米拉。为防止其丑行败露，蒂留斯残忍的把菲罗米拉的舌头割下，并把它抛在林中等死。然而，菲罗米拉却奇迹般的活了下来，并把自己的一腔哀怨，织到了一件锦袍上，找人送给了姐姐，普罗克涅知晓真相，开始与妹妹一起复仇，她先杀死了儿子伊蒂勒斯，煮其肉送给蒂留斯吃，让他吃过后他才讲明真相，蒂留斯勃然大怒，提起斧头追杀姐妹俩，正当他举起斧头要砍死姐妹

17、俩之际，林中众神出现了，把他们三个分别变成了三种鸟，菲罗米拉变成夜莺，普罗克涅变成了燕子，蒂留斯则变成了一种叫戴胜鸟。从此，古老的森林每逢夜间就有了“teru-teru”的凄凉叫声，古希腊诗人认为，那是菲罗米拉在呼唤蒂留斯的名字，像在向世人控诉他的暴行，诉说她的哀怨。 这个哀伤的传说，最早见于奥维德所著的变形记一书中，现已深深的扎根于西方的文化土壤之中，直至今天，夜莺还常常以菲罗米拉之名而为人们所提起，而菲罗米拉一词现在也有了忧伤的情歌含义，正是夜莺的这一凄婉的传说与哀怨的叫声，才深深的打动了诗人的心弦，出现了一批吟诵夜莺的名师。而云雀的背后不具有这种深层的文化内涵，因此诗人也就没有理由把他那

18、动听而又欢快的歌声，作为哀怨缠绵的倾诉来描写。 第二，夜莺与云雀形象的差异部分来源于他们不同的生活习性。夜莺胆小，怕人，喜欢躲藏，在树丛深处歌唱，而云雀生活在草丛里，从不贪恋巢穴，时常在冲天而起时引吭高歌，直冲云霄，难怪浪漫主义诗人都喜欢赞美它的自由欢快，极力进取的浪漫精神。 最后浪漫主义诗人在运用夜莺与云雀意象时的褒贬问题也与当时的诗风及诗人的心态密切相关。在浪漫主义时期，诗人一反18世纪新古典主义流派缠绵阴沉和晦涩的诗风，以及感伤主义矫揉造作，无病呻吟的诗风，转而采用明白晓畅，通俗易懂，乐观向上而又自由浪漫的崭新诗风。正是在这种诗风和心态的指引下，缠绵悱恻的夜莺之歌才招致了大部分浪漫主义诗

19、人的排斥和贬低；而相比之下，云雀那乐观向上自由，欢快的浪漫情调则大受浪漫主义诗人的青睐，令他们对其褒奖有加。 3.英国浪漫主义诗人有、。 4.根据文中信息，为英国浪漫主义下个定义。 5.请梳理本文的行文思路。 6.为什么文中说美国批评家韦勒克把浪漫主义简洁的归纳为三个中心词，想象力、自然以及象征或神话，请以此来评价一下致云雀的浪漫主义特色。 （二）阅读采桑子重阳，完成题目 采桑子重阳 毛泽东 人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。 一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。 7.赏析词中“黄花”的意象。 8.下列对本次理解不正确的一项是（） A词的开篇，将“人生易老”与“天难老”进行对比。 B上阙以“岁岁重阳”，“今又重阳”，强化“天难老”的意思，表明自然天地一尘不变。 C下阙，“一年一度秋风劲”中的“劲”字，很有力度，表现了秋风的威猛强劲，但却让词人无比振奋。 D这首词以“胜似春光”，抒写了词人昂扬战斗的英雄豪情。 9.比较本词和沁园春长沙，在内容组织与写法上的异同。 三、写作 本单元抒发的都是青春情怀，作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，而读过之后感受很深的，哪些点燃了你思考人生，积极上进的热情？认真阅读欣赏这些作品，选择你最有感触的一点，就“青春的价值”这一话题写一篇600字左右的文字。可以联系现实，写出自己独特的感悟。