《小学语文单元整合教学策略研究》教育创新成果汇报提纲课件.ppt

1、 綦江区营盘山小学，创建于二零零七年，座落在綦江区营盘山脚，位于綦江区五福路。学校占地二十六亩，现有四十四个教学班，学生二千五百余人，教职工一百二十余名。现为重庆市课改先进学校、艺体特色学校、全国和谐校园。踏/实/做/事/诚/信/为/人确立确立“一个一个”以以“学习语言文字运用学习语言文字运用”的总的总目标目标两段两段“四种四种”单元教材整合模块单元教材整合模块 “单元教材整合单元教材整合”是以单元为基本的教学单位，是以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以自主探究为基本的以整合为基本的教学理念，以自主探究为基本的学习方式的一种教学方式。学习方式的一种教学方式。习习/惯惯/成成/就就

2、/一一/生生 贵州桐梓小水乡中心小学贵州桐梓小水乡中心小学 重庆市武隆土坎中心小学重庆市武隆土坎中心小学 重庆市綦江区适中中心小学重庆市綦江区适中中心小学 重庆市綦江区中山路小学重庆市綦江区中山路小学我们正在打算通过送教下我们正在打算通过送教下乡、领雁工程、结对帮扶乡、领雁工程、结对帮扶等活动，进一步在全区及等活动，进一步在全区及中推广运用。中推广运用。成果推成果推广应用广应用 学校学校全国全国“传统文化与语文教学实验基地传统文化与语文教学实验基地”全国职工书屋全国职工书屋重庆市语言文字规范化示范校重庆市语言文字规范化示范校重庆市文理学院教师发展研究基地学校重庆市文理学院教师发展研究基地学校重

3、庆市綦江区教育科研基地学校重庆市綦江区教育科研基地学校陈其秀等老师在区教科所组织陈其秀等老师在区教科所组织的的“全区群文阅读教学研讨活全区群文阅读教学研讨活动动”中执教研讨课多次，王维中执教研讨课多次，王维穗等老师教学设计获市、区级穗等老师教学设计获市、区级不同等级奖励；罗秀丽等老师不同等级奖励；罗秀丽等老师多次获得区多次获得区“阅读教学赛课活阅读教学赛课活动动”一等奖。多名学生获得各一等奖。多名学生获得各级各类奖励。级各类奖励。解决了学生课内外阅解决了学生课内外阅读量少，语文素养低读量少，语文素养低下的问题下的问题解决教师如何利用教材解决教师如何利用教材进行有效教学的问题进行有效教学的问题为

4、学校开展语文主题式教学为学校开展语文主题式教学研讨活动提出了有价值的研研讨活动提出了有价值的研讨课题，为提升语文教学成讨课题，为提升语文教学成绩开辟了新的途径。绩开辟了新的途径。解决的教育解决的教育现实问题现实问题习习/惯惯/成成/就就/一一/生生 首先确立了“一个”以“学习语言文字运用”的总目标。然后把课程目标分化到12个学期。再在每个学期课程目标的指引下，每个单元设计“一个”单元核心目标。单元中几课文的学习都要围绕这个核心目标展开。识字模块识字模块 朗读积累模块朗读积累模块写字模块写字模块 课外拓读模块课外拓读模块低段单低段单元教材元教材整合模整合模块块单元导学模块单元导学模块 课例教学模

5、块课例教学模块主题收获模块主题收获模块 课外拓读模块课外拓读模块中高段中高段单元教单元教材整合材整合模块模块课例教学课例教学 模块模块精读引领课精读引领课 迁移训练课迁移训练课 对比研读课对比研读课构建了构建了“单元整合教学单元整合教学”课程结构模型课程结构模型习习/惯惯/成成/就就/一一/生生采用多种评价方式，采用多种评价方式，多层次评价内容多层次评价内容做好做好“听说读写听说读写”四项评四项评价价评价分为过程评价和终结评价评价分为过程评价和终结评价构建三级评价机制构建三级评价机制2整合教材资源，适当引进课外资源。教学时，老师需要把教材中与“核心目标”相关的因素进行整合，再适当开发教材外的资

6、源，如音像资料、报刊网络等；小学语文单元小学语文单元整合教学的整合教学的实施策略实施策略1细读整组教材，明确单元教学目标。课文阅读、口语交际、习作练习、课外拓读等都应紧扣单元教学目标而展开；3上好几种课型，整体推进单元教学。不断反思、提炼成果。文献查询，掌握动态；专家引领，建构模型；课题研究，重在行动；三习习/惯惯/成成/就就/一一/生生 1.组建研发与实施机构组建研发与实施机构。（1）组建课题成果推广领导小组；（2）组建成果推广研究小组。2.组建成果应用团队组建成果应用团队。（1）成果推广研究小组；（2）成果应用评估团队。3.组建专业引领团队。组建专业引领团队。4.统筹管理，强调成果应用计划

7、性统筹管理，强调成果应用计划性 和系统性。和系统性。5.资源保障，提高实效资源保障，提高实效“一四四一四四”的单元整合的单元整合教学体系教学体系通过送教下乡、结对帮扶等活动，在市区各小学中推广运用具体成效目前成果推行学校贵州桐梓小水乡中心小学、武隆土坎中心小学、适中中心小学.学生的阅读理解能力、总体感知能力、阅读方法得到了极大提高；课堂教学效率明显提升。学校构建了以“学习语言文字运用”为核心的管理模式。.领导赞赏（重庆市教委、市基教处、綦江区教委）教师教学能力不断提升语文课堂教学效率显著提高近百人次教师参加教学比赛获奖学生学习效率提高学生学习效率提高，数千人次在各种，数千人次在各种征文等比赛中

8、获奖征文等比赛中获奖媒体报道（綦江日报、綦江电视台进行宣传报道）多所学校前来参观学习，引进研究成果习习/惯惯/成成/就就/一一/生生1.“单元整合教学单元整合教学”体系的创新体系的创新 学校形成自上而下的以“学习语言文字运用”为中心的管理模式，形成了“一四四”的单元整合教学体系。2.学生阅读方法评价方式的创新学生阅读方法评价方式的创新 在教材单元整合后，确立以听、说、读、写四项能力为评价指标分过程评价和终结评价。构建三级评价机制。3.“单元整合教学单元整合教学”课程的创新课程的创新形成了两类“单元整合”课程：低段模块课程、中高段模块课程。这两类课程分别从学习方法、学习习惯、课外运用等多方面促进

9、学生“运用语言文字”，提升学生语文素养的养成。4.“单元整合教学单元整合教学”课程结构模型的创新。课程结构模型的创新。“单元导学模块”的课堂结构模式：通读课文，个性质疑理解课文内容归类识字指导书写；“课例教学模块”的课堂结构模式：典型课例、初读感知深入感悟、体验写法同组类比、领悟异同实践体会、学以致用。“课外拓读模块”的课堂结构模式：单元回顾，激发阅读兴趣围绕“核心目标”展开多篇文章的阅读，进行集体建构分小组交流学习收获，达成共识。“主题收获模块”的课堂结构模式：梳理单元收获，画出知识树小组展示学习所获。1.1.完善成果，确保评价；完善成果，确保评价；2.2.成果的推动与如何指导；成果的推动与如何指导；3.3.未来的影响与变化。未来的影响与变化。