皮亚杰与维果斯基的发展理论课件.ppt

1、l引言：引言：l怎样对怎样对6岁儿童和岁儿童和14岁儿童解释岁儿童解释“圆圆”或或“球球”这些概念？这些概念？l是使用文字、图片还是例子？是使用文字、图片还是例子？l年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？l对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。第三章第三章 皮亚杰与维果斯基的发展理论皮亚杰与维果斯基的发展理论12第一节 皮亚杰的理论l 一、皮亚杰关于认识过程的几个概念：一、皮亚杰关于认识过程的几个

2、概念：l图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。（车、太阳图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。（车、太阳系）系）l运用和修改图示的途径：同化与顺应运用和修改图示的途径：同化与顺应l同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）l顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变）顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变）l组织：将孤立的行为集合为高级、运转更加顺畅的认知系统。组织：将孤立的行为集合为高级、运转更加顺畅的认知系统。l平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）3二、皮亚杰的认知阶段二、

3、皮亚杰的认知阶段l（一）感觉运动阶段（一）感觉运动阶段（0-2）首先，首先，“主体、客体的区分主体、客体的区分”及及“客体永久性客体永久性”的的建立。建立。其次，行为目的性的产生。其次，行为目的性的产生。4l（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2-7）l该阶段儿童的思维比感觉运动阶段更为符号化和象征该阶段儿童的思维比感觉运动阶段更为符号化和象征化，但是不具备运算思维，表现为自我中心、泛灵论化，但是不具备运算思维，表现为自我中心、泛灵论和中心化思维和中心化思维l所谓自我中心，不能区分自我的观点和他人的观点。所谓自我中心，不能区分自我的观点和他人的观点。l泛灵论：没有生命的物体具有生命的特征。泛灵论

4、：没有生命的物体具有生命的特征。l中心化思维：只能考虑到问题的一个维度，而且不能中心化思维：只能考虑到问题的一个维度，而且不能逆转思维（逆转思维（1+2=3，3-1=2）5自我中心l意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解解l不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场人的立场6不可逆思维 思维只能朝一个方向进行，不能够在思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。头脑中使物体恢复原状。1+2=3，3-1=27直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某

5、种显著特征，而看不往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。化的过程。8泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象不能很好地区分心理的、物理的现象9现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。第一件事情是引起第二件事情的原因。10l“问题问题”儿童开始出现儿

6、童开始出现l我是怎么来的？我是怎么来的？l为什么树会落叶？为什么树会落叶？l为什么太阳会发光？为什么太阳会发光？l当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？当每个人都是婴儿的时候，谁来当妈妈？11前运算儿童的教育建议前运算儿童的教育建议l1.让儿童进行分类训练让儿童进行分类训练l2.进行社会交往以缓解自我中心倾向进行社会交往以缓解自我中心倾向l3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等进行比较进行比较l4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度）让儿童进行排序训练（时间和空间维度）l5.下结论时为自己的结论找到依据下结论时为自己的结论找到依据12l（三）具体运算阶段

7、（三）具体运算阶段（7-11）具体运算阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度。具体运算阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度。守恒性的获得。守恒性的获得。具有分类能力，但是限于具体情境，难于解决抽象问题。具有分类能力，但是限于具体情境，难于解决抽象问题。具有了理解序列化和传递性的能力具有了理解序列化和传递性的能力13具体运算思维儿童的教育建议具体运算思维儿童的教育建议l1.鼓励学生发现概念和原理。鼓励学生发现概念和原理。l2.让学生参加运算任务让学生参加运算任务l3.让学生进行面积、重量和置换体积守恒活动让学生进行面积、重量和置换体积守恒活动l4.练习依次排序和颠倒排序练习依次排序和颠倒排序l

8、5.解决问题时要求说出答案的依据解决问题时要求说出答案的依据l6.分组活动相互交换想法分组活动相互交换想法l7.确保课堂教学多样，足以激发学生提出问题确保课堂教学多样，足以激发学生提出问题l8.讲授复杂知识时，应该制作直观教具讲授复杂知识时，应该制作直观教具l9.激励学生运用科学、体验科学激励学生运用科学、体验科学14（四）形式运算阶段（11-15）l已经摆脱了具体事物的束缚，能根据种种可能的假设已经摆脱了具体事物的束缚，能根据种种可能的假设进行推理。进行推理。l他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。到的推论，使认

9、识指向未来。l处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。l但是进入了另一种自我中心阶段即但是进入了另一种自我中心阶段即“青春期自我中心青春期自我中心”l自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为自我意识过度增强：别人像自己一样关注自己、认为自己的感觉是独一无二的自己的感觉是独一无二的15青少年思维会对其人格与行为青少年思维会对其人格与行为产生何种影响呢？产生何种影响呢？1.1.理想主义理想主义2.2.长期价值观长期价值观3.3.伪善伪善4.4.创造力创造力5

10、.5.耍笨耍笨6.6.自我中心主义自我中心主义7.7.白日梦白日梦16理想主义理想主义l会发展出类似会发展出类似弥赛亚情结弥赛亚情结(Messianic complex)(Messianic complex)，把自己的本质，把自己的本质角色界定为人类的救赎者。角色界定为人类的救赎者。l到了到了青少年晚期青少年晚期，他们的注意力通常就会从自我中心主义转变到，他们的注意力通常就会从自我中心主义转变到新萌生的新萌生的社会中心主义社会中心主义。l在青少年成为政治理想主义使徒的同时，他们也会成为在青少年成为政治理想主义使徒的同时，他们也会成为劣势族群劣势族群的守护者的守护者。l知觉之社会之不公知觉之社会

11、之不公,镜射到自身内在的挣扎冲突镜射到自身内在的挣扎冲突:青少年对他人苦难的同理能力，其实是源自于青少年对他人苦难的同理能力，其实是源自于其自身内在的其自身内在的骚动不安骚动不安。由于心理位置上的不安全感，他们便很容易认同。由于心理位置上的不安全感，他们便很容易认同弱者、穷人以及遭到自私社会压迫的受害者。弱者、穷人以及遭到自私社会压迫的受害者。l多半在口头上反抗多半在口头上反抗,很少将人道理念付诸行动。很少将人道理念付诸行动。17长期价值观长期价值观l开始将自己看成大人，开始将自己看成大人，规划自己的人生，关心未规划自己的人生，关心未来来，并且对外在世界的变迁有自己的见解。，并且对外在世界的变

12、迁有自己的见解。l随着形式推理的发展，接着就会发展出长期蕴含随着形式推理的发展，接着就会发展出长期蕴含的价值观，而不再只是立即的满足与目标的完成。的价值观，而不再只是立即的满足与目标的完成。18伪善伪善l青少年总是青少年总是说一套做一套说一套做一套，因此他们常被认为是，因此他们常被认为是伪善伪善(hypocrisy)(hypocrisy)的一群。这是因其的一群。这是因其心智尚未成熟心智尚未成熟,以为理解以为理解了道德标准即代表自己完成了了道德标准即代表自己完成了,其实在具体化为行动上有其实在具体化为行动上有很多细致的内涵很多细致的内涵,并非一蹴可及。并非一蹴可及。l青少年有能力思考自身、自己的

13、想法、与社会的要求，青少年有能力思考自身、自己的想法、与社会的要求，也会导致另一种形式的伪善：也会导致另一种形式的伪善：被期望不是自己想要的、被期望不是自己想要的、又不能表达自己怕伤害别人又不能表达自己怕伤害别人假装成他们不是的样子。假装成他们不是的样子。假装成为他人期望的样子。假装成为他人期望的样子。19创造力创造力l检验青少年思考过程与创意行为之间的关联，会发现检验青少年思考过程与创意行为之间的关联，会发现一个负面的关系：有些青少年会变得越来越缺乏创意。一个负面的关系：有些青少年会变得越来越缺乏创意。l事实上，他事实上，他之所以变得比较没有创意，是因为要顺从之所以变得比较没有创意，是因为要

14、顺从许多压力许多压力来自于其来自于其同侪与社会同侪与社会两者。他们必须以两者。他们必须以顺从换取被接纳。顺从换取被接纳。l较有自信之青少年较愿意去冒险从事梦想性与创造性较有自信之青少年较愿意去冒险从事梦想性与创造性的活动。的活动。20耍笨耍笨(Pseudostupidity)(Pseudostupidity)l以非常复杂的方式处理问题而导致失败以非常复杂的方式处理问题而导致失败，这不是因为，这不是因为问题太复杂，而是因为问题太简单了。问题太复杂，而是因为问题太简单了。l处理形式运思的能力使青少年可以考虑各种替代方案，处理形式运思的能力使青少年可以考虑各种替代方案，但这个新的能力还没能完全掌控到

15、兼顾细节、优先级但这个新的能力还没能完全掌控到兼顾细节、优先级及全面性等。因此，青少年会看起来笨笨的，及全面性等。因此，青少年会看起来笨笨的，并不是并不是因为不聪明，而是没有经验。因为不聪明，而是没有经验。21自我中心主义自我中心主义l他们开始发展出一种新形式的他们开始发展出一种新形式的自我中心主义自我中心主义(egocentrism)(egocentrism)。l这种自我中心主义有两个表现方式：这种自我中心主义有两个表现方式：l想象的观众想象的观众l个人神话或个人式寓言个人神话或个人式寓言22l认为自己的经验十分独特，视冒险的事件为上认为自己的经验十分独特，视冒险的事件为上天赋与的考验，而产

16、生一种无懈可击的错觉天赋与的考验，而产生一种无懈可击的错觉（如飙车不会有危险、闯红灯、作弊抓到的不（如飙车不会有危险、闯红灯、作弊抓到的不会是我等等）。会是我等等）。23白日梦白日梦l青少年对自己思维的反思能力越来越强甚而跳离现实，青少年对自己思维的反思能力越来越强甚而跳离现实，其后果之一即是导致越来越多的白日梦。其后果之一即是导致越来越多的白日梦。l白日梦中对失败的罪恶感和恐惧感逐渐减少，意味着白日梦中对失败的罪恶感和恐惧感逐渐减少，意味着处处理负面经验的认知能力日益发展精进理负面经验的认知能力日益发展精进(Gold&Henderson,(Gold&Henderson,1990)1990)。

17、l白日梦藉由想象而具有测试替代行为和问题解决方案的白日梦藉由想象而具有测试替代行为和问题解决方案的实用功能实用功能。24形式运算阶段的青少年的教育建议形式运算阶段的青少年的教育建议l1.要明白很多青少年并不是完全具有形式运算思维要明白很多青少年并不是完全具有形式运算思维l2.提出并邀请学生给出解决问题的一些假设提出并邀请学生给出解决问题的一些假设l假如一个女孩总是受到别人的排斥她该怎么办？假如一个女孩总是受到别人的排斥她该怎么办？l3.提出问题，并建议几种可能的解决办法提出问题，并建议几种可能的解决办法l说明调查抢劫案的几种方法说明调查抢劫案的几种方法l4.选择全班熟悉的某个特定问题，并提出相

18、关的问题选择全班熟悉的某个特定问题，并提出相关的问题l如果我们要使经济走上正轨必须考虑哪些问题？如果我们要使经济走上正轨必须考虑哪些问题？25l5.要求学生讨论解决问题的实施步骤要求学生讨论解决问题的实施步骤l6.让学生进行一些调查和分析活动让学生进行一些调查和分析活动l7.要求学生写作时创建分级大纲要求学生写作时创建分级大纲l8.明白学生在擅长的领域可以使用形式运算思明白学生在擅长的领域可以使用形式运算思维，其他领域不一定会达到这一水平。维，其他领域不一定会达到这一水平。26皮亚杰学说对儿童教育的启示皮亚杰学说对儿童教育的启示l1.采取建构主义的方法采取建构主义的方法l儿童只有在主动寻找答案

19、时，学习效果最佳儿童只有在主动寻找答案时，学习效果最佳l2.促使而不是指导学生进行学习促使而不是指导学生进行学习l教师通过观察、倾听和提问来帮助儿童加深理教师通过观察、倾听和提问来帮助儿童加深理解，并提出相关问题要求他们说出自己的答案解，并提出相关问题要求他们说出自己的答案l3.注意讲课语言要符合儿童的思维发展水平注意讲课语言要符合儿童的思维发展水平27l4.促进学生智力的健康发展。促进学生智力的健康发展。l不要过分逼迫孩子完成不可能的任务不要过分逼迫孩子完成不可能的任务l5.将课堂变成探索和发现之地将课堂变成探索和发现之地l多采用讨论和非限定任务的内容进行授课多采用讨论和非限定任务的内容进行

20、授课l运动会的购买器材的预算运动会的购买器材的预算28第二节第二节 维果斯基的发展理论维果斯基的发展理论l一、维果斯基的主张一、维果斯基的主张（一）起源于社会文化（一）起源于社会文化历史的发展，受社会规历史的发展，受社会规律所制约。律所制约。（二）儿童在与成人交往的过程中，对高级心理（二）儿童在与成人交往的过程中，对高级心理机能的工具机能的工具语言、符号语言、符号的掌握。的掌握。（三）从发展的角度分析和诠释，才能理解儿童（三）从发展的角度分析和诠释，才能理解儿童的认知能力。的认知能力。29二、维果斯基的几个观点二、维果斯基的几个观点l（一）最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助（一）最近发展区：儿

21、童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发最近发展区展区”。l 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。学生的最近发展区。30l（二）脚手架方法（二）脚手架方法l根据儿童的发展状况逐渐改变帮助的水平。根据儿童的发展状况逐渐改变帮助的水平。l维果斯基认为，儿童的想法丰富，但杂乱，技维果斯基认为，儿童的想法丰富，但杂乱，技能娴熟者的帮助可

22、以使儿童理顺这些想法，使能娴熟者的帮助可以使儿童理顺这些想法，使其思维更加合理和系统。其思维更加合理和系统。31l（三）语言和思想（三）语言和思想l儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部语言最初与思维单独发展，最后融为一体。语言最初与思维单独发展，最后融为一体。l外部语言过渡到内部语言出现在外部语言过渡到内部语言出现在3-73-7岁，儿童岁，儿童的表现是自言自语的表现是自言自语“边说边做边说边做”；最后；最后“只只做不说做不说”。内部言语有助于儿童的发展得到了。内部言语有助

23、于儿童的发展得到了一些研究的证实一些研究的证实32l 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。发来说话。l分为三个阶段（或三种表现形式）：分为三个阶段（或三种表现形式）：l 重复：感受说话的愉悦。重复：感受说话的愉悦。l 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。思维、动作。l 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。33皮亚杰和维果斯基对自我中心言语功能的

24、皮亚杰和维果斯基对自我中心言语功能的不同观点不同观点34三、维果斯基的学说对教育的启示三、维果斯基的学说对教育的启示l（一）运用最近发展区的理念（一）运用最近发展区的理念l教学应该指向最近发展区的上限，教育应该适教学应该指向最近发展区的上限，教育应该适当走在发展的前面，促进发展的进程当走在发展的前面，促进发展的进程l（二）运用脚手架的方法（二）运用脚手架的方法l当学生遇到不能解决的困难时给予必要的帮助，当学生遇到不能解决的困难时给予必要的帮助，或给予适当的鼓励，激励他克服困难或给予适当的鼓励，激励他克服困难l（三）让能力更强的伙伴当教师（三）让能力更强的伙伴当教师35l（四）鼓励学生合作学习，懂得学习和学习中（四）鼓励学生合作学习，懂得学习和学习中团体的关系团体的关系l（五）监控并鼓励学生使用个人语言（自言自（五）监控并鼓励学生使用个人语言（自言自语）语）l（六）重视儿童发展的潜能开发而不是智商的（六）重视儿童发展的潜能开发而不是智商的提高提高36个人观点供参考，欢迎讨论！