甘井子区幼儿园骨干教师学习班课件.ppt

1、甘甘 井井 子子 区区 幼幼 儿儿 园园 骨骨 干干 教教 师师 学学 习习 班班骨干教师如何参与教科研活动骨干教师如何参与教科研活动二九年十月二十七日二九年十月二十七日春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干辛勤的园丁辛勤的园丁人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师什么是教师？什么是教师？教师的职业名称，社会给予的赞誉有教师的职业名称，社会给予的赞誉有 ：积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生。积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生。如果把人生比作一副牌的话，记住，牌是上帝发的，我们如果把人生比作一副牌的话，记住，牌是上帝发的，我们分到什么就是什么，别无选择，也不可更换，我们能

2、够做到的，分到什么就是什么，别无选择，也不可更换，我们能够做到的，也应该去做的，就是如何将手中的牌优化组合，并力求把每张也应该去做的，就是如何将手中的牌优化组合，并力求把每张牌打好。牌打好。菩提本无树，明境亦非台。本来无一物，何处染尘埃？菩提本无树，明境亦非台。本来无一物，何处染尘埃？用这首佛家诗来形容自己的用这首佛家诗来形容自己的“心境心境”。当把自己的心灵放在。当把自己的心灵放在一个一个“空空”的境界，打破现实生活中和自己头脑中的一切条条框的境界，打破现实生活中和自己头脑中的一切条条框框，这不是消极，而是对心灵的洗涤，让我们有机会为自己框，这不是消极，而是对心灵的洗涤，让我们有机会为自己的

3、人生重新画上坐标，这时我们就会豁然开朗，原来自己也的人生重新画上坐标，这时我们就会豁然开朗，原来自己也可以像天才一样思考。可以像天才一样思考。教师是一个冒险，甚教师是一个冒险，甚至是危险的至是危险的职业职业，伟人与，伟人与罪人都可能在他的手中形罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。和自己的学生走向崇高。教师就是教师，他与学生教师就是教师，他与学生是一对相互依赖的生命，是一对相互依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。是一对共同成长的伙伴。教师的每一天在神圣与平教师的每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在凡中

4、行走，为未来和现在工作。教师更是一个工作。教师更是一个人人，他有自己的喜怒哀乐，有他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋。自己的油盐酱醋。教育家朱永新教育家朱永新缺失成长生理需求生理需求安全需求安全需求爱与归属需求爱与归属需求尊重需求尊重需求求知需求求知需求审美需求审美需求自我自我完善需求完善需求 美国社会心理学家、人本主义心美国社会心理学家、人本主义心理学的创始人之一马斯洛的理学的创始人之一马斯洛的“人的需人的需求层次求层次”谦受益，满招损。谦受益，满招损。尚书大禹谟 谦谦 卦卦六爻皆吉六爻皆吉 谦卦是易经六十四卦之第十五卦。（下艮山 上坤地 地山谦卦）谦，亨，君子有终。谦卦象征谦虚卑退之意，

5、有谦德之君子万事皆能亨通，而且行谦有始有终。子曰：子曰：“三人行，必有我师焉。三人行，必有我师焉。”屈原说：屈原说：“尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。”鲁迅：鲁迅：“不满足是向上的车轮。不满足是向上的车轮。”欧阳询学古碑 欧阳询唐代著名的书法家，书法自成一家世称“欧体”。晋代索靖西方关于人的能力从潜能向现实转换的发展模型西方关于人的能力从潜能向现实转换的发展模型无意识的无意识的能能 力力有意识的有意识的能能 力力意识到自意识到自己无能己无能无意识的无意识的无无 能能在某种标准对比下通过学习唤醒能力不断实践反思改进 谨慎比大胆要有力量得多。

6、雨 果 谦逊可以使一个战士更美丽。奥斯特洛夫斯基 当我们是大为谦卑的时候，便是我们最近于伟大的时候。泰戈尔 一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。莎士比亚 幸福是人生的主题，恩格斯指出：幸福是人生的主题，恩格斯指出：“每个人都追求幸福每个人都追求幸福”是一种是一种“无须加以论证的无须加以论证的”，“颠扑不破的原则。颠扑不破的原则。”一个人拥一个人拥有幸福即拥有了生命的意义；失去幸福，人就是失去盐的菜肴，有幸福即拥有了生命的意义；失去幸福，人就是失去盐的菜肴，失去光亮的世界。失去光亮的世界。幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。指向最终的

7、幸福。要让教师从日复一日、年复一年的枯燥工作中解脱要让教师从日复一日、年复一年的枯燥工作中解脱出来出来,就应该将他引向科研的幸福之路。就应该将他引向科研的幸福之路。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基什么是幸福？什么是幸福？幸福是主体的一种积极的心理感受，这种感受是同人幸福是主体的一种积极的心理感受，这种感受是同人生的内在生命力量联系在一起的。生的内在生命力量联系在一起的。“幸福幸福”是为理想奋斗过程是为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到满足的状况和体验。中以及实现了理想时感到满足的状况和体验。研究能满足人的求知需求研究能满足人的求知需求 研究能满足人的发展需求研究能满足人的发展需求 钱伟长教授认为钱伟长

8、教授认为,教师的提高主要不是靠听课教师的提高主要不是靠听课,主要靠做研究工作主要靠做研究工作,边研边研究边学习究边学习,缺什么学什么缺什么学什么,边干边学边干边学,这是主要的方法。他还说：这是主要的方法。他还说：“不搞科研不搞科研,忙忙着捧书本上讲台是上不好课的着捧书本上讲台是上不好课的,因为你没有自己的观点因为你没有自己的观点,不会选择内容。不会选择内容。”在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者现者、研究者、探索者 研究能使人幸福研究能使人幸福 苏霍姆林斯基所说：苏霍姆林斯基所说：“不研

9、究事实，就没有预见性，就没有创造性，就不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。”“”“要想让教师对要想让教师对教学工作不感到枯燥乏味，就要把教师引导到教学工作不感到枯燥乏味，就要把教师引导到“研究研究”这条幸福的道路上来。这条幸福的道路上来。”研究有利于学生的发展研究有利于学生的发展 在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论、教在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论、教学的成功和失败，学的成功和失败，我我 是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是决定的因

10、素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。美国教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量 教师的发展教师的发展 观念

11、转变观念转变 能力提高能力提高提高提高课堂课堂教学教学效益效益学生的发展学生的发展 知识技能知识技能 态度能力态度能力课题研究“七字诀”问 学 设 践 思 改 结提出问题提出问题学习研讨学习研讨转化课题转化课题教学设计教学设计课堂践行课堂践行反思诊断反思诊断改进完善改进完善概括总结概括总结循循环环往往复复形成常规形成常规教学管理教学管理问问 题题基层学校、教师教育科学研究运作程序基层学校、教师教育科学研究运作程序 教师的研究从发现身边的问题起步。这里的问题是指教师将工作中碰教师的研究从发现身边的问题起步。这里的问题是指教师将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题并着力去解决的问题。到的

12、困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题并着力去解决的问题。问题是客观存在的，能否发现问题关键在与教师的主观意识：问题是客观存在的，能否发现问题关键在与教师的主观意识：问题意识问题意识 问题意识是教师发现问题的原动力，它建立在对解决某一问问题意识是教师发现问题的原动力，它建立在对解决某一问题的好奇心、责任心和探索精神基础上；题的好奇心、责任心和探索精神基础上；发现问题策略（怎样发现问题）发现问题策略（怎样发现问题）一是充分认识自己（优势、特点与不足）；二是开拓视野（一是充分认识自己（优势、特点与不足）；二是开拓视野（掌握周围环境的信息与前沿的理论）；掌握周围环境的信息与前沿的理论）；问问 题题 自己

13、的问题自己的问题 教育教学问题教育教学问题 前沿性问题前沿性问题课题（专题）课题（专题）锦上添花锦上添花 查漏补缺查漏补缺 移花接木移花接木转化转化 集中研讨集中研讨 在个人学习的基础上，在备课组或学校组织在个人学习的基础上，在备课组或学校组织“专题研讨专题研讨”活动，集中活动，集中大家的智慧，形成解决问题的方案，达成共识。大家的智慧，形成解决问题的方案，达成共识。我们的学习是反思性的学习，即根据解决问题选择学习内容。我们的学习是反思性的学习，即根据解决问题选择学习内容。先学习，再集中研讨。先学习，再集中研讨。学习方式学习方式 集体学习：集体学习：根据研究课题的需要，学校指定专门的学习内容，供

14、大家根据研究课题的需要，学校指定专门的学习内容，供大家统一学习或举办理论讲座；统一学习或举办理论讲座；个人自学：个人自学：教师根据自己的需要自主选择学习内容学习。教师根据自己的需要自主选择学习内容学习。学习要求学习要求 通过学习解决三个问题：通过学习解决三个问题：问题的主要概念的内涵与外延，解决是什么的问题；问题的主要概念的内涵与外延，解决是什么的问题；明确研究的意义，解决为什么的问题；明确研究的意义，解决为什么的问题；学习别人的经验，解决怎么办的问题。学习别人的经验，解决怎么办的问题。提倡教师根据自己的实际撰写学习理论综述提倡教师根据自己的实际撰写学习理论综述 帮助教师发现自己经验的帮助教师

15、发现自己经验的“亮点亮点”帮助教师改变自己的思维方式帮助教师改变自己的思维方式 帮助教师将经验升华为理论帮助教师将经验升华为理论教师研究的过程实际上是一个不断学习的过程教师研究的过程实际上是一个不断学习的过程 问题认识清晰问题认识清晰 从无问题到有问题从无问题到有问题 从表面问题到本质问题从表面问题到本质问题 从从“眼前眼前”问题到问题到“前沿前沿”问题问题 指明实践方向指明实践方向 找到问题的本质，确定突破口找到问题的本质，确定突破口 掌握规律，正确发展掌握规律，正确发展 站到站到“巨人巨人”肩膀上，提高效率肩膀上，提高效率 提升教师素养提升教师素养学学习习可可以以为为我我们们 将问题转化为

16、课题，即对研究进行设计。然后在教育教学实践中按照设计的研究方案行动，对问题的解决进行跟踪、总结。要有明确的研究目标（科研目标、育人目标、工作目标）要有研究的实施过程（准备阶段、实施阶段、总结阶段）要有得当的研究方法（文献资料法、调查法、实践反思法、经验总结法等）要有预期研究成果（科学性、操作性、实效性等）教育科学研究教育科学研究教育基础理论教育基础理论（基 础）提高教育质量提高教育质量（目 的）二是，先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构二是，先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。和具体的教学处理细节，然后由

17、上课教师写出教学实施方案。另一类是对选择的课例备课、写教案，即根据已有的实践经验和另一类是对选择的课例备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。学方案。教学设计分两类教学设计分两类 一类是按照教育教学的学科分类进行的学科基本类型课的教学设计一类是按照教育教学的学科分类进行的学科基本类型课的教学设计具有一定的概括性、引导性。具有一定的概括性、引导性。一般有两种方式一般有两种方式 一是，首先由一位教师进行设计，然后在备课组内介绍教学设想与一是，首先由一位教师进行设计，然后在

18、备课组内介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。看课教师教学诊断看课教师教学诊断看课教师从四个方面进行教学诊断：看课教师从四个方面进行教学诊断：本课的优点（设计、行为、效果）；本课的优点（设计、行为、效果）；本课的缺点（解决问题的本课的缺点（解决问题的差距）；差距）；阐述优缺点的理论依据；阐述优缺点的理论依据；提出改进设计与行为的建议。提出改进设计与行为的建议。课后组织教师进行研讨（或称诊断、说课、反思 重点），对上课教师的教学过程进行反思，找出设计

19、方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节。任课教师教学反思任课教师教学反思 教学设计思路（重点阐述解决问题策略）；教学设计思路（重点阐述解决问题策略）；对课堂教学实践的对课堂教学实践的自我评价；自我评价；对教学效果的自我评价。对教学效果的自我评价。“教学设计教学设计 课堂践行课堂践行 反思诊断反思诊断 改进完善改进完善”是是一个循环往复的过程，直至解决问题为止。一个循环往复的过程，直至解决问题为止。在自我反思、集体诊断的基础上形成第二次上课的教案。在问题得以解决以后，对研究的过程进行概括总结、提炼研究在问题得以解决以后，对研究的过程进行概括总结、提炼研究成果。成果的表现形式是多

20、样的，可以是：研究报告、教学设计、成果。成果的表现形式是多样的，可以是：研究报告、教学设计、案例、论文、课件与组件等。案例、论文、课件与组件等。将研究成果纳入幼儿园的教学常规管理制度之中，在教育教学中实施管理，将研究成果转化为生产力。教育科研其实离我们很近，在大多数的情况下，它不过教育科研其实离我们很近，在大多数的情况下，它不过是每一位教师都有条件进行的一种解读活动。是每一位教师都有条件进行的一种解读活动。只要你不轻易放过一个个的问号，时常保持着解读这些只要你不轻易放过一个个的问号，时常保持着解读这些问号的兴趣，那么，每一次解读，都是一段积累教育智慧问号的兴趣，那么，每一次解读，都是一段积累教育智慧、提升专业水平的实践经历。这就是贴近教师教育教学实、提升专业水平的实践经历。这就是贴近教师教育教学实际的教育科研。际的教育科研。子曰：吾十有五而志于学，三十而子曰：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。论语论语为政为政