2020届广州市普通高中毕业班综合测试作文评讲课件.pptx

1、2020届广州市普通高中毕业班综合测试（二）作文评讲作文评讲22.22.阅读下面的材料，根据要求写作。（阅读下面的材料，根据要求写作。（60 60 分）分）携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明月何曾是两青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明月何曾是两乡，人类是休戚与共、守望相助的命运共同体。乡，人类是休戚与共、守

2、望相助的命运共同体。对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。请结合上述材料内容，从下列任务中任选一项完成写作。请结合上述材料内容，从下列任务中任选一项完成写作。（1 1）以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达你对未来的）以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达你对未来的思考及畅想。思考及畅想。（2 2）高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的）高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由。方向和理由。要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符要求：

3、结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 800 字。字。审题立意三步骤第一步：解读材料逐句逐段解读材料理解句意，灵活运用关键词句法、以果溯因法、求同存异法概括材料中心内容。第二步：解读写作提示语。1、分析关键词句，明确写作任务：如中心话题、作者身份、读者身份、文体要求。2、联系材料进一步理解关键词关键句内涵。第三步：选角度立意紧扣写作中心话题提炼中心论点，并围饶中心论点列一个结构提纲。（一）解读材料。材料由（一）解读材料。材料由 3 3 个段落构成。个段落构

4、成。1.1.第第 1 1 段，由两个并列的分句组成。段，由两个并列的分句组成。携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。可以带动一村人。强调了强调了“个体个体”与与“群体群体”的辩证关系。的辩证关系。既可以理解为以精准既可以理解为以精准扶贫为例，强调了在互联互通、共建共享的背景下，个体对群体扶贫为例，强调了在互联互通、共建共享的背景下，个体对群体激励、带动关系，以及群体对个体影响、帮助的作用；也可以

5、理激励、带动关系，以及群体对个体影响、帮助的作用；也可以理解为在不同的历史时期，个体与群体的关系、时代主题与个人经解为在不同的历史时期，个体与群体的关系、时代主题与个人经验的有机整合。验的有机整合。2.2.第第 2 2 段，由两个并列的分句组成。段，由两个并列的分句组成。青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明月何曾是两乡，人类是休戚与共、守望相助的命运共同体。月何曾是两乡，人类是休戚与共、守望相助的命运共同体。体现出了个体、群体与共同体之间的关系。过去借助体现出了个体、群体与共同体之间的关系。过去借助“云云雨雨”“”“明月明月”

6、来想象的物理距离在信息时代得以无限拉近，来想象的物理距离在信息时代得以无限拉近，每一个个体、群体都生活在一个看似遥远实则邻近的每一个个体、群体都生活在一个看似遥远实则邻近的“村落村落”里，难分彼此，休戚与共，唯有守望相助，方能共同发展。里，难分彼此，休戚与共，唯有守望相助，方能共同发展。“青山一道同云雨，明月何曾是两乡青山一道同云雨，明月何曾是两乡”两句诗关联了当前的两句诗关联了当前的“战疫战疫”背景，又不止于背景，又不止于“战疫战疫”，这种相互依存、荣枯与，这种相互依存、荣枯与共的格局涉及到国际社会生活的方方面面。如在多个国际会共的格局涉及到国际社会生活的方方面面。如在多个国际会议的致辞中，

7、习近平主席都特别强调国与国之间要携手同行，议的致辞中，习近平主席都特别强调国与国之间要携手同行，共创命运共同体。共创命运共同体。3.3.第第 3 3 段，段，1 1 个句子，既是对上面两段话的归结，同时也提示个句子，既是对上面两段话的归结，同时也提示了写作重点和角度。了写作重点和角度。对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。（1 1）“对个体、群体和人类命运共同体对个体、群体和人类命运共同体”这句话是对前两段话这句话是对前两段话的抽象和概括，并点明了写作的重点，即的抽象和概括，并点明了写作的重点，即“个体、群体和人类个体、群体

8、和人类命运共同体命运共同体”之间的关系。之间的关系。从纵向看，从纵向看，“个体个体”“”“群体群体”“”“人人类命运共同体类命运共同体”三者由小到大，是递增的关系；从横向看，个三者由小到大，是递增的关系；从横向看，个体与个体间、群体与群体间、个体与群体间，都存在着相互的体与个体间、群体与群体间、个体与群体间，都存在着相互的作用，正是这种相互作用，构筑成了人类命运共同体。作用，正是这种相互作用，构筑成了人类命运共同体。（2 2）“人们有很多的感受和认识人们有很多的感受和认识”，这句话延展了思考的范围，这句话延展了思考的范围，提示考生在写作时，既可立足古今，也可放眼未来；既可博引提示考生在写作时，

9、既可立足古今，也可放眼未来；既可博引事实，也可深思义理。事实，也可深思义理。（二）解读写作提示语（二）解读写作提示语1.“1.“请结合上述材料内容请结合上述材料内容”“结合材料内容结合材料内容”引导考生在写作过程中必须结合材料，体现材料作文引导考生在写作过程中必须结合材料，体现材料作文本质，不能脱离材料内容立意。本质，不能脱离材料内容立意。2.“2.“从下列任务中任选一项完成写作从下列任务中任选一项完成写作”“任选一项任选一项”，即只能选择一项来写，否则不符合题目要求。，即只能选择一项来写，否则不符合题目要求。3.3.对任务（对任务（1 1）的理解：以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲）的

10、理解：以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达你对未来的思考及畅想。稿，表达你对未来的思考及畅想。（1 1）“学生代表学生代表”，提示了写作者的身份。（发言应该尽可能代表高，提示了写作者的身份。（发言应该尽可能代表高中学生的思考）中学生的思考）（2 2）“高中毕业典礼高中毕业典礼”，提示了发言的场合和背景。发言内容可以适，提示了发言的场合和背景。发言内容可以适当包含对高中生活的回顾以及对未来的展望，对师友之情之眷念，对同当包含对高中生活的回顾以及对未来的展望，对师友之情之眷念，对同学的劝勉等，但这些不是主要写作方向。学的劝勉等，但这些不是主要写作方向。（3 3）“演讲稿演讲稿”，提示了

11、写作的文体。需符合演讲稿在格式上特定的，提示了写作的文体。需符合演讲稿在格式上特定的语体要求。因为是面向本校同学，观众是语体要求。因为是面向本校同学，观众是“熟悉的观众熟悉的观众”，演讲的场合，演讲的场合是毕业典礼，具有仪式感，所以演讲的文稿要有明显的针对性、靶标性，是毕业典礼，具有仪式感，所以演讲的文稿要有明显的针对性、靶标性，要对症下药有的放矢；要讲同学们能接受、能理解、能认同、能产生共要对症下药有的放矢；要讲同学们能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用同学能授受的话语与表达习惯，不能没有鸣的论题，要用同学能授受的话语与表达习惯，不能没有“观众感观众感”而我行我素、自说自话进行而我

12、行我素、自说自话进行“个性演讲个性演讲”，尤其不能突破公共场合的立，尤其不能突破公共场合的立意底线与用语底线。意底线与用语底线。（4 4）“对未来的思考及畅想对未来的思考及畅想”，提示了写作方向。，提示了写作方向。“思考和畅想思考和畅想”对对考生写作方向给出了引导，思考是严谨周密的，而畅想却是天马行空的，考生写作方向给出了引导，思考是严谨周密的，而畅想却是天马行空的，两者相辅相成，两者相辅相成，互为补充；同时，无论是思考或是畅想，都不是指向互为补充；同时，无论是思考或是畅想，都不是指向过去，而是指向过去，而是指向“未来未来”。而无论是思考还是畅想，都不能离开。而无论是思考还是畅想，都不能离开“

13、对个对个体、群体和人类命运共同体的感受和认识体、群体和人类命运共同体的感受和认识”。4 4.对任务（对任务（2 2）的理解：高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大）的理解：高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由。学志愿及职业规划的方向和理由。（1 1）“高中毕业典礼后高中毕业典礼后”提示了写作的时间和背景。提示了写作的时间和背景。“高中毕业典礼高中毕业典礼后后”，意味着写作者已经完成了高中学业，且应该是受到，意味着写作者已经完成了高中学业，且应该是受到“毕业典礼毕业典礼”上某些发言或活动的启发和感召，从而萌生了给长辈写一封信来谈自上某些发言或活动的启发和感召，从

14、而萌生了给长辈写一封信来谈自己未来规划的想法。己未来规划的想法。（2 2）“给长辈写封信给长辈写封信”提示了写作的对象，提示了写作的对象，“长辈长辈”是比自己经验丰是比自己经验丰富的人，给长辈写信，既是表达自己的思考，同时也带有征询的意味。富的人，给长辈写信，既是表达自己的思考，同时也带有征询的意味。（3 3）明确了文体为明确了文体为“信信”，写作过程考生要注意书信的格式。由于写，写作过程考生要注意书信的格式。由于写作的对象是长辈，书信属于家书，交流过程中，文稿要有明显的针对作的对象是长辈，书信属于家书，交流过程中，文稿要有明显的针对性、对象感，要根据长辈的想法或疑惑对症下药有的放矢；要讲长辈

15、性、对象感，要根据长辈的想法或疑惑对症下药有的放矢；要讲长辈能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用长辈能授受的话能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用长辈能授受的话语与表达习惯，不能我行我素、自说自话进行语与表达习惯，不能我行我素、自说自话进行“个性写作个性写作”，尤其不，尤其不能突破晚辈对长辈写信的立意底线与用语底线。能突破晚辈对长辈写信的立意底线与用语底线。（4 4）“谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由”提示了提示了写作方向。写作方向。“大学志愿大学志愿”应该理解为偏正短语，指读大学时应该理解为偏正短语，指读大学时所学专业，不宜只谈

16、大学而无视专业；所学专业，不宜只谈大学而无视专业；“职业规划职业规划”一般指一般指“职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素过程，它包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素”。“方向和理由方向和理由”则对学生的思考深度提出了一定要求：既要则对学生的思考深度提出了一定要求：既要明确明确“是什么是什么”明确报大学志愿及职业规划的方向；更明确报大学志愿及职业规划的方向；更要阐释要阐释“为什么为什么”明确作此决定的原因，表明这是经过明确作此决定的原因，表明这是经过深思熟虑而后得出的，这一点也不能

17、离开深思熟虑而后得出的，这一点也不能离开“对个体、群体和对个体、群体和人类命运共同体的感受和认识人类命运共同体的感受和认识”。（三）对写作要求的理解（三）对写作要求的理解 要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 800 字。字。1.1.选好角度选好角度 本题的写作重点角度应该是从本题的写作重点角度应该是从“个体、群体和人类命运共同体个体、群体和人类命运共同体”关系的关系的角度表达对未来的思考

18、及畅想角度表达对未来的思考及畅想/报大学志愿及职业规划的方向和理由。报大学志愿及职业规划的方向和理由。2.2.确定立意确定立意 （审题立意第三步）（审题立意第三步）只有将个体融入到群体中，才能为人类命运共同体做出更大的贡献。只有将个体融入到群体中，才能为人类命运共同体做出更大的贡献。投身社会，致力于解决现实问题，为人类的共同进步贡献自己的汗水投身社会，致力于解决现实问题，为人类的共同进步贡献自己的汗水和智慧。和智慧。个体与群体与人类命运共同体的关系密不可分，自己的未来个体与群体与人类命运共同体的关系密不可分，自己的未来/职业规划职业规划必须与祖国命运紧密关联。必须与祖国命运紧密关联。作为当代青

19、年，既要胸怀祖国，也要放眼世界。作为当代青年，既要胸怀祖国，也要放眼世界。因我与世界的互联互通，促进世界各国的互联互通。因我与世界的互联互通，促进世界各国的互联互通。3.3.切合身份切合身份 任务（任务（1 1）要求考生写作者的身份是高三毕业生代表。）要求考生写作者的身份是高三毕业生代表。任务（任务（2 2）要求考生写作者的身份是高三年级的学生、晚辈。）要求考生写作者的身份是高三年级的学生、晚辈。4.4.贴合背景贴合背景 任务（任务（1 1）的交流背景是学校毕业典礼上。任务（）的交流背景是学校毕业典礼上。任务（2 2）的交流背景是报大）的交流背景是报大学志愿前。学志愿前。5.5.符合文体特征符

20、合文体特征 任务（任务（1 1）的文体要求是演讲稿。）的文体要求是演讲稿。任务（任务（2 2）的文体要求是书信。）的文体要求是书信。6.6.不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。7.7.不少于不少于 800 800 字。字。要求考生写作应达到一定的字数标准。要求考生写作应达到一定的字数标准。写作提纲写作提纲题目：题目：个群相融，命运共同个群相融，命运共同第一段：开篇即提出发言的主题是第一段：开篇即提出发言的主题是“个群相融，命运共同个群相融，命运共同”。第二段：

21、紧承开头，从身份认知和时代背景两方面具体阐释了演讲主题的第二段：紧承开头，从身份认知和时代背景两方面具体阐释了演讲主题的现实意义，继而提出观点，现实意义，继而提出观点，“明确个体与群体的关联，融入生命共同体明确个体与群体的关联，融入生命共同体”是毕业生成长的必修课，是毕业生成长的必修课，“树立个体相融、命运共同的理念树立个体相融、命运共同的理念”是年轻人的是年轻人的使命责任。使命责任。第三段：结合黄大发、黄文秀、王丰华、秦逸飞等扶贫干部的事迹，阐明第三段：结合黄大发、黄文秀、王丰华、秦逸飞等扶贫干部的事迹，阐明个体与群体的关系：个人可以是群体的引领者；群体可以是个体的帮扶者。个体与群体的关系：

22、个人可以是群体的引领者；群体可以是个体的帮扶者。第四段：在明确个体与群体关系的基础上，展望青年一辈的未来。指出不第四段：在明确个体与群体关系的基础上，展望青年一辈的未来。指出不论是何职业都应将个体的命运与群体的命运紧密相连，并将建设命运与共论是何职业都应将个体的命运与群体的命运紧密相连，并将建设命运与共的祖国当作自己的使命。的祖国当作自己的使命。第五段：更进一层，从民族交融和国家互助两个方面审视个体与群体的关第五段：更进一层，从民族交融和国家互助两个方面审视个体与群体的关系，提出系，提出“唯有携手合作方可开创未来唯有携手合作方可开创未来”的论点。的论点。结尾：呼吁同学们坚定结尾：呼吁同学们坚定

23、“个群相融，命运共同个群相融，命运共同”的理念，共创光明的未来。的理念，共创光明的未来。写作提纲写作提纲题目：题目：以师之名，携手同行以师之名，携手同行写给妈妈的一封信写给妈妈的一封信第一段：先对妈妈养育表达谢意，进而汇报自己的志向。第一段：先对妈妈养育表达谢意，进而汇报自己的志向。第二段：从个人与个人的角度，表达自己想要从事教育事业的原第二段：从个人与个人的角度，表达自己想要从事教育事业的原因，以职业为中介，表现了母亲对学生、对自己的影响。因，以职业为中介，表现了母亲对学生、对自己的影响。第三段：从个人与群体的角度，表达了自己对未来职业的想法，第三段：从个人与群体的角度，表达了自己对未来职业

24、的想法，由此体现了自己选择这一职业的理由：一个人可以影响一群人。由此体现了自己选择这一职业的理由：一个人可以影响一群人。第四段：从个人与群体和人类命运共同体的角度，进一步说明自第四段：从个人与群体和人类命运共同体的角度，进一步说明自己选择教师职业并立志到山区支教的理由。己选择教师职业并立志到山区支教的理由。第五段：叙述自己对未来学习的思考和对家人支持的期盼。第五段：叙述自己对未来学习的思考和对家人支持的期盼。常见问题（因为绝大部分同学选择任务一，所以分析侧重于任务一）一、审题立意失误一、审题立意失误 任务一要求围绕任务一要求围绕“个体与群体的关系个体与群体的关系”来谈高中毕业生对未来的思考与畅

25、来谈高中毕业生对未来的思考与畅想，实际上就是要求同学们在未来的职业选择、人生道路上要把个人价想，实际上就是要求同学们在未来的职业选择、人生道路上要把个人价值的实现与社会、国家命运结合在一起，要求我们把青春投入到国家建值的实现与社会、国家命运结合在一起，要求我们把青春投入到国家建设当中，投入到人类命运共同体的构建当中，所以对未来的畅想（职业设当中，投入到人类命运共同体的构建当中，所以对未来的畅想（职业选择、人生道路）一定要以对未来的思考（个体与群体的关系）为基础选择、人生道路）一定要以对未来的思考（个体与群体的关系）为基础。1、只写了对未来的思考和畅想，而未涉及对个体和群体关系的思考（只写了对未

26、来的思考和畅想，而未涉及对个体和群体关系的思考（四类文）；四类文）；2、只写了、只写了个体和群体关系，未写对未来的思考与畅想（三类文）；个体和群体关系，未写对未来的思考与畅想（三类文）；一、审题立意失误 3、只写了群体与群体的关系（国家与国家。、只写了群体与群体的关系（国家与国家。命运共同体），未写出个体与群体的关系（三命运共同体），未写出个体与群体的关系（三类文）；类文）；4、抓住携手同行，互联互通，写成了个体与、抓住携手同行，互联互通，写成了个体与个体的关系（人与人要和谐共处，宽容大度）个体的关系（人与人要和谐共处，宽容大度）（三类文）（三类文）4、个体与群体的关系一笔带过，重点放在了、个

27、体与群体的关系一笔带过，重点放在了我们未来应当怎么办（四类中、下）；我们未来应当怎么办（四类中、下）；5、重点写个体与群体关系，对未来的思考与、重点写个体与群体关系，对未来的思考与畅想如蜻蜓点水（四类中、下）；畅想如蜻蜓点水（四类中、下）；二、个体与集体的关系分析不透彻个体与群体（个体与群体（人类命运共同体也是一个群体人类命运共同体也是一个群体）的关系：）的关系：携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一以影响一个人；精准扶贫，共建共享，一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。户人，

28、一户人可以带动一村人。一个人可以激励一群人，一户人可以带动一村人一个人可以激励一群人，一户人可以带动一村人个体个体可以激励、带动群体进步可以激励、带动群体进步 一群人可以影响一个人，一群人可以帮助一户人一群人可以影响一个人，一群人可以帮助一户人群体群体可以影响、帮助个体进步可以影响、帮助个体进步 因为是高中毕业生对未来的思考，所以因为是高中毕业生对未来的思考，所以重点应该放在个体重点应该放在个体（我，我们）对群体的影响（我，我们）对群体的影响：号召同学们在选择职业道路：号召同学们在选择职业道路、人生道路的时候把个人命运与国家、民族的命运联系在、人生道路的时候把个人命运与国家、民族的命运联系在一

29、起。一起。范文空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题 这篇演讲词，开篇即提出发言的主题是“个群相融，命运共同”。入题直截，简洁明确。演讲词第二段紧承开头，从身份认知和时代背景两方面具体阐释了演讲主题的现实意义，继而提出观点，“明确个体与群体的关联，融入生命共同体”是毕业生成长的必修课，“树立个体相融、命运共同的理念”是年轻人的使命责任。针对听众身份，演讲目的明确。演讲词第三段，结合黄大发、黄文秀、王丰华、秦逸飞等扶贫干部的事迹，阐明个体与群体的关系：个人可以是群体的引领者；

30、群体可以是个体的帮扶者。紧扣材料，又不囿于材料，论述层次分明，思考认知深刻。演讲词第四段在明确个体与群体关系的基础上，展望青年一辈的未来。指出不论是何职业都应将个体的命运与群体的命运紧密相连，并将建设命运与共的祖国当作自己的使命。演讲词第五段更进一层，从民族交融和国家互助两个方面审视个体从民族交融和国家互助两个方面审视个体与群体的关系与群体的关系，提出“唯有携手合作方可开创未来唯有携手合作方可开创未来”的论点。演讲词六、七两段，呼吁同学们坚定呼吁同学们坚定“个群相融，命运共同个群相融，命运共同”的理念，的理念，共创光明的未来共创光明的未来。这是一篇逻辑严谨、极具感染力的演讲词。文章组织环环相扣

31、、层层递进，起承转合，次序井然。作者格局高蹈，笔力雄健，遣词造句，饱含激情。文章略有瑕疵之处是将“永垂不朽”一词用于例证黄大发不恰当，另“秦逸飞”的例子典型性不够。发展等级打在“深刻”。评分：20+19+20=59空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题空白演示 单击输入您的封面副标题 本文属任务（2）一类文。文章结合自己对个体、群体、人类命运共同体三者关系的深刻理解，以“做众做众行者中的引路人行者中的引路人”为题，通过书信，巧妙地展开对话，充分表现自己对未来人生规划的认识和

32、思考。既立足当下更能面向未来，既能对现象作分析又能对问题作深刻思考，是一封能够表现当代青年精神面貌和内心志向的好文章。文章第一段交代了写作的缘起写作的缘起，亲切自然且体现了孙女对爷爷的依恋，并以两代人当前共同关切的问题展开交流，既是对长辈关怀的回应，也是对个人思想的梳理。文章第二段表达了自己在经历人生重要关节点高考之后，对长辈人生智慧和自己、以及自己这一代人的重新认识，并据此顺理成章地提出了自己“投身群众性服务性公益性事业投身群众性服务性公益性事业”的志向的志向，有思辨意味。文章第三段通过对爷爷的连续追问，再次重申自己的立场。并对自己的选择作出进一步解释，认为“希望自己的职业使命能与更多人的命

33、运相连结希望自己的职业使命能与更多人的命运相连结”，揭示出个人选择与群体、人类命运共同体的深层关系揭示出个人选择与群体、人类命运共同体的深层关系。文章第四段以引述爷爷转发的名言，引出对人类命运共同体的认识，并站在此引出对人类命运共同体的认识，并站在此高度审视群体、个体的责任，表现了新时代青年人的责任意识高度审视群体、个体的责任，表现了新时代青年人的责任意识。文章最后一段，以爷爷为榜样，以反问句式收束，以换位思考的方式寻求同识，既体现了书信的交流功能，同时也与首段呼应，熨帖自然。当然，文章也有些许瑕疵。语句略显生涩，关键概念“孤举者”“众行者”阐述不足。有 1 个错别字。发展等级打在“深刻”。评分：19+19+19=57-1=56