教师需要具备思维教学这一新基本功.docx
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1、教师需要具备思维教学这一新基本功如果没有思维,不可能产生有意义的经验卓越思维能力培养相当关键,这在国际竞争日益激烈的当下,具有非常重要的意义。在卓越思维能力的培养上,其他国家已经有了不少前期探索和尝试。美国著名教育学家约翰杜威于1910年便在我们如何思维一书中详述了思维能力培养的重要价值和实施方法,这是思维教学从“幕后”走向“台前”的重要标志。杜威认为,只有能唤起学生思维的教学才是好教学,学校必须为学生提供能够引发思维挑战的情境。杜威提出对教学论改革具有里程碑式意义的“五步教学法”:创设情境一问题刺激一提出假设一推断假设一验证推断,这对“重知识、轻能力”的传统教学模式改革具有积极推动作用,为我
2、国思维教育的理论与实践提供了借鉴和指导意义。思维与哲学的关系始终密不可分。美国儿童哲学代表人物马修.李普曼认为,儿童哲学的目标不是“培养小哲学家,而是帮助他们更好地思考问题”。他赋予了课堂以思维之眼,主张课堂必须是儿童思维的链接,要在思维能力的训练和心理发展之间建立起一种协调的关系。与杜威一样,李普曼也创建了自己的教学过程逻辑,形成了基于儿童哲学开展对话的教学步骤。随着研究的深入,对思维教学的研究与倡导,逐渐从个别学者扩展到了国家层面。1986年7月,美国教师联合会宣布正在制订加强对学生思维技能和推理判断能力培养的计划。自此,思维教学在美国成为一项国家运动。相关研究表明,美国批判性思维运动经历
3、了三大阶段:形式逻辑和非形式逻辑课程阶段(19701982年),批判性思维贯穿于各年级学科课程阶段(19801993年),理论与实践的深度整合阶段(19901997年)。批判性思维运动的第一阶段主要关注:独立的批判性思维课程或非形式逻辑课程的设计,这一阶段严格说来是思维教学运动起步前的哲学探索。批判性思维运动的第二阶段主要关注:符合特定教育层次、领域或学科的批判性思维教学模型的开发。批判性思维运动的第三阶段主要关注:结合认知心理学的实证研究建立批判性思维培养的通用原则、标准和评估工具。英国思维技能运动起步晚于美国。1997年,英国教育部在发表的白皮书中建议将思维教育纳入国家课程,重点在于对思维
4、训练体系的探索与构建。英国思维课堂模式充分体现迪考特所倡导的建构主义学习特征:建构的、合作的、情境的、目标定向的、自我管理的。爱德华德博诺开发的柯尔特思维教程、六顶思考帽等思维开发项目在全球批判性思维研究领域得到广泛关注。麦吉尼斯提出了“融入式”思维教学思想,主张在学科知识中渗透思维技能训练,加深学生对知识的理解。思维教育不只属于中小学,也同样影响到了高校。培养大学生的批判性思维能力被视为美国高校教学的基本目标,且在长期的实践中形成了较为成熟的批判性思维培养模式,明确了既注重技能又注重气质的培养目标,设计了“独立型”“融合型”与“综合型”的课程体系,积累了启发诱导式、案例教学式、项目带动式、切
5、块拼接式等行之有效的教学方法,并运用系统科学的测验工具对学生的培养状况进行系统的考评和衡量。思维教育要高度重视心理学、脑科学等学科的研究成果来自异域的相关探索,给我们的思维教学带来诸多启示:一是要有严格的概念界定,对于“为何是思维”要有清晰的价值认识,对于“何为思维”需要提出清晰的内涵界定,这是教学探究的前提;二是要有体系化的课程与教学设计,包括课程体系、教材体系、教学体系和评价体系。尤其是需要有思维教学的过程逻辑和方法逻辑,化理念为过程、化思想为方法,只有这样,思维教学才可能在日常教育教学生活中落地扎根;三是要有跨学科的研究,除了哲学之外,还要高度重视心理学、脑科学等相关学科的研究成果。例如
6、,1976年,美国儿童心理学家弗拉维尔首次提出“元认知”概念,将其定义为“调节认知过程的认知活动”,强调对自己认知活动的内在心理过程进行监控,这为思维教育提供了重要的心理学基础。1996年,美国心理学家罗伯特斯腾伯格提出了“思维三元模型”:分析性思维、创造性思维和实用性思维,引发了学者们对分析、比较、假设、发现、判断、评价等思维技能的大量研究。基础教育阶段对学生思维的培养,可以在批判性思维和创造性思维的关联中协同推进教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中,明确把核心素养的内涵界定为“学生应具有的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。它们都与“思维”有关。例如,“科
7、学精神”,就包含了理性思维、批判质疑、勇于探究;再如“学会学习”,则包括了乐学善学、勤于反思、信息意识。同时.,思维也是“学科核心素养”。比如,语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。与此相关,在当下的中国基础教育界,有两个普遍共识:其一,课程与教学需要指向思考型学习力和创造型学习力,而不仅仅是知识的习得与再现的记忆型学力。其二,要培养学生的高阶思维,典型代表就是批判性思维或审辩式思维,以及创造性思维。批判性思维包含解读、分析、推理、评估、判断、反思的核心思维能力,它是分析的、判断的和选择的。创造性思维是创生的、非判断的和膨胀的。批判性思维与创造性思
8、维有内在关联。如果说创造性思维是列出长长的清单,那么批判性思维就是删减这个清单,为未来发展识别出最佳想法,聚焦于那些最能取得成功潜力的想法上。创造性思维是能引发新的或改善的解决问题方法的思维方式,批判性思维是对所提议的问题解决方法进行检测以保证其产生合意效果的思维方式。前者激发创意生成,后者检测这些创意的实效性。由此来看,基础教育阶段对学生思维的培养,可以在批判性思维和创造性思维的关联中协同推进,两者是双向滋养、双向建构和双向转化的关系。知识存储在“网络上”,和知识存储在“大脑里”有很大不同这个问题特别关键。众所周知,信息时代不缺知识,也不缺获取知识的渠道,但理解很难在浩瀚、分离和碎片的知识中
9、走向深度,也很容易造成一种误解:“能上网查到的就不必花功夫去学习”。知识存储在“网络上”和知识存储在“大脑里”有很大不同,后者深藏的知识加工逻辑,在本质上就是“思维逻辑”,这种逻辑的根本就是一种“转换逻辑”:从知识向思维的转换。只有经历了这一转换的过程,在大脑中存储的知识,才可能被“活化”,才可能赋能给人以“思维二这说明,知识和思维从来就不是对立的。知识是思维的材料和载体,思维是对知识的组织和加工。离开知识的思维则退化成了机械的形式训练,离开思维的知识也就走向僵化和止步不前。如果从国内外核心素养框架来看,知识与思维的关联都是其核心支撑。比如中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展与社会参与三
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