2019年下半年山东省临沂市兰山区教育理论基础知识真题 （有缺失）与解析.doc

1、2019年下半年山东省临沂市兰山区教育理论基础知识真题一、单选题（共70小题，共63分）1.教育的质得规定性是（ ）A.有其自身规律B.对受教育者的身心施加影响C.有目的的培养人D.通过培养人来为社会服务2.教师在教学中懂得教育的辩证法，坚持正面教育，善于因势利导，利用积极因素克服消极因素，将缺点转化为优点，这一思想体现的原则是（ ）A.长善救失B.教学相长C.藏息相辅D.豫时孙摩3.我国传统的守成文化“儒学不足进去，但可守成”对教育产生深远影响，这属于教育的（ ）A.正向功能B.负向功能C.显性功能D.隐性功能4.古希腊斯巴达教育强调均是体育训练和政治道德灌输，主张培养（ ）A.身心和谐发展

2、的人B.智者C.军人和武士D.封建骑士5.“出自造物主之手的都是好的，而一旦到了人的手里就变坏了”这是名著爱弥儿开篇第一句话，这句话系统的的阐述了（ ）的思想。A.自然主义B.自由教育C.非学校化教育D.“白板说”6.教育担负着科学、再生产科学化的任务，体现了教育具有（ ）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口7.课程一体化指导纲要通过全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的举措，促进学校德育课程一体化建构。其中，全科育人反应科（ ）德育过程的规律。A.知情意行的培养和提高B.促进学生思想内部矛盾积极转化C.组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响D.长期的、反复的、逐步提高的过程8.主

3、张学科中心课程的是（ ）A.巴格莱B.杜威C.布拉梅尔德D.多尔9.教育专家指出，“在某种意义上看，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生发展。”面对教学中的千变万化，教师需要（ ）A.教育机智B.因材施教C.以教为先D.严格执教10.在学校教育中，教师是学生的一面镜子，反映了教师劳动的（ ）特点A.复杂性B.创造性C.示范性D.连续性11.学记中“先其易者，后其节目”的准则与夸美纽斯的“务使先学的能为后学的扫清道路。”的要求，共同体现了课程内容组织形式（ ）A.纵向组织B.横向组织C.综合式组织D.分支平行式组织12.学校课程有很多，其

4、中从儿童需要、兴趣与个性出发，并与学生的兴趣、动机、经验为基本内容设计的学科是（ ）A.综合课程B.学科课程C.分科课程D.活动课程13.杜威在经验与教育一书中提出“连带学习”的概念，他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容更有重大的教育影响。就课程呈现形式而言，“连带学习”属于（ ）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程14.蔡元培在对于新教育之意见比较系统的提出了五育并举的思想，其中不属于蔡元培的五育范围的是（ ）A.美感教育B.公民道德教育C.价值观D.实利主义15.1999年，正式启动新一轮课程改革，新课程改革秉持“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的核心理念

5、，倡导的学习方式不包括（ ）A.自主学习B.体验学习C.探究学习D.合作学习16.在教学过程中，学生的学习的内容是已知的，他人的也是提炼的认知成果，证明教学活动具有（ ）A.间接性B.简捷性C.引导性D.教育性17.物理老师在学习“欧姆定律”时，先让学生认识电压表来学习欧姆定律，然后带领学生在实验室中亲自动手使用电压表测电阻，遵循了教学过程的（ ）规律。A.间接经验与直接经验相结合B.教师主导作用和学生主体作用相统一C.掌握知识与发展智力相结合D.传授知识与思想品德教育相统一18.下面体现启发性原则的是（ ）A.“读万卷书，行万里路”B.循序而渐进，熟读而精思C.圣人施教，各因其材D.苏格拉底

6、的“产婆术”19.陶先生在讲“春秋战国的社会变革”一课时，创设问题情境，指导学生运用已掌握的知识进行探究，使学生提出假设并验证，最终得出结果，这体现的教学策略是（ ）A.创作教学B.情境教学C.发现教学D.程序教学20.教师先把内容交给年龄较大的，然后由其中的优秀者教年幼的学生，这样的组织形式为（ ）A.文纳特卡制B.贝尔-兰喀斯特制C.特朗普制D.道尔顿制21.在某次考试后，学校选每个班级的前八名参加竞赛培训，根据采用的标准，学校的评价标准是（ ）A.绝对性评价B.相对性评价C.诊断性评价D.总结性评价22.班主任张老师制造了严格班级公约规范行为，学生晓明因故迟到一分钟，张老师不问缘由的罚值

7、日一周，并且平常对晓明的礼貌性问好也不予理睬，张老师的此行为违背的德育原则是（ ）A.导向性原则B.知行统一性原则C.尊重与严格要求相结合D.教育的一致性与连贯性23.班主任工作的中心环节是（ ）A.了解、研究学生B.组织和培养班集体C.培养优秀的班干部D.班主任的工作计划与总结24.实验中学在校本课程开发与建设过程中，一方面考察学习具有特点校本课程的学校，另一方面积极寻找相应专家研磨和完善，最终成功打造优秀校本课程，实验中学的这种教育研究属于（ ）A.实验研究B.调查研究C.质性研究D.行动研究25.学生在提及自己多年不见的老师时，印象最深的是当年临分别时的情景，体现的是（ ）效应A.刻板印

8、象B.晕圈效应C.近因效应D.投射效应26.巴西保罗弗莱雷的被压迫者教育学将传统学校喻为银行储蓄式教育，认为教师是银行，学生是储户，教学过程为灌输，反映了教师职业角色（ ）A.传道者B.授业解惑者C.示范者D.家长代理人27.赵老师设计教学目标为“识记生字，培养学生自己观察字形的能力”，根据识记有无目的性，此处“识记”是（ ）A.有意识记B.意义识记C.无意识记D.机械识记28.初二（2）班在上课，学生在认真听课，突然关注到一直误飞入教室的小鸟，这属于（ ）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.无意后注意29.小德内向，不善于交朋友，成绩一般，但他的老师总是称赞他为“最优秀的舞蹈小演员”，

9、根据加德纳的多元智力理论，小德具有较强的（ ）A.逻辑-数理智力B.言语智力C.视觉-空间智力D.运动智力30.班主任在米雪期末考试中评价她是一位安静稳重、踏实能干、考虑问题细致周到、自制力强且值得同学信赖的人，下学期希望他可以更加热情开朗，表现出青少年生机勃勃的朝气。由此可见，米雪属于气质类型中的（ ）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质31.下列人物与作品相对应错误的是（ ）A.卡普捷列夫-教育心理学B.弗洛伊德-梦的解析C.裴斯泰洛齐-林哈德与葛笃德D.桑代克-人的教育32.晓波的思维形成了守恒概念，能凭借具体形象进行具体逻辑推理，根据皮亚杰理论，他处于（ ）阶段。A.感知运算B.前

10、运算C.具体运算D.形式运算33.每个学生都是一朵含苞待放的花蕾，是花总会开放的，体现了（ ）的学生观。A.学生是完整的人B.学生是独立意义的人C.学生是发展中的人D.学生是权责主体34.对同一个问题，学生可以通过不同的时间，不同的途径，不同的方式，获得的同一事物的同一问题的多方面的认识，属于（ ）教学模式A.支架式教学B.随即通达教学C.阶梯式教学D.抛锚式教学35.对于教材的正确理解是（ ）A.教学中的幻灯片不是教材B.课程标准为教材编写提供了广阔空间C.教师是教科书的执行者D.教材是教学的唯一依据36.小强为获得同学们的关注，在写作业时突然唱歌并做出一些奇怪的动作，同学们不予理睬，于是，

11、她的行为频率逐渐减少，这体现了强化原理中的（ ）A.负强化B.正惩罚C.负惩罚D.消退37-44缺失45.老师在讲“海因茨偷东西”的故事时，问学生为什么偷药是不对的，他们的回答是偷东西被人抓住是会坐牢的，会受惩罚的，据此可以说明儿童处在道德认识发展的（ ）A.前习俗水平B.准习俗水平C.习俗水平D.后习俗水平46.治疗恐怖症的常用方法（ ）A.系统脱敏法B.田森调疗法C.冲击疗法D.厌恶疗法47.教师因担心与学生关系问题而内心焦虑，根据福勒与布朗的观点，教师处于（ ）阶段。A.关注生存B.关注评价C.关注情境D.关注学生48-62.缺失【】63.教师职业道德修养包括职业道德意识修养和（ ）A.

12、职业道德行为修养B.职业信念修养C.职业情感修养D.职业责任修养64.刘老师在教学日记中写到“今天的教研会上，我提出的教学方法没有得到大家的认可，是我的思考过程有问题，还是大家不理解我，我一定要搞清楚。”表明刘老师（ ）A.善于自我反思B.缺乏问题意识C.崇尚个性自由D.缺乏沟通技巧65.说话者独自进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动属于（ ）A.对话B.独白C.书面D.内部66.学生课堂开小差，属于（ ）A.注意的转移B.注意的分散C.注意的分配D.注意的起伏67.悲伤则撕心裂肺，高兴则手舞足蹈，生气则火冒三丈，反映的情绪状态是（ ）A.感情B.应急C.激情D.心境68.学生充满着

13、独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾，具有半成熟半幼稚的特点，这个时期是（ ）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年末期69.陈述性知识的学习过程的三个阶段（ ）A.概念、构建和保持B.获得、构建和概念C.获得、保持和提取D.构建、提取和保持70.大学提出的：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的教育宗旨体现了课程（ ）A.普遍性B.行为性C.生成性D.表现性二、多选题（共20小题，共30分）71.下列属于晏阳初的“四大教育”的是（ ）A.文艺教育B.实力教育C.卫生教育D.生计教育72.以下表述的是个体身心发展具有个别差异性的是（ ）A.女生比男生更早进入个性成熟期B.贵人

14、语迟C.少年得志D.大器晚成73.教师的专业知识包括（ ）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.一般文化知识74.学生的主体性表现在（ ）A.自觉性B.独立性C.参与性D.创造性75.义务教育阶段教学计划特点包括（ ）A.强制性B.普遍性C.基础性D.开放性76.上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。下列关于一堂好课的理解正确的是（ ）A.课堂上的一切教学活动都围绕教学目标来进行B.教师采用较快的语速使学生集中注意力，积极思考C.教师在课堂教学过程要发挥学生的主体作用D.教师要讲求教学艺术77.在西方教育史上，赫尔巴特第一次提出了提出了“教育性教学”的教学思想，认为没有任

15、何无教学的教学，以下符合“教育性教学”观点表述的是（ ）A.教学与教育是相互联系的同一过程的两个方面B.教学与教育的关系是目的与手段的关系C.决定教学具有教育性的重要因素在于强化教学中的教育手段和教育方法D.对于教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动78.美国教育评价家斯塔弗尔比姆提倡的CIPP模式包括以下（ ）步骤。A.过程评价B.成果评价C.背景评价D.主体评价79-80缺失81.美国教育家、哲学家杜威是实用主义的集大成者，他提出区别传统教育“旧三中心论”的“新三中心”包括（ ）A.儿童中心B.活动中心C.经验中心D.教材中心82.创造力与智力之间的关系表现为（ ）A.低智商不可能

16、具有创造力B.智力水平越高创造性越强C.低智力创造水平可能很高D.高创造性者必须具有一般水平智力83-88缺失89.下列属于教师职业道德的评价原则的是（ ）A.及时性原则B.方向性原则C.客观性原则D.教育性原则90.马斯洛的需要层次理论中的成长需要包括（ ）A.尊重需要B.求知需要C.审美需要D.自我实现需要三、判断题（共10小题，共7分）91.“学习共同体”使学校成为儿童合作学习，教师相互学习，家长、市民参与学校教育并相互学习的场所。 （ ）92.“给我一大健康的婴儿，不论他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”体现了环境决定论。 （ ）93.遗传素质是不可塑

17、的。 （ ）94.学习中心理论的代表人物是布鲁纳。 （ ）95.“交给学生一杯水，老师必须得有一桶水”，说明教学中的知识是生成的。 （ ）96.学校教育工作必须坚持以教学为主。 （ ）97.教学评价就是学生学业成绩和教师教学质量两方面的评价。 （ ）98.德育过程的基本矛盾是学生品德发展的社会要求和学校的德育要求之间的矛盾。 （ ）99.过度学习易引起厌倦，疲惫等，所以过度学习是无效劳动。 （ ）100.不同的人获得同样的成绩，会有不同的情感体验。 （ ）2019年下半年山东省临沂市兰山区教育理论基础知识真题一、单选题（共70小题，共63分）1.C【解析】教育的本质属性：教育是一种有目的地培养

18、人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。2.A【解析】依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）在德育工作中，教育者要善于发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。3.B【解析】负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由于教育与政治经济发展不适应、教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对人和社会的发展产生阻碍作用。这种“守成文化”在我们每个人的价值观中都已根深蒂固了。于是，我们注重整齐划一，我们打击“异类学生”，学生个性价值没有得到起码的尊重，培养学

19、生的创新能力也就成为一句空话，学校成为学生创新能力的屠宰场，“现代教育是在大批量地屠杀天才”。显然，这种“守成文化”对于观念更新和个性发展是极为不利的。4.C【解析】斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法也比较严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。5.A【解析】卢梭是坚定的“性善论”者。他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义的核心。他的教育体小说爱弥儿宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”这是爱弥儿的开篇第一句。6.B【解析】教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：（1）教育再生产劳动

20、力（2）教育再生产科学知识：教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。同时也担负着发展科学，再生产科学的任务，这在高校表现得尤为明显。7.C【解析】品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。多方面教育影响既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。8.A【解析】A要素主义-巴格莱，属于学科中心课程理论；B杜威的经验主义课程

21、理论属于学生中心课程理论；C布莱梅尔德-社会中心课程理论D多尔-后现代主义课程论9.A【解析】教师的教育机智，来源于教师高度的自我控制能力和应变能力，来源于教师处理问题时的自信心和分寸感。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。题干中描述的是教学中的千变万化，考验教师的应变能力，所以教师需要教育机智。10.C【解析】示范性指教师言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模。老师是学生的一面镜子，老师的一言一行对学生的影响很直接。要求老师要为人师表，给学生做一个表率，体现了教师的示范性。11.A【解析】垂直组织又称纵向组

22、织或序列组织，指按照学科知识的逻辑顺序，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编写。礼记学记的“先其易者，后其节目”，夸美纽斯的“由简到繁”思想，都体现了这种组织原则。12.D【解析】经验课程又称活动课程、儿童中心课程，指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。题干描述的符合活动课程。13.D【解析】隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系，教师或学生的经验、感受、困惑、意见等等，与显性课程资源不同，其作用方式具有间接性和隐蔽性的特点。连带学习指的是学习者从“正

23、式”学习的经验或知识中所学到的只是一部分，其中还有一部分同时产生的经验，主要是关于情感、意志方面的学习。这种学习在一定条件下，甚至比正规教学内容有更大的教育影响。14.C【解析】“五育并举”的教育方针：1912年2月，蔡元培发表了著名的教育论文对于新教育之意见，比较系统地提出了五育并举的思想，即：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。蔡元培认为这五育是互相联系，是一个统一的整体。15.B【解析】新课程倡导的学习方式：自主学习、探究学习和合作学习。16.A【解析】教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现之一是认识对象的间接性与概括性：即学习的内容是已知的，他人的，也是

24、经过提炼的认识成果。17.A【解析】在教学中，要正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。题干中先让学生认识电压表来学习欧姆定律属于掌握间接知识，然后带领学生在实验中亲自动手体现直接经验，所以题干属于间接经验与直接经验相结合。18.D【解析】苏格拉底在教学中重视启发，以此激发和引导学生自己寻找正确答案，形成著名的“产婆术”。19.C【解析】发现学习是指给学生提供有

25、关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考、自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。发现学习的教学要经过四个阶段：创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题。促使学生利用教师所提供的某些材料针对所提出的问题，提出要解答的假设。从理论上或实践上检验自己的假设。根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。20.B【解析】贝尔兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末、19世纪初创立的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。21.B【解析

26、】相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参考性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩，在该班学习成绩序列常模中所处的位置，来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。题干描述是相对性评价22.C【解析】尊重与严格要求相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻该原则的基本要求之一是教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者在贯彻执行学校的各项规章制度时，要根据学生的具体情况，做到明确、合理和恰当，这样才能有利于学生健康成长。题干

27、很明显张老师没有做到根据学生的具体情况，做到明确、合理和恰当，所以违反了尊重与严格要求相结合。23.B【解析】组织和培养班集体是班级管理的中心工作。24.D【解析】行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。25.C【解析】近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。效应的产生是由于在印象形成过程中不断有引人注意的新信息出现，或者原来的印象已经随时间的推移而淡忘。心理学家发现，当人们回忆旧信息有困难或对一个人的判断要依赖目前的情境时

28、，人们就倾向于在印象上主要以新近信息为依据，而发生近因效应。26.B【解析】“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）：教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑。题干描述教师是银行，学生是储户，教学过程为灌输，强调知识的灌输，也就是知识的传授，符合“授业、解惑者”角色27.A【解析】根据识记有无目的性，识记分为无意识记和有意识记。无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定的目的，也未经特殊的意识努力的标示。有意识记又叫随意识记，是指事先有预定的目的

29、和任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力的识记。我们学习科学知识掌握各种技能需要有意识记，学生的学习活动主要依靠有意识记。例如，学生有目的、有意义地记外语单词、数学公式、定理等，这就属于有意识记。题干描述的是有意识记。28.B【解析】无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。题干中，学生被突然误入教室的小鸟吸引，属于无意注意。29.D【解析】运动智力：包括支配肢体以完成精密作业的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生的运动能力特别强。题干描述的是舞蹈小演员，所以选D30.C【解析】黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气

30、。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。题干中米雪安静稳重，踏实能干，下学期希望他可以生机勃勃有朝气，这些都符合粘液质的特点和教育。31.D【解析】人的教育是德国教育家福禄贝尔创作的教育学著作。所以D错误32.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有抽象概念，能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是出现“守恒”的概念（同一性，补偿性和可逆性），开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。33.C【解析】学生是发展中的人：学生的身

31、心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人。题干描述的是学生是个一朵含苞待放的花蕾，是花总会开放的，说的是学生都是有发展的潜能，要相信学生都会开放，都会有发展，符合C学生是发展中的人。34.B【解析】随机访问教学是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。35.B【解析】教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。作为教材最重要的表现形式，教科书是学生获取系统知识的重要

32、工具，也是教师进行教学的主要依据。新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”，新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材，视教材为教学活动的“跳板”，成为学生学习和创新的有利凭借。所以ACD错误。36.D【解析】有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。37-44缺失45.A【解析】前习俗水平，第一阶段：服从与惩罚的定向，以自我为中心，服从强权或权威，逃避自己的苦恼，相信客观的责任。儿童对偷药的反应：偷药要受谴责，因为海因茨会被抓住，关到牢里。46.A【解析】恐怖症治疗方法

33、（1）系统脱敏法是治疗恐怖症最常用的方法。（2）改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。47.A【解析】处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。最担心的问题是：学生喜欢我吗？同事们如何看我？领导是否觉得我干得不错等等。因而，可能会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上。想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。48-62.【解析】缺失【】。63.A【解析】师职业道德修养的内容包含两个方面：（1）职业道德意识修养；（2）职业道德行为修养。具体说来,教师职业道德修养主要包括职业道德理想、知识、情感、意志、信念和行为习惯六个方面。64.A【解

34、析】教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教学理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。题干表述的是对自己的反思自己的教学方法。65.B【解析】独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的较长而连贯的言语，它表现为报告、讲演等。它是说话者独自进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动。66.B【解析】注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。它使我们不能清晰地认识事物，所以我们必须和它作斗争。67.C【解析】激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。它往往

35、带有特定的指向性和较明显的外部行为表现，如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。题干描述的是激情。68.B【解析】少年期，又称学龄中期，大致相当于初中阶段，这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。题干描述的是少年期的特点。69.C【解析】知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。现代认知心理学认为，这一过程一般分为三个阶段：知识的获得，包括知识的感知与理解知识的保持，又称知识的巩固，是指对新建构意义的持久记忆知识的应用（提取），是指把学到的知识应用于作业和解决有关问题的过程，是抽象知识具体化的过程70.A【解析】普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进

36、行的总括性和原则性规范与指导目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。具有普遍性、模糊性、指令性，它对各门学科都有普遍的指导价值。大学提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨就是典型的普遍性目标。二、多选题（共20小题，共30分）71.ACD【解析】晏阳初（1890-1990年）是享誉国内外的平民教育家、乡村改造运动的倡导者与实践家。在乡村教育实践中，他提出了“四大教育”“三大方式”：（“四大教育”即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育，“三大方式”即学校式、家庭式和社会式）。72.ABCD【解析】个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同

37、。如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差，而有的同学正好相反。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。贵人语迟,说话晚的孩子更聪明，日后更富有，有人说话晚一些，有人说话早一些，和大器晚成有些类似也要选。73.ABCD【解析】专业知识是教师专业发展中的一个重要内容，教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。74.ABD【解析】学生的主体性主要体现在自主性（也

38、称独立性）、能动性（自觉性）、创造性75.ABC【解析】义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性和基础性76.ACD【解析】B项不符合一堂好课的标准，教师要讲普通话，语音清楚准确，音调抑扬顿挫，缓急适度，富有节奏感；语言要流畅精炼，生动形象，融科学性、启发性、教育性于一体。77.ABD【解析】在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念，“教育性教学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。其主要内容有：教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面；教育和教学的关系是目的和手段的关系；决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性；对于教育性教学来说，一切都取决于

39、其所引起的智力活动。78.ABC【解析】CIPP模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式,该模式包括四个步骤（1）背景评价（2）输入评价（3）过程评价（4）成果评价79.【解析】缺失。80.【解析】缺失。81.ABC【解析】杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。82.AD【解析】研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造

40、性，也可能有低创造性。（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。83-88缺失89.BCD【解析】教师职业道德评价的原则：（1）方向性原则（2）客观性原则（3）科学性原则（4）教育性原则（5）民主性原则90.BCD【解析】位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足。后三种需要（求知需要、审美需要、自我实现需要）是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有重要的积极意义。三、判断题（共10小题，共7分）91.【解析】学习共同体，是指学校作为创建学习共同体的重要场所，在学校里不仅学生相互学

41、习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也支持和参加学校的改革而共同学习成长。92.【解析】华生是环境决定论的代表93.【解析】“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。94.【解析】结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心。95.【解析】“给学生一杯水，教师要有一桶水。”比喻教师要教好学生，自己必须有比学生更丰富的知识，以此来激励教师要不断地学习。96.【解析】教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。97.【解析】教学评价是指以教学目

42、标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。题干说的太绝对，所以错误98.【解析】德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。99.【解析】实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）达到50%，记忆效果最好。超过这个度，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。100.【解析】情绪情感与个人的态度是紧密相连，态度乐观，情绪积极，态度消极，情绪低落。所以对于同样的事情，不容的人会有不同的情感体验。15