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类型(教师招聘笔试教育理论部分)教育学客观题知识点汇编.doc

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    教师招聘笔试教育理论部分 教师 招聘 笔试 教育 理论 部分 教育学 客观 知识点 汇编
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    1、教育学客观题知识点第一章 教育与教育学第一节 教育的概念及其产生与发展1.一类是作为一种过程的“教育”,表明一种深刻的思想转变过程,像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”;2.一类是作为一种方法的“教育”,像“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的”中的“教育”;3.一类是作为一种社会制度的“教育”,如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”;4.再一类是作为活动的“教育”,如“教育学生是教师的责任”中的“教育”。5.在我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。6.“教育”一词在古代汉语中早已有之,它始见于孟子尽心上。7.现代汉语中“教育”一词的用法来自国外,这个国家是日本。

    2、8.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。9.许慎在说文解字中这样解释。“教,上所施,下所效也”, “育,养子使作善也”。10.教育是有目的、有意识培养人的社会实践活动,这是教育区别于其他事物和现象的根本特征。11.广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育。学校教育是最基本最主要的教育形式。12.学校教育是教育者根据一定的社会要求、受教育者的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。13.从个体的角度来定义教育,往往把教育等同于个体学习与发展

    3、的过程。14.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。15.学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。16.从教育系统赖以运行的场所或空间标准出发,可以将教育形态划分为“家庭教育”、“学校教育”、“社会教育”。17.按照教育系统自身的标准,可以将教育形态划分为(1)“非制度化教育”(2)“前制度化教育”(3)“制度化教育”。18.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。19.教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。20.教育的功能决定了

    4、教育的永恒性。21.教育是人类所特有的社会现象,任何社会的存在和发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。22.教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。23.教师是学校教育者的主体,是直接的教育者,在教育过程中发挥主导作用。24.教育影响是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。25.教育的活动主体教育者居于整个教育活动的主导地位,起着主导作用。26.学的活动主体受教育者居于整个教育活动的主体地位,发挥主体作用。27.教育者和受教育者不是两个平行的主体,而是两个处于不同地位、起着不同作用的“复合主体”,他们之间的关系本质上是主导与主体的关系。28.教育的诸多矛盾中,受教

    5、育者与教育内容的这一对矛盾才是教育中基本的、决定性的矛盾,因为它是教育活动的逻辑起点。29.教育是传承社会文化、传递生产经验和传递社会生活经验的基本途径。30.教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。31.教育功能的整体性是不仅在于各功能的不可或缺性,而且在于各功能的合理组合。32.按教育功能作用的对象,可分为个体功能和社会功能。33.个体功能由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,也称为教育的本体功能。34.教育的本体功能主要表现在教育的个体谋生功能、教育的个体发展功能和教育的个体享用功能三个方面。35.个体社会化功能包括身份

    6、社会化、政治社会化、文化社会化和职业社会化。36.教育的个体发展功能表现在两个方面:一是教育促进个体社会化的功能,一是教育促进个体个性化的功能。37.教育的个体享受功能就是要满足个体的精神需要,是建立在教育的个体谋生功能的基础上的,是教育的个体谋生功能的延伸和发展。38.教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能。39.教育的社会功能包括教育的政治功能、经济功能和文化功能。40.按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能。41.按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能。42.日本学者柴野昌山把学校的教育功能分为四大类:显性正向功能、隐性正向功能、隐性负向功

    7、能、显性负向功能。43.关于教育的起源:神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。44.世界上比较认可的说法:生物起源说、心理起源说和劳动起源说。45.法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能是“生物起源论”的代表人物。46.美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。47.最科学的观点是劳动起源说,又称教育的社会起源说,马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。48.教育的发展经历了四个阶段:原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育。49.教育的象征性功能占主导地位是在古代学校教育阶段。50.在我国封建社会的学校教育主要目的是培养统治者,

    8、具有等级性、专制性、道统性。51.世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。52.中国有了最早学校教育的形态是在夏朝。53.夏代已有学校的设置,主要有两类,一类是“序”;一类是“校”。54.西周建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”和“乡学”之分。其典型特征是“学在官府”和“政教合一”。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育,即礼、乐、射、御、书、数。55.春秋战国时期,官学衰微,私学大兴。56.春秋战国时期,儒墨两家的影响最大,成为当时的显学。57.稷下学宫由齐国提供教学活动的经费,但它基本上是私学,是一所由官家举办、私家主持的学校,其特点是学术自由。58.汉武帝采纳了董

    9、仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。在选士制度方面采取察举制。59.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆。六学国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆崇文馆、弘文馆。60.中国封建社会的学校类型有官学、私学和书院。61.宋代以后,程朱理学成为国学,四书和五经成为教学的基本教材和科举考试的依据。62.四书:大学、中庸、论语、孟子。五经:诗、书、礼、易、春秋。63.宋代,书院盛行,著名的六大书院有白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院。64.明代以后,八股文成为科考的固定格式,一直到1905年(光绪三十一年),清政府才下令废

    10、除科举,兴办学堂。65.八股文的出现,标志着封建社会教育开始走向衰落。66.古埃及的学校类型:宫廷学校、寺庙学校、职官学校和文士学校。其中设置最多的是文士学校。67.古印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。68.婆罗门教把人分为四个等级:婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗,最后一个种姓被剥夺了受教育的权利。69.公元前9世纪以前,婆罗门教育以家庭教育为主,记诵吠陀经。佛教教育活动主要是背诵经典和钻研经义。70.古印度广设庙宇,形成寺院学府的特色。71.古埃及的教育特征是“以僧为教,以吏(书)为师”。72.寺庙学校是埃及的最高学府,进行高深的科学教育,重在学术探讨。73.文士学校是古埃及开设最多的学校。

    11、74.雅典教育:目的是培养有文化修养和各种才能的政治家和商人,注重身心和谐发展,教育内容较丰富,教学方法较灵活。75.斯巴达教育:目的是培养终于统治阶级的强悍军人,注重军事体育训练和政治道德灌输,内容单一,方法严厉。76.西欧中世纪的教育体系,教会教育和骑士教育。77.教会学校包括:僧院学校、教堂学校、教区学校。教会教育的目的是培养教士和僧侣,学习内容是神学、七艺。78.七艺包括三科(文法、修辞、辩证法)和四学(算术、几何、天文、音乐)。79.骑士教育的教育目的是培养封建骑士,教育内容是“骑士七技”,即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。80.文艺复兴时期主要的人文主义思想家:意大利的维

    12、多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田。81.德国(当时的普鲁士)1763年作出普及义务教育的规定,是世界上最早普及义务教育的国家,德国的马丁路德是最早提出义务教育概念的人。82.20世纪60年代,法国教育家保罗朗格朗,率先提出终身教育的理论。83.20世纪80年代以来,终身教育和全民教育成为最具影响力的两大教育理念。84.全民教育侧重于普及教育,终身教育侧重于继续教育。85.教育民主化包括:教育的民主和民主的教育两个方面。86.教育民主化的中心内容是:实现教育平等。87.教育平等包括教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。88.教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定。89.教育信息

    13、化的基本特征是开放、共享、交互、协作。第二节 教育学的产生与发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。2.教育现象是教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。3.教育问题是推动教育发展的内在动力。4.教育学的发展,大体可以分成萌芽、独立形态、多元化和现代化四个阶段。5.孔子继承了西周六艺教育的传统,教授的基本科目:诗书礼乐易春秋。6.孔子说:“不愤不启,不悱不发。”朱熹注:“愤者,心求通而未得之意。悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意,发,谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。7.孔子的教学原则与方法:启发诱导、因材施教、学思并

    14、重、温故知新、有教无类、博约结合、学以致用。8.在孔子的整个教育中,道德教育居于首要地位。9.孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事,轻视科技与生产劳动。10.孔子学说的核心是“仁”和“礼”。11.孔子教育对象上问题上主张“有教无类”。12.孔子的教育目的是培养德才兼备的君子,即希望把人培养成“贤人”和“君子”。13.孟子持“性善论”,这是其教育思想的基础。14.孟子认为教育的目的在于“明人伦”。15.孟子又提出了一种理想的“大丈夫”人格,即“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。16.孟子还早于学记提出了循序渐进原则即盈科而后进。17.荀子提出了“性恶论”,认为人的本性都是好利疾恶的。18.荀

    15、子认为教育的作用是“化性起伪”,就是通过教育和学习来改变自己的本性,使人具有适应社会生活的道德智能。19.荀子把当时的儒者划分为几个层次,即俗儒、雅儒、大儒。20.“道德”二字合用始于荀子劝学篇:故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。21.墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。他对知识的理解,主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。22.墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上,它们突破了儒家六艺教育的范畴,堪称一大创造。23.墨子主张“强说人”精神,认为“不强说人,人莫之知”。24.墨子还提出了判断言谈是否正确的三条标准,即著名的“三表法”。25.墨子提出了著名的“素丝

    16、说”,认为“人性如素丝,染于苍则苍,染于黄则黄”。26.道家思想:“弃胜绝智”、“弃仁绝义”、“回归自然”等。27.道家主张“绝学”和“愚民”,认为“绝学无忧”。28.道家反对儒家的礼教,主张培养“上士”或“隐君子”。29.道家提倡怀疑的学习方法,讲究辩证法,提倡“用反”、“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则。30.战国后期出现的学记是世界最早论述教育问题的著作。31.学记(收入礼记)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,成文大约在战国末期。32.学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等,尤以教学原则

    17、的总结最突出。33.学记的教学原则及教育主张:教学相长、尊师重道、藏息相辅(“时教必有正业,退息必有居学”)、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、师严而道尊、开而弗达、“学不躐等”。34.学记提出“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。35.“玉不琢,不成器;人不学,不知道”揭示了教育与个体的关系。36.关于道德教育的内容,董仲舒在孔、孟思想的基础上,进一步明确为“三纲”和“五常”。37.董仲舒从“天人合一”的思想出发,把人性分为三等:“圣人之性”“中民之性”和“斗筲之性”。38.王充提出教育的培养目标是培养“文人”和“鸿儒”。39.师说是韩愈著名的代表作,

    18、是中国古代第一篇集中论述教师问题的著作。40.韩愈师说的中心论点是“尊师重道”,这也是韩愈写作师说的根本目的。41.朱熹主张教育的目的在于“明人伦”,以造就封建社会的所谓“圣人”。42.道德教育是理学的核心,朱熹认为道德教育的根本任务是“明天理,灭人欲”,从“存天理,灭人欲”的道德教育宗旨出发,朱熹强调道德教育的内容就是“三纲五常”。43.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。44.苏格拉底的“助产术”又称“产婆术”为启发式教学奠定了基础。45.苏格拉底的问答法分为三步:苏格拉底讽刺、定义、助产术又称产婆术。46.苏格拉底还提出了“美德是否可教”的命题,他认为如果美德是一

    19、种知识就是可教的,因为知识可教。47.柏拉图的教育思想主要体现在理想国。48.在西方教育思想史上,柏拉图的理想国和卢梭的爱弥儿、杜威的民主主义与教育被称为三个里程碑。49.柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。50.柏拉图在理想国中提出教育的最高目标是培养哲学家兼政治家的“哲学王”。51.柏拉图晚年写成法律篇,重新设计了一个最接近理想的政治制度即“第二理想国”。52.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,代表作政治学。53.亚里士多德首次提出了“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐的教育,成为全面发展教育的思想渊源。54.在亚里士多德心理学著作

    20、论灵魂中,认为灵魂分为营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。55.古罗马昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。56.昆体良代表作雄辩术原理又译论演说家的教育是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。57.昆体良的雄辩术原理又译论演说家的教育是西方第一本研究教学法的专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能,遵循儿童的特点进行教育。他非常重视教师的作用,认为教师是教育成败的关键。应此,教师应是德才兼备的人。58.作为“近代实验科学的鼻祖”,培根提出了实验的归纳法,为后来教育学的发展奠定了方法论基础。59.1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,

    21、与其他学科并列。60.捷克著名的教育家夸美纽斯,于1632年出版的大教学论,是教育学形成一门独立学科的标志。他提出“泛智思想”,主张把一切事物,教给一切人;论述了班级授课制。61.教育适应自然原则是贯穿他的整个教育体系的一条根本性的指导原则。62.夸美纽斯提出了学年制思想,首次从理论上论述了班级授课制。63.夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则,其中直观性原则被称为教学的金科玉律。64.教育学作为一门独立形态的学科,形成于资本主义社会初期。65.初等义务教育普遍实施于近代。66.义务教育的实施在第一次工业革命之后。67.近代启蒙主义教育的代表人物是法国的卢梭。教

    22、育代表作爱弥儿,提出自然与自由教育的思想。强调教育活动必须注重感性、直观,必须遵循儿童的自然本性。68.卢梭是坚定的“性善论”者。69.卢梭的著作爱弥儿是被誉为西方第一部完整的教育哲学以及第一部教育小说。70.“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”这是爱弥儿的开篇第一句。71.卢梭自然主义教育被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。72.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始见于德国的康德。他说过:“人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果”。73.1776年,康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学,是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。74.康德认为,人的

    23、所有自然禀赋都有待于发展,才能生存,“人是唯一需要教育的动物”,教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。75.瑞士教育家裴斯泰洛齐,是要素教育的代表。他最早提出教育的目的在于按自然的法则,全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量。代表作林哈德与葛笃德。76.裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。被称为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。77.裴斯泰洛齐是提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”的典范。78.裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将教育与生产相结合的思想付诸实践的教育家。79.英国洛克提出“白板说”,认为“人之所以千差万别,便是由于教育之故”,认为儿童是一张可以任意刻写的白板,教育

    24、是万能的。80.洛克主张绅士教育,他的教育理论主要反映在教育漫话中。81.洛克主张绅士教育应在家庭实施。82.规范教育学的形成,以德国赫尔巴特的代表作普通教育学1906年的出版为标志。83.1935年,赫尔巴特在教育学讲授纲要中首次提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础。84.赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。85.赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。86.赫尔巴特在西方教育史上,第一次提出“教育性教学原则”的概念。87.赫尔巴特的传统教育论观点:课堂中心、教材中心、教师

    25、中心。88.杜威的现代教育论观点:儿童中心、活动中心、经验中心。89.赫尔巴特的教学四阶段论:明了、联想、系统、方法。他的学生席勒发展为五段:明了、联想、系统、方法和应用。90.赫尔巴特认为教育的最高目的是道德和性格的完善,具体来说,教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平这五种道德观念。91.赫尔巴特说:“教学的概念有一个显著的标记,它使我们非常容易把握方向。在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。相反在教育的其他一切职能中,学生直接处在教师的心目中。”“第三者”即知识,也就是“系统的知识体系。”92.杜威的五段教学法:困难、问题、假设、验证、结论。93.杜威是2

    26、0世纪初实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。其代表作是民主主义与教育。94.杜威认为“教育即生活”,“教育即生长”,“教育即经验的改组或改造”。此外,杜威还提出“学校即社会”,这是对“教育即生活”的进一步引申。95.杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。96.在经验论的基础上,杜威提出“从做中学”,要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。97.杜威说:“道德是教育的最高和最终的目的。”、“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来,德育在教育中占有重要地位。98.福禄贝尔是德国著名的教育家,幼儿园的创立者,近代学前教育理论的奠基人,被誉为“幼儿教育之

    27、父”。99.实验教育学的主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克,代表著作主要有实验教育学实验教育学纲要等。100.文化教育学又称精神科学教育学,是19世纪末出现在德国的一种教育学说,代表人物有狄尔泰、斯普兰格、利特。代表著作主要有关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化等。101.实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮,其代表人物是杜威、克伯屈。102.普洛登报告提出“儿童是学习的主人”“儿童是教育的中心”的口号。103.1939年,首次以马克思主义为指导,主编教育学的教育家是凯洛夫。104.我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的新教育大纲(1930年

    28、)是我国第一部马克思主义的教育学著作。105.克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。106.加里宁的论共产主义教育指出:“教师是人类灵魂的工程师”,他说:“很多教师常常忘记他们应该是教育家,而教育家也就是人类灵魂工程师。”107.马卡连柯的论共产主义教育教育诗父母必读等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出的贡献,其核心教育思想是集体主义教育。108.我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的新教育大纲(1930年)是我国第一部马克思主义的教育学著作。109.批判教育学兴起于20世纪70年代,是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮,代表人物有美国的鲍尔斯、

    29、金蒂斯、阿普尔,法国的布厄迪尔。110.毛泽东评价蔡元培为“学界泰斗,人世楷模”。111.1912年2月,蔡元培发表了著名的教育论文对于新教育之意见,比较系统地提出了五育并举的思想,即:军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。在我国首次把“美育”列入教育组成部分,提出以美育代宗教教育。112.1916年12月,蔡元培被任命为北大校长后,对北大进行了全面的改革。主要措施有:第一,抱定宗旨,改变校风。第二,贯彻“思想自由,兼容并包”的办学原则。第三,教授治校,民主管理。第四,学科与教学体制改革。113.1922年蔡元培发表教育独立议非宗教运动,阐述了(1)教育经费独立。(2)

    30、教育行政独立。(3)教育学术和内容独立。(4)教育脱离宗教独立。114.黄炎培是我国著名的教育家和爱国主义者,也是我国职业教育的先驱。115.黄炎培提出“使无业者有业,使有业者乐业”的著名职业教育理论。116.黄炎培还重视职业道德教育,他把职业道德的要求概括为“敬业乐群”,要有“利居众后,责在人先”的服务精神和奉献精神。117.晏阳初在乡村教育实践中,他提出了“四大教育”“三大方式”。“四大教育”即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育,在“四大教育”中,公民教育最为根本。“三大方式”即学校式、家庭式和社会式。118.晏阳初的平民教育理论与实践,不仅在我国,而且在亚非拉美等世界各地产生了一定影

    31、响,被称为“国际平民教育之父”。119.陶行知,是我国现代教育史上著名的人民教育家和卓越的民主主义战士。毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉他为“万世师表”。周恩来称他“是一个无保留追随党的党外布尔什维克”。120.1927年春,陶行知在南京和平门外晓庄创办南京市试验乡村师范学校,后改名晓庄学校,确立“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。121.陶行知认为“生活即教育”,主张以人类的生活作为教育内容,在生活实践中接受教育,它是生活教育理论的核心;122.“艺友制师范教育”的晓庄师范是有见于一般师范教育中学理与实习的分离和各行各业师徒制的实效,而提出的教师培养的

    32、有效模式。123.1932年,蔡元培在上海郊区大场创办了山海工学团;首创“小先生制”,即“即导即传”。124.陶行知认为,“小先生制”是为解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的,“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生”。125.1923年,陈鹤琴创办中国第一所实验幼稚园鼓楼幼稚园,被视为中国的福禄贝尔。126.陈鹤琴指出,“活教育”的目的是“做人,做中国人,做现代中国人”。127.布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论,充实了教育学的内容,提高了教育学的科学化水平,被视为现代教学理论的三大流派。128.美国教育家布鲁纳在教育过程一书中提出“结构教学论”

    33、,强调“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。129.布鲁纳倡导发现法,培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。130.美国教育家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现法。131.前苏联赞科夫的著作教育与发展,他把发展作为教学的出发点,提出五条原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则,以及实验教学论体系。132.133.德国教育家瓦根舍因创立范例式教学理论。134.1970年,法国成人教育家保罗朗格朗出版的终身教育引论,产生了广泛的影响,被公认为终身教育理论的代表作。135.前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建

    34、议和把整个心灵献给孩子中阐述了全面和谐教育思想。他是教育理论被称为“学校生活的百科全书”和“活的教育学”。136.巴班斯基于1972年出版了教学过程最优化:预防学生学业不良的方法一书,提出教学过程最优化的教育原理第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展1.人类教育赖以生存和发展的决定性力量是社会生产。2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。3.政治经济制度决定教育的领导权,决定受教育权的权利,决定教育目的。4.教育是一种影响政治经济的舆论力量。5.在阶级社会中,“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。6.教育对经济发展的推动作用,主要通过两条道路实现:教育再生产劳动力和教育再生产科

    35、学知识。7.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是社会生产力。8.现代教育发展的根本动因是生产力发展。9.生产力决定教育事业的内容,决定教育的发展规模,决定教育的发展速度。10.“劳心者治人,劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与生产劳动相隔离。11.社会化理论认为,教育的根本功能并不是提高人的生产能力,而是造成人的不同个性品质,与现存社会经济结构和等级秩序相适应。12.教育投资是人力资本的核心,是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。13.科学技术影响受教育者的数量和教育质量。14.科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的动力作用,其次为教育的发展指明方向。15.教育能推进科学的体制化

    36、。16.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。17.信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式,促进师生关系的民主化。18.传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育;19.文化传承的主要手段是教育。20.教育具有双重文化属性:一是传递和深化文化的手段,一是体现文化特质。21.1960年,以美国舒尔茨为代表的西方经济学家,提出了人力资本理论。核心概念是“人力资本”。22.教育资本储藏量是指某一时期内教育支出的总额。23.1932年美国学者华勒在教育社会学一书中最早提出“学校文化”这一概念。24.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的,

    37、并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。25.学校文化指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。26.学校文化是由观念文化(精神文化)、规范文化(制度文化)和物质文化三部分构成的。27.观念文化,也叫精神文化,包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。28.学校观念文化的基本成分:认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。29.规范文化的表达方式:一是保证学校正常运行的组织形态;二是规章制度;三是角色规范。30.学校物质文化有两种表达方式:一是学校环境文化;二是设施文化。31.观念文化是学校文化的内核和灵魂,

    38、是学校组织发展的精神动力。32.规范文化是学校发挥育人职能的制度保证。33.物质交化是学校教育教学及其管理活动的物质基础。34.校风是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体。35.校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态,是学校文化的缩影。36.狭义的学校文化有“校园文化”之说,是指学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。37.校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织和制度文化。38.校园精神文化是校园文化的核心内容,也是校园文化的最高层次。39.校园精神主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等,

    39、其中校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。40.校园制度文化作为校园文化的内在机制,包括学校的传统、仪式、规章制度等。41.学校文化的特性:(1)学校文化是一种组织文化。(2)学校文化是一种整合性较强的文化。(3)学校文化以传递文化传统为己任。(4)学校文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用。42.在学校中,最具决定作用的思想观念是价值观念。43.学校教育对个体发展的特殊功能表现在对个体发展的方向作出社会性规范,加速个体发展,对个体发展的影响具有即时和延时的价值,开发个体特殊才能,发展个性。44.传统拓展策略:这主要是针对具有较长历史的老校而言的。45.学生

    40、文化的成因:学生个人的身心特征;同伴群体的影响;师生的交互作用;家庭社会经济地位;社区的影响。46.教育的质的规定性在于,教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。47.教育现代化是教育全方位的现代化,主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。48.知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。其主要特征是以智力资源为依据,以高科技产业为支柱,以不断创新为灵魂,以教育为本源。第二节 教育与个体的发展1.人的主观能动性是人的身心发展的内部因素,是人的身心发展的内部动力。2

    41、.儿童的发展包括个体和社会两个层面。3.人的身心发展包括生理的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发展和体质的增强。心理的发展包括认知的发展和意向的发展。4.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。5.个体的身心发展主要是受到遗传、环境、教育和主观能动性等多种因素的影响。6.遗传为人的身心发展提供必要的物质基础,提供发展的可能性。7.遗传素质是个体发展的必要条件和物质基础,它为个体的发展提供了多种潜在的可能。8.遗传决定论的观点:霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。9.环境和教育决定人的身心发展的现实性,其中教育起主导作用。10.环境为人的发展既提供了多种可能性,也作出了一定的限制。11.环

    42、境又被称为“第二教师队伍”,一种“隐性课堂”。按环境的性质来分,环境可以分为自然环境和社会环境。12.“近朱者赤,近墨者黑”、“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小,他们之间的鸿沟是分工造成的。”这句话反映了环境对人的发展的影响。13.人的主观能动性是人的身心发展的内部因素,是人的身心发展的内部动力,是外部影响转化为内部发展要素的根据。14.个体主观能动性是由生理、心理和社会三个层次构成。15.人与其他事物的根本区别在于,人的本质即人是主体与客体的统一。16.人是自然性与社会性的统一的观点是科学地进行教育的出发点。17.人的实践活动与动物本能活动的根本区别是目的性。18.人的

    43、发展在从可能性到现实性的渐变中,活动起决定作用。19.个体的身心发展的动因问题主要有外铄论、内发论和多因素相互作用论这几个观点。20.“性善论”的提出者是孟子,“性恶论”的提出者是荀子。21.内发论强调强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要,身心发展的顺序性也是由身心成熟机制决定的。代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔。22.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。23.格赛尔双生子爬楼梯的实验说明了成熟对个体发展的影响。24.优生学的创始人高尔登是遗传决定论的“鼻祖”。25.在

    44、中世纪的西方教育中,基督教的“原罪说”是典型的内发论。26.内发论的关注重点是人的“生长”,以及人的成长规律和成熟机制。27.外铄论强调人的发展主要依靠外在力量。代表人物包括苟子、洛克、华生等。28.美国行为主义心理学家华生是外铄论的代表人物,他甚至说:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”29.“我们敢说日常所见的人中,十分之久都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的教育漫话,这属于外铄论。30.我国古代性恶论的代表人物荀子认为,“今人生性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”。31.教育万能论形成于西欧封建社会末,资本主义

    45、崛起的时期,由18世纪法国的唯物主义者爱尔维修正式提出32.教育万能论教育主张:教育对个人的发展起决定性的作用教育是改造社会的最重要手段主张教育世俗化,由政府来办教育主张全民教育。33.辐和论,也称为二因素论,代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。34.德国心理学家施泰伦在其所著的早期儿童心理学一书中,明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的“合并原则”,即提出:发展等于遗传与环境之和。35.美国心理学家吴伟士(武德沃斯)认为,人的发展等于遗传与环境的乘积。36.个体主观能动性由三个层次构成:第一层次是人作为生命体进行的生理活动;第二个层次是个体的心理活动;最高层次是社会实践活动。37

    46、.身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。38.个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。39.如果不顾学生的年龄特征和接受能力,在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会,把对儿童和青少年的教育“成人化”,这就违反了个体身心发展的阶段性规律。40.少年期:12-15岁,又叫“关键期”、“危机期”、“疾风暴雨期”、“过渡期”、“困难期”。41.青年期:15-18岁,又叫“心理断乳期”、“第二断乳期”、“困惑期”、“抗拒期”。42.人的

    47、身心发展的一般规律是顺序性和阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、稳定性和可变性。43.教学中“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的顺序性。44.发展不平衡包括不同方面发展的不平衡性。对此,提出发展的关键期或最佳期概念,如2-3岁时幼儿的最佳口语训练期。45.个体发展的不平衡性告诉我们,人有其发展的关键期和最佳期。46.关键期是指个体身心发展的某一方面机能和能力最适于形成的时期。47.有的学生虽然身患残疾,但是他们的思维反应速度明显快人一筹,这说明个体身心发展具有互补性。48.教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”,符合了人的发展的不均衡性和差异性。49.根据人的发展的个别差异性,教育要做到因材施教。50.“聪明早慧”、“大器晚成”是指个别差异性。51.提倡教育要适合孩子的“敏感期”的教育家是蒙

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