座位编排和小组建设的探索与实践.docx

1、座位编排和小组建设的探索与实践编排座位和划分小组是班级管理中的“规定动作”。青春年少的十几岁学生，对于自己在教室中坐在哪里以及挨着谁坐比较敏感。同时，周边环境对学生学习、生活、人际交往有着十分重要的影响。自担任班主任以来，我对编排座位和划分小组进行了不断的思考与实践，逐渐形成了一套关于“小组建设”的方法和班级管理制度，取得较好效果。我在班级座位编排和小组划分方面的探索经历了三个阶段。第一阶段一大包大揽做班主任第一年，班级座位编排和小组划分全部由我一手包办。座位实施轮换制度，小组划分会考虑成绩、性别、性格等均衡搭配。在确定小组组成人选时，我首先根据学生考试成绩的好、中、差（成绩不向学生公开）进行

2、搭配；在此基础上，尽可能保证每个小组男、女生的平衡；然后考虑个别学生的特殊安置，主要是防止行为习惯落后的学生分布过于集中。公平公正始终是我编排座位时第一要考虑的要义。出于对公平公正的追求，为了保证编排好的座位能够在班级顺利实施，我制定了七条关于座位问题的制度：1 .坐在教室任何一个位置是每个学生的权利与义务;2 .全班没有特殊位置，或者说每个位置都是特殊位置，因为教室里的每个位置从坐标上来看都有且只有一个；3 .可以对位置提出特殊要求的，仅限于视力和听力有障碍的同学（以县、区级以上公立医院证明为准）；4 .身高不作为编座位的依据，因为人的脖子是可以转动的；5 .座位一旦确定下来，除按规定轮换外

3、，不得随意调换；6 .全班座位每学期重新编排一次；7 .有其他特殊要求需要换位置的学生，请准备10条以上说服我的理由。这些制度一方面保证了正常的秩序，另一方面也体现了公平公正的理念。因此，尽管有的学生对于编排的位置有不满意的地方,但都能够表示理解。这几条制度也为我进一步探索新的方法奠定了坚实的基础。当然，这种全包全揽的编位分组法，什么都需要班主任考虑，每次编位都需要耗费不少精力，累死累活还不一定能让学生满意，极易把许多学生之间的矛盾都集中在班主任身上。面对这一局面，我开始寻找其他办法。第二阶段一抽签分组一次，在与其他班主任交流班级管理经验时，谈到了分组编座位的问题，其中一位班主任提到可以用“抽

4、签法”分组。通过认真倾听，我学会了该方法操作要领，霎时间有一种如获至宝的感觉。01大胆放手，依据成绩分段抽签经过一番仔细的思考和推演，我在新一轮的座位编排中采用了这种方法。抽签法操作如下：1 .确定全班要分多少个小组和每个组多少人。我班常规小组都是6人一组，前后各坐3人，以便于小组内部交流与管理。大多数时候班级总人数并不是6的整倍数，那么，余下的人数如果少于或等于3人，则并入某一组形成大一点的小组；大于3人则单独成为小一点的组。全班小组数随学生总数的不同而变化。2 .根据成绩单，按总成绩排序，将全部学生分成6段。3 .让每个段的学生依次抽签。前一段每一名学生分别随机抽取下一段某一名学生作为自己

5、的组员。被抽的学生又去抽再下一段的学生，依次类推，直至抽完最后一个段。4 .我将班上的座位以小组为区域进行编号，最后一段学生负责抽取本组在教室内第一次坐的位置，同时这个编号也是这一学期内小组的编号。5 .同一小组内6名成员的具体位置由组内协商决定，并可以随时调换，调换规则由小组自行制定。不同小组之间不能随意调换位置。这个方法操作简单，教师轻松，学生愉快，既有趣又把选择权还给了学生，同时还兼顾了小组成员好中差成绩的平衡。无论是第一次实施，还是之后的每一次实施，学生都积极参与,像玩游戏一样热情不减。有的学生抽到不满意的座位，只能寄希望下一次抽个好签。我所带的文科班女生多，男生少，因此，在抽签时我还

6、专门制定了一条规则一一每个小组至少有一名男生，以备干重体力活儿的时候有人出力。如果某个小组抽出的结果全是女生或全是男生，那么由班主任进行微调。其实，我的真实想法是，万一抽签结果导致某小组的调皮学生过于集中，我可以借此机会调开他们。我的心思很快被学生看出来了，他们发现经过我调整的分组情况与抽签结果变动过大，在换位时都表现出不满意的情绪。班委会也给我提出意见，说我不尊重他们的权利，明明是抽签,却又大做调整，明显不相信他们。这使得我很尴尬，开始思考应对之策：能不能全部抽签决定,我不做调整呢？但如何通过抽签让性别结构均衡呢？一番思考之后，我突然想到，可以把男生、女生分别排序进行分段，这样抽出来的结果能

7、够保证每个组有一名男生。于是，我决定放手，不再保留自己的特权，完全让学生抽签决定小组和座位。后来的实施结果显示，学生对这一调整非常满意，因为命运完全由他们自己做主了。我所担心的顽皮学生集中问题也远没有之前想象得那么严重。从亲自分组到抽签分组，从保留干预到放弃干预，我逐渐意识到，教师要有勇气放弃大包大揽的管理方法，要敢于放手。有时候教师对于学生过于担心，看起来是不相信学生，实际上源于教师自身的局限性和不自信。02保护自尊，打乱分段顺序抽签一次抽完签后，最后一段的一名学生在离开时无意间嘀咕了一句：“唉，我们这些成绩差的人只有被别人抽的份啊！”这句话让我猛然意识到，每次都按成绩从高到低抽签，确实造成

8、成绩排在最后一段的学生没有机会去抽取别人，他们内心难免有被歧视的失落感觉。这样的抽签顺序相当于将学生按成绩公示了一次，不可避免地会刺伤成绩靠后的学生。这显然不是我的初衷，因此必须在下一次排位前解决这个问题。稍加思考，我发现“抽签法”从概率上讲，先抽和后抽并无本质区别，完全可以把分段的序列打乱进行排列、抽签，使任何一个分数段的学生都有先抽的机会，由此也就照顾了成绩落后学生的情绪。一般情况下，我们所有规则的制定都是从大多数人的角度出发的，因此不可避免地会对少数人产生不利的影响。但作为教育者，我们的内心却不能忽略少部分人的感受与利益,他们的意见常常可以帮助我们完善规则。尊重学生不应该仅仅是一句口号，

9、当少数学生提出不同意见的时候，老师愿意去倾听、理解，甚至为了他们去反思和改进规则,才是尊重学生的真正体现。03防止作弊，改实名为编号抽签实施了两次之后，有学生举报有人作弊。经过了解，我才恍然大悟，原来有的学生利用规则实施过程中的漏洞违反规则。我制作的抽签纸条上写的都是学生姓名，抽的时候也是同一段的学生同时来办公室抽签，然后再依次报出抽到同学的名字，由我来做登记。在抽取和等候过程中，学生之间可以互相交流。于是，趁着我忙碌登记时，少数学生私下做交易，相互交换抽签的结果，以便于与自己关系好的同学分在同一小组。于是，在下一次抽签时我将所有学生的姓名都用编号代替，登记时才揭晓编号对应的是哪名学生。如此，

10、私下换签的行为被完全阻止了。由此可见，在班级管理中，规则的建立不是一次就能完成的，还需要不断完善改进，需要与学生共同守护，需要对学生进行规则意识的培养。一方面，对于规则的漏洞不能睁一只眼、闭一只眼，要有勇气去完善，让规则的漏洞尽可能少一点。建立规则、守护规则、改良规则，是社会不断进步的体现。建立规则要有规则，不能说立就立；改良规则也要有规则，不能说改就改。按共同制定的规则行事，是每个班级成员的义务。另一方面，要有守护规则的意识。规则的建立，是为了维护大家的利益，但任何规则都难以尽善尽美，很多时候对规则的破坏恰是有人钻规则的漏洞而获益。虽然有人钻规则的漏洞会暂时获益，但受损的却是整个社会的信任度

11、，它会大大增加社会的管理成本，而这个成本需要每个人来承担。如果有人在思忖钻规则的漏洞来获益，那么他们还不具有集体真正主人翁的意识。真正的主人应该守护和改善规则，让大家在规则之下相处得更加融洽。经过三次改进，抽签分组排位法日臻完善，在之后历届班级的使用过程中都非常的顺利。分组排位，事情虽小，却值得班主任用心去对待，因为大多数学生非常在意他们在班上的座位位置以及周围的同学。“抽签法”既是实施班级管理的技巧，也是一次班级民主管理理念的践行。小组和座位问题的解决，也为班级其他管理制度的建立奠定了坚实的基础。第三阶段一一确立制度当分组排位这一难题被顺利解决之后，我开始着手建立以“小组”为基础的班级管理制

12、度。01小组建设与自治首先要求各个小组进行组内建设。小组建设内容包括：确定组名及含义，选举组长，设计小组标志，小组合影，制定小组公约，确定小组目标、组员目标与组内分工等。为此，我设计了小组建设基本模板（见图1）O高一20班小组风采组别组名小组长组名含义小组LOGO小组合影小组公约小组目标组员个人目标组内分工（负责学科）图1小组建设内容小组成员拥有制定组内公约、选定小组长、安排组内座位位置等自治权，通过自治权的确定发挥每名学生的主人翁意识，培养他们的责任感和协商处理事务的能力。通过小组风采设计，形成小组内的凝聚力，同时让每名学生都承担组内的事务，既能够让新建立的小组迅速融合，也让学生在班级内找到

13、归宿感。同时，小组承担学习、劳动等功能，是班级运转的基层动力源。02小组考评为促进小组发展，需要实施小组考评，才能在制度建设上形成闭环。实施小组考评，须确立一些考评的基本原则：L考评到小组，责任到个人。考评以小组为基本单位，每名学生的加、减分都会归拢到小组，最后呈现的是小组积分。但如果小组积分低，则要查找导致积分低的原因，将责任落实到组员，从而促进小组改进。通过以小组为单位的考评培养组内团队协作意识，也促使组员多为小组作贡献。2 .纳入考评的项目主要为行为习惯和学习常规，但不包括考试成绩。考评项目主要包括：出勤、纪律、寝室内务、清洁卫生、作业完成等。之所以考评常规项目，首先是因为常规便于考核，

14、同时也是每名学生努力可以做好的项目，易于操作，且导向明显；其次，做好常规是营造良好学习环境的基础，学习成绩是常规的结果，考核过程更加有利于学生朝着明确的目标去改善自己。3 .小组考评以周为单位进行计算和公示，对优秀和落后的小组实施一定的奖励和惩罚措施。以学期为单位进行小组考评汇总，并以此作为每学期向年级、学校推荐优秀学生的重要依据。03建立综合管理体系围绕小组建设与考评制度的实施，我和学生又一起探索综合管理体系的建立，如出勤制度、住校生内务制度、各科作业收交制度、值周干部制度等，这些制度都是以小组考评制度为基础建立起来的。有了小组建设的基石，其他制度都很容易生根发芽，保证每一项制度都不是闭门造车，凭空产生，而是为了解决小组建设中的基本问题。当制度形成体系之后，班级就形成了一个有机的整体，每名学生都清楚地知道自己在班级中的角色，能够自主实现良好的班级运转。每名学生通过小组合作融入班级，通过组内协调学会与同学友好相处，通过小组考评促进小组间竞争，通过小组竞争实现班级良性发展，通过不断完善制度来实现规则意识的培养，最终形成班级管理体系。