第四单元《遗传与变异》单元教材分析与实施建议（ppt课件）-2022新大象版（2017）六年级上册《科学》.pptx

1、遗传和变异 大象版小学科学六年级上册教材分析目前教学的特殊境遇目前教学的特殊境遇2017版课程标准2022版课程标准现使用教材编写依据教学方式、策略依据教学方式、策略指导依据一单元设计思路二具体实施建议目录一一 单元设计思路单元设计思路一、单元设计思路一、单元设计思路-单元内容单元内容1课2课3课4课1 1我是谁我是谁 以人类自己作为研究对象，探究遗传与变异现象存在的事实。本课借助分析、比较和概括的思维方法进行“得出结论”要素的训练。3 3植物的遗传和变异植物的遗传和变异 需要更加细致的观察和调查。对植物的调查要注意确定子代和亲代，进行证据收集和得出结论。2 2 动物的遗传和变异动物的遗传和变

2、异 基于对人体探究基础上的拓展。学生能够基于上节课所学的知识以及丰富的生活经验提出动物是否有遗传变异现象的合理假设，并展开探究活动。4 4追根溯源追根溯源 是“从化石说起”的活动展开的。生物的进化是遗传和变异共同作用的结果，更需要漫长的历史进程，还有环境变化的外因。一、单元设计思路一、单元设计思路-单元结构单元结构遗传和变异知识内容的领域比较一、单元设计思路一、单元设计思路-单元知识目标单元知识目标(主要概念）11.植物和动物都能繁殖后代，使得它们得以世代相传(学习内容）11.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微不同。11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物已经不复存在，而有些现今存活

3、的生物与它们具有相似之处。(核心概念）8.生命的延续与进化(学习内容）8.5生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变。8.6生物的遗传变异和环境因素共同作用导致了生物的进化。主要概念及学习内容比较1.1.核心概念更具高度概括性；核心概念更具高度概括性；2.2.直接将遗传、变异、进化点明；直接将遗传、变异、进化点明；（与现行教材一致，预见性）（与现行教材一致，预见性）一、单元设计思路一、单元设计思路-单元知识目标单元知识目标20172017版课标学习目标版课标学习目标20222022版课标学习目标版课标学习目标第1课 我像谁第2课动物的遗传和变异11.3-2描述和比较动物后代与亲代的异同，如毛皮的颜

4、色、躯体的大小、外形和外貌等。8.5描述和比较动物子代与亲代的异同。第3课植物的遗传和变异11.3-1描述和比较植物后代与亲代的异同，如花的颜色、叶子的颜色、大小与形状等。8.5描述和比较植物子代与亲代的异同。第4课追根溯源11.4-1根据化石资料举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛犸象等。11.4-2描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。8.6根据化石资料举例说出已灭绝的生物；描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。一、单元设计思路一、单元设计思路-单元培养主线及目标单元培养主线及目标单单元元标标题题培养主线培养主线(“双主线双主线+双辅线双辅线”)”)科学探究目标科学探究目标科学态度

5、目标科学态度目标STSESTSE目标目标要要素素单元目标单元目标维维度度学段目标学段目标关关系系学段目标学段目标遗遗传传和和变变异异得得出出结结论论能运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。（科学思维）探探究究兴兴趣趣实实事事求求是是表现出对事物的结构、表现出对事物的结构、功能、变化及相互关功能、变化及相互关系进行科学探究兴趣。系进行科学探究兴趣。在尊重证据的前提下，在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当坚持正确的观点；当多人观察、实验结果多人观察、实验结果出现不一致时，不急出现不一致时，不急于下结论，而是分析于下结论，而是分析原因，再次观察、实原因，再次观

6、察、实验，以事实为依据作验，以事实为依据作出判断。出判断。人人类类与与自自然然和和谐谐相相处处认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。科学知识科学知识和和科学探究科学探究双主线双主线;科学态度和科学态度和STSESTSE双辅线双辅线大象版特色大象版特色第三轮探究能力第三轮探究能力要素的训练要素的训练二二 教学实施建议教学实施建议二、教学实施建议二、教学实施建议-单元整体建议单元整体建议注重调查的准确性注重证据的广博性注重学习资料的多样性注重得出结论的过程性二、教学实施建议二、教学实施建议-单元整体

7、建议单元整体建议注重调查的准确性观察认真观察认真信息准确信息准确记录清晰记录清晰二、教学实施建议二、教学实施建议-单元整体建议单元整体建议注重证据的广博性教材证据教材证据网络证据网络证据专业书籍专业书籍广博性广博性科学性科学性前沿性前沿性二、教学实施建议二、教学实施建议-单元整体建议单元整体建议注重学习资料的多样性家庭小录像、合影家庭小录像、合影调查表、分析图表调查表、分析图表家庭宠物视频、照片家庭宠物视频、照片两代关系宠物等两代关系宠物等电影片段、化石实物电影片段、化石实物二、教学实施建议二、教学实施建议-单元整体建议单元整体建议注重得出结论的过程性教师谈话：通过一个性状的调查分析，你能发现

8、什么？学生活动：1.比较：只看亲代和子代，可以比较出；（爷爷奶奶爸爸、姑姑、叔叔）（外公外婆妈妈、舅舅）（姑姑、姑父表妹）2.分析：子代形状特征都来自亲代的一方，这是遗传；但表妹谁也不像，有可能是隔代遗传，也可能是变异。3.概括：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。第第1 1课课 我像谁我像谁单元情景单元情景人与动物友人与动物友好相处，观好相处，观察研究植物察研究植物的场景。的场景。引入活动引入活动讨论我像谁，讨论我像谁，是一个有趣是一个有趣和都能参与和都能参与的话题。的话题。

9、调查调查从人体的简从人体的简单性状特点单性状特点展开调查。展开调查。第第1 1课课 我像谁我像谁调查调查从人体的简单从人体的简单性状特点展开性状特点展开调查。调查。处理信息处理信息对调查内容进对调查内容进行梳理，用图行梳理，用图示陈述证据；示陈述证据；科学名词界定；科学名词界定；科学资料补充科学资料补充得出结论得出结论基于科学资料，基于科学资料，对调查信息进对调查信息进行比较、分析、行比较、分析、概括得出遗传概括得出遗传和变异的结论。和变异的结论。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议我像谁我像谁1.1.引入交流活动要充分引入交流活动要充分2.2.调查信息要完整准确调查信息

10、要完整准确3.3.注重模型建构的形式注重模型建构的形式4.4.注重得出结论的过程注重得出结论的过程二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议1.1.引入交流活动要充分引入交流活动要充分可以结合准备好的家庭照片可以结合准备好的家庭照片是一个学生非常感兴趣的活动；是一个学生非常感兴趣的活动；是一个展现学生原有认知的过程；是一个展现学生原有认知的过程；二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议2.2.调查信息要完整准确调查信息要完整准确调查的人员尽量完整；调查的人员尽量完整；性状特征要辨别准确；性状特征要辨别准确；可以自己用小镜子观察；可以自己用小镜子观察；可以小组成

11、员互相确认观察；可以小组成员互相确认观察；二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议3.3.注重模型建构的形式注重模型建构的形式厘清亲代、子代层级关系；厘清亲代、子代层级关系；加入性状特征进行表达。加入性状特征进行表达。模型建构（概念模型）模型建构（概念模型）以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议教师谈话：通过人体性状的调查分析，你能发现什么？学生活动：1.比较：只看亲代和子代，可以比较出；（爷爷奶奶爸爸、姑姑、叔叔）（外公外婆妈妈、舅舅）

12、（姑姑、姑父表妹）2.分析：子代性状特征都来自亲代的一方，这是遗传；但表妹谁也不像，有可能是隔代遗传，也可能是变异。3.概括：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。是否有酒窝概念图是否有酒窝概念图单双眼睑概念图单双眼睑概念图有无耳垂概念图有无耳垂概念图4.4.注重得出结论的过程注重得出结论的过程 第第2 2课课 动物的遗传和变异动物的遗传和变异提出问题并提出问题并作出假设作出假设动物也会有遗动物也会有遗传和变异现象传和变异现象吗？作出假设。吗？作出假设。事实证据事实证据动物界中典

13、型动物界中典型的变异现象以的变异现象以及动物本能的及动物本能的遗传等事例。遗传等事例。调查调查从确定的亲代从确定的亲代与子代关系的与子代关系的动物中寻找相动物中寻找相同和不同。同和不同。得出结论得出结论抽取相同，比抽取相同，比较不同，深挖较不同，深挖现象背后的本现象背后的本质，得出结论。质，得出结论。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议动物的遗动物的遗传和变异传和变异1.1.进行合理猜想假设进行合理猜想假设2.2.全面调查正确全面调查正确识别识别4.4.得出结论重在过程得出结论重在过程3.3.引用事实引用事实拓展调查拓展调查提出问题并作出假设提出问题并作出假设动物也会有遗

14、传和变异现象吗？作出假设。动物也会有遗传和变异现象吗？作出假设。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议1.1.进行合理猜想假设进行合理猜想假设1.1.身边的动物种类繁多；身边的动物种类繁多；2.2.家庭饲养的经验丰富；家庭饲养的经验丰富；3.3.对动物的关注程度高。对动物的关注程度高。作出假设：作出假设：动物动物有有遗传和变异的现象。遗传和变异的现象。（学生表态（学生表态+说明原因说明原因+制定计划）制定计划）全面调查全面调查1.1.动物亲代与子代动物亲代与子代种类的异同种类的异同；2.2.动物亲代与子代性状的异同；动物亲代与子代性状的异同；3.3.多种类动物进行全面调查。

15、多种类动物进行全面调查。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议2.2.全面调查正确全面调查正确识别识别正确识别正确识别1.1.识别动物亲代与子代的种类；识别动物亲代与子代的种类；2.2.识别动物亲代与子代的性状；识别动物亲代与子代的性状；3.3.识别非生长发育的相同与差异识别非生长发育的相同与差异。事实具有代表性事实具有代表性1.1.安康羊的两代间变异比较明显；安康羊的两代间变异比较明显；2.2.动物的遗传现象中还有许多习动物的遗传现象中还有许多习性、本能、疾病的遗传等。性、本能、疾病的遗传等。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议3.3.引用事实引用事

16、实拓展调查拓展调查拓展证据拓展证据1.1.将事实引入调查，拓展调查面；将事实引入调查，拓展调查面；2.2.转化事实为新的证据；转化事实为新的证据；二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议4.4.得出结论重在过程得出结论重在过程得出结论：得出结论：能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。亲代金毛犬子代金毛犬相同特征鼻头有黑斑毛皮颜色比较深鼻头没有黑斑毛皮颜色比较浅都是金毛狗毛皮都是黄色亲代乌龟子代金乌龟相同特征龟壳凸起颜色发黄龟壳平缓颜色深绿都是乌龟爱吃肉亲代天鹅子代天鹅相同特征颈部较长喙是橙黄色羽毛白色颈部较短喙是黑褐色羽

17、毛灰色都是天鹅会游泳分析：狗的子代和亲代乌龟的子代和亲代天鹅的子代和亲代 金毛犬-哺乳动物、乌龟-爬行动物、天鹅-鸟类，多种类动物逐个分析，具有代表性。比较：每种动物子代和亲代都有异同，在种类和性状上基本相同，只有细微的不同之处。推理：更多种类的动物也是如此，在种类上不断地延续下来，但也有差异和变化。是遗传决定了动物种类的延续，是变异让动物有所改变和进化。概括：动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微不同，这是遗传和变异共同作用的结果。判断：与假设一致。判断：与假设一致。事实证据：安康羊变异现象、动物本能遗传 第第3 3课课 植物的遗传和变异植物的遗传和变异提出问题并提出问题并作出假设作出假设

18、植物是否也具植物是否也具有遗传和变异有遗传和变异现象吗？作出现象吗？作出假设。假设。调查调查同代植物叶子同代植物叶子的局部比较；的局部比较；两代植物的植两代植物的植株比较。株比较。事实证据事实证据周期较长的植周期较长的植物生长证据，物生长证据，我国杂交水稻我国杂交水稻技术的成功推技术的成功推广。广。得出结论得出结论抽取相同，比抽取相同，比较不同，深挖较不同，深挖现象背后的本现象背后的本质，得出结论。质，得出结论。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议植物的遗植物的遗传和变异传和变异1.1.类比推理合理假设类比推理合理假设2.2.正确断代准确调查正确断代准确调查4.4.得出结

19、论重在过程得出结论重在过程3.3.引用引用事实拓展调查事实拓展调查二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议1.1.类比推理合理假设类比推理合理假设类比推理类比推理 类比推理是根据两个或两类相关的对象某些属性相同或相似，从而推出它们在类比推理是根据两个或两类相关的对象某些属性相同或相似，从而推出它们在另外的属性上也相同或相似的推理。另外的属性上也相同或相似的推理。类比推理规则：类比推理规则：1.1.要在两个或两类事物间进行对比，一个事物作为对比的对象，可称为对比物要在两个或两类事物间进行对比，一个事物作为对比的对象，可称为对比物;另一个事物将被赋予新的属性，也就是类比物。另一个

20、事物将被赋予新的属性，也就是类比物。2.2.两个或两类事物必须具备至少一个相同或相似的属性，否则就失去类比的基础。两个或两类事物必须具备至少一个相同或相似的属性，否则就失去类比的基础。3.3.对比物的属性多于类比物的属性。对比物的属性多于类比物的属性。4.4.得到判断类比物具有对比物的剩余属性。得到判断类比物具有对比物的剩余属性。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议1.1.类比推理合理假设类比推理合理假设两个事物的类比推理两个事物的类比推理 类比推理的一般形式：类比推理的一般形式：事物事物A A有属性有属性a a、b b、c c、d d；事物事物B B有属性有属性a a、

21、b b、c c；所以，事物所以，事物B B有属性有属性d d。在类比推理的形式结构中：在类比推理的形式结构中：第一，第一，A A事物是我们熟悉的事物，事物是我们熟悉的事物，B B事物是我们希望说明或深入了解的事物，并事物是我们希望说明或深入了解的事物，并且它们在一些属性上具有相似性；且它们在一些属性上具有相似性；第二，有一属性为第二，有一属性为A A事物所具有，而在事物所具有，而在B B事物那里尚未发现，因此，事物那里尚未发现，因此，B B事物也应事物也应有这一属性。有这一属性。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议1.1.类比推理合理假设类比推理合理假设类比推理类比推理

22、人和动物的子代与亲代之间人和动物的子代与亲代之间有有遗传和变异的现象遗传和变异的现象；植物植物 是否具有是否具有遗传和变异的现象呢遗传和变异的现象呢？合理假设合理假设 植物也具有遗传和变异的现象。植物也具有遗传和变异的现象。+知识知识经验经验+推理过程推理过程二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议2.2.正确断代准确调查正确断代准确调查 无性繁殖是一种亲体不通过性细胞而产生后代个体的繁殖方式，参加产生后代的只有一个亲体。这种无性单亲遗传是最为原始的一种方式。无性繁殖不经过复杂的胚胎发育，更不发生遗传信息的重组。无性繁殖所产生的子代遗传物质与亲代完全相同。正确断代正确断代1.

23、1.植物的繁殖方式较多；植物的繁殖方式较多；有性繁殖容易断代，无性繁殖等方式不易断有性繁殖容易断代，无性繁殖等方式不易断代；代；2.2.校园大批次植物为同代，有校园大批次植物为同代，有明显关系的为两代；明显关系的为两代；二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议2.2.正确断代准确调查正确断代准确调查准确调查准确调查1.1.采用韦恩图进行比较；采用韦恩图进行比较；2.2.排除生长过程中的不同；排除生长过程中的不同；亲代芦荟子代芦荟相同特征植株较大叶片较厚植株较小叶片较薄叶子绿色叶片边缘有刺叶子簇生二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议3.3.引用引用事实拓展

24、调查事实拓展调查事实具有典型性事实具有典型性1.1.有性繁殖举例，有遗传有变异；有性繁殖举例，有遗传有变异；2.2.袁隆平的杂交水稻是现代农业袁隆平的杂交水稻是现代农业科学的主要成就之一。科学的主要成就之一。拓展证据拓展证据1.1.将事实引入调查，拓展调查面；将事实引入调查，拓展调查面；2.2.转化事实为新的证据；转化事实为新的证据；二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议4.4.得出结论重在过程得出结论重在过程得出结论：得出结论：能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。同代凤仙花叶片形状、叶脉、叶缘、叶子着生方式等基本相

25、同，但总有细微差别。亲代与子代芦荟亲代与子代芦荟叶子着生方式、叶子性状等基本相同，花的颜色有差别。杂交水稻选用亲代的遗传优势进行互补形成的子代，子代具有亲代优势，与亲代有差异。植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同作用的结果。第第4 4课课 追根溯源追根溯源活动活动从化石说起的从化石说起的活动把生物的活动把生物的遗传和变异现遗传和变异现象追溯到远古象追溯到远古时期。从远古时期。从远古到现在有的动到现在有的动物不断遗传和物不断遗传和变异产生了进变异产生了进化，有的生物化，有的生物已经灭绝。已经灭绝。讨论讨论根据讨论，对动物的根据讨论，对动物的灭绝与延续试着进行灭绝与延续

26、试着进行假设。假设。搜集证据搜集证据具体到一个物种的进具体到一个物种的进化过程，感受都遗传化过程，感受都遗传使生物不断延续、变使生物不断延续、变异使生物不断进化和异使生物不断进化和发展。发展。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议追根溯源追根溯源1.1.基于遗传和变异的认知追溯历史基于遗传和变异的认知追溯历史2.2.借助单一物的进化溯源遗传变异借助单一物的进化溯源遗传变异二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议1.1.基于遗传和变异的认知追溯历史基于遗传和变异的认知追溯历史追溯远古灭绝追溯远古灭绝生物的样生物的样貌貌1.1.介绍远古生物的化石并与现代生物进

27、介绍远古生物的化石并与现代生物进行比较；行比较；2.2.可以展示相关的图片、视频等资料。可以展示相关的图片、视频等资料。3.3.结合考虑环境变化的外界相关因素。结合考虑环境变化的外界相关因素。二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议2.2.借助单一物的进化溯源遗传变异借助单一物的进化溯源遗传变异聚焦话题以完成新的认知聚焦话题以完成新的认知1.1.生物的灭绝与延续话题比较宽泛；生物的灭绝与延续话题比较宽泛；学生可以先广泛讨论，有可能形成统一解释性假设，学生可以先广泛讨论，有可能形成统一解释性假设，有可能无法形成观点和假设，教师可以适度把控。有可能无法形成观点和假设，教师可以适度

28、把控。2.2.从单一物从单一物“人人”的进化史展开研究；的进化史展开研究；给学生提供网络或图文信息，帮助学生尽快完成搜集给学生提供网络或图文信息，帮助学生尽快完成搜集证据的工作。证据的工作。2.2.比较、分析、概括人的发展变化过程比较、分析、概括人的发展变化过程与原因；与原因；比较古猿、能人、直立人、智人在身高、脑容量、行比较古猿、能人、直立人、智人在身高、脑容量、行走方式、使用工具等方面的变化，究其进化的根本原因：走方式、使用工具等方面的变化，究其进化的根本原因：遗传使生物子代保持亲代的特征遗传使生物子代保持亲代的特征，（内因），（内因）变异使生物产生新的特征变异使生物产生新的特征，（内因）

29、，（内因）遗传和变异共同促进了生物的不断进化和发展。遗传和变异共同促进了生物的不断进化和发展。环境变化使生物进化的主要原因之一。环境变化使生物进化的主要原因之一。（外因）（外因）二、教学实施建议二、教学实施建议-课时教学建议课时教学建议2.2.借助单一物的进化溯源遗传变异借助单一物的进化溯源遗传变异逆向思考巩固认知逆向思考巩固认知1.1.逆向思维促进结论更可靠；逆向思维促进结论更可靠；从正向思考得出了结论，在逆向思考中是否成立？从从正向思考得出了结论，在逆向思考中是否成立？从正反两个方面证明使结论更可靠。正反两个方面证明使结论更可靠。2.2.多角度思考促进思维深入发展；多角度思考促进思维深入发展；本结论的形成一定是学生深入思考的结果。教师可以本结论的形成一定是学生深入思考的结果。教师可以通过问题链的形式引导学生不断的深入探寻和思考。通过问题链的形式引导学生不断的深入探寻和思考。分析教材的内在呈现特点；分析教材的内在呈现特点；厘清学生的思维发展特点；厘清学生的思维发展特点；着手设计符合学情的教学。着手设计符合学情的教学。读懂教材 用好教材谢谢您的观看谢谢您的观看