第十一章-能力课件.ppt

1、能力：你的潜力在哪里 主讲：张丽宏2022-7-192 教学目标教学目标 通过本章的教学，使学生通过本章的教学，使学生掌握掌握能力、智能力、智力、一般能力、特殊能力、流体能力、力、一般能力、特殊能力、流体能力、晶体能力等的基本概念；能力与知识、晶体能力等的基本概念；能力与知识、技能的关系；能力的种类；能力发展与技能的关系；能力的种类；能力发展与个体差异；能力形成的原因与条件；个体差异；能力形成的原因与条件；熟熟悉悉能力的测量；能力的测量；了解了解能力的结构。能力的结构。2022-7-193 重重 点点 1、能力、智力、技能的基本概念、能力、智力、技能的基本概念 2、能力的种类、能力的种类 3、

2、能力的发展与个体差异、能力的发展与个体差异 4、能力形成与发展的条件、能力形成与发展的条件2022-7-194 难难 点点 1 1、能力的结构、能力的结构 2 2、能力形成与发展的条件、能力形成与发展的条件2022-7-195第一节第一节 能力的一般概念能力的一般概念2022-7-196一、什么是能力 内涵内涵 能力（能力（ability)是顺利实现某种活动的心理是顺利实现某种活动的心理条件。条件。理解理解 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力是一种特殊的心理特征。能力是一种特殊的心理特征。能力的产生和发展与社会生活分不开。能力的产生和发展与社会生活

3、分不开。2022-7-197二、能力与知识、技能的关系二、能力与知识、技能的关系 知识与技能知识与技能 知识知识(lore)是人脑对客观事物的主观表征。是人脑对客观事物的主观表征。(陈述性知识和程序性知识）陈述性知识和程序性知识）技能技能(skill)是指人们通过练习而获得的动作是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。活动，有时表现为心智活动。2022-7-198 与能力的关系与能力的关系 知识、技能不等于能力，知识和技能是能力知识、技能不等于能力，知识和技能是能力的基础的基础 但它们有密切的关系。首先能

4、力的形成和发但它们有密切的关系。首先能力的形成和发展依赖于知识、技能的获得；其次能力的高展依赖于知识、技能的获得；其次能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。低又会影响到掌握知识、技能的水平。能力、才能和天才能力、才能和天才 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。能力为才能。天才：能力的高度发展称天才。天才：能力的高度发展称天才。2022-7-199 快乐是一种能力快乐是一种能力 e毛到一家跨国公司参与策划总监的招聘。层层筛选后，最后只剩下三个佼佼者，e毛也幸运地包括在内。最后一次考核前，三个应聘者被分别封闭在一间设有监控的房间里。房间里各种

5、生活用品一应俱全，但没有电话，不能上网。考核方没有告知三个人具体要做什么，只是说，让每个人耐心等待考题的送达。最初的一天，三个人都在略显兴奋中度过，看内部书报，看看电视，听听音乐。第二天，情况开始出现了不同。因为迟迟等不到考题，一个人变得焦躁起来，另一个人不断地变换着电视频道，不耐烦地把书翻来翻去只有e毛，还是跟随着电视节目里的情节快乐地笑着，津津有味地看书做饭吃饭，踏踏实实地睡觉 五天后考核方将三个人请出了房间，主考官宣布了最终结果：能够坚持快乐生活的e毛被聘用了。主考官解释说主考官解释说“快乐是一种能力。能够在任何环境快乐是一种能力。能够在任何环境中保持一颗快乐的心，我们更容易走向成功！中

6、保持一颗快乐的心，我们更容易走向成功！”2022-7-1910第二节第二节 能力的种类和结构能力的种类和结构2022-7-1911一、能力的种类 一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。即指智力（的能力。即指智力（intelligence）特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。力。2022-7-19122022-7-19132022-7-19142022-7-1915关系：关系：一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分；另一方面，特殊

7、能力的发展有助于一般能力的发展。2022-7-1916 模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力 模仿能力（模仿能力（imitative ability)是指人们通过是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。后以相同的方式做出反应的能力。创造力创造力(creative ability)是指产生新的思想是指产生新的思想和新的产品的能力。和新的产品的能力。2022-7-1917 流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的

8、关势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。系。内涵：内涵：流体能力流体能力(fluid intelligence)指在信指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；人的禀赋；晶体能力晶体能力(crystallized intelligence)是指获得语言、数学知识的能是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。力，与社会文化有密切的关系。2022-7-1918 发展：流体能力发展：流体能力20以后达到高峰，以后达到高峰，30岁后随岁后随年龄增长而降低；晶体能

9、力一生一直在发展，年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。岁之后发展速度趋缓。关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。的发展将是低下的。2022-7-1919 认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。能力，即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而项活动的能力，是在操作技能基础上发展而

10、来的。来的。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。来的能力。2022-7-1920二、能力的结构 能力的因素说能力的因素说 1.独立因素说独立因素说 人物：桑代克人物：桑代克 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。力的发展只是单个能力独立的发展。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关成绩具有明显的相关不独立不独立2022-7

11、-1921 人物：斯皮尔曼（人物：斯皮尔曼（1927）观点：观点：能力由两种因素组成，一种是一般能力或能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（一般因素（G因素），另一种是特殊能力或因素），另一种是特殊能力或特殊因素（特殊因素（S因素）。因素）。G因素决定了人们不同智力作业时有相关，因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相因素的存在作业成绩不是完全的相关。关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。起，就组成了人的智力。二因素说二因素说2022-7-1922能能力力的的二二因因素素说说图图示示20

12、22-7-1923（美）加德纳：多元智力理论（美）加德纳：多元智力理论2022-7-1924 智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成种相对独立的智力成分所构成。分所构成。空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖、琼瑶）言语智力（李敖、琼瑶）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地）人际智力（甘地）内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）身体运动智力（李小双）评价评价:加纳德的理论引起教育界的关注和重视。加纳德的理论引起教育界的关注和重视。学

13、校教育中应注意到每个学生可能存在的智学校教育中应注意到每个学生可能存在的智力类型，有助于激发学生的积极性，使他们力类型，有助于激发学生的积极性，使他们的潜力得到充分发展。的潜力得到充分发展。2022-7-1925智力的多面性智力的多面性2022-7-1926 能力的结构理论能力的结构理论 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）2022-7-1927 观点：观点：智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材

14、料。行为，它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（或材料引起的。包括认知（C）、）、记忆（记忆（M）、）、发发散思维（散思维（D）、）、聚合思维（聚合思维（C）和评价。和评价。智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（结果，包括单元（V）、）、分类（分类（C）、）、关系（关系（R）、）、转换（转换（T）、）、系统（系统（S）和应用（和应用（I）由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为在

15、理论上区分为556150种。不同的智力可以种。不同的智力可以用不同的测验来检验。用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。（1988年他将记忆分长时记忆和短时记忆，使得智年他将记忆分长时记忆和短时记忆，使得智力因素达力因素达180种）种）2022-7-1928 2.能力的层次结构理论能力的层次结构理论 人物：阜南人物：阜南 观点：能力的结构是按层次排列的。智力的观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（最高层次是一般因素（G）；）

16、；第二层次分两第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。即各种各样的特殊能力。2022-7-1929三元理论（斯腾伯格）三元理论（斯腾伯格）2022-7-1930 观点：观点：智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。论、

17、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。造环境和选择新环境的能力。智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种

18、是信息加工过程自动化的能力。息加工过程自动化的能力。评价：该理论是三元智力理论中最早形成和最为完善评价：该理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养，有重要意义。练与培养，有重要意义。2022-7-1931智力的智力的PASS模型模型 人物：人物：Naglieri Das 观点：观点：PASS是指是指“计划计划注意注意同时性加工同

19、时性加工继时性继时性加工加工”。它包含了三层认知系统和。它包含了三层认知系统和4种认知过程，种认知过程，其中注意系统又称注意其中注意系统又称注意唤醒系统，是整个系统的唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。息编码和计划之间是相互作用和相互

20、影响的。2022-7-1932第三节第三节 能力的测量能力的测量2022-7-1933能力是可测的。能力是可测的。能力测量的种类：能力测量的种类：按测验的方式分：个人测验、团体测验按测验的方式分：个人测验、团体测验 按测验的内容分：文字测验、非文字测验按测验的内容分：文字测验、非文字测验 按能力的分类分：一般能力测验、特殊能按能力的分类分：一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验力测验和创造力测验2022-7-1934一、一般能力测量一般能力测量 智力测验的先驱者智力测验的先驱者 高尔顿、比奈、西蒙高尔顿、比奈、西蒙2022-7-1935比纳与智力测验（比纳与智力测验（1905）2022-7-1

21、936 斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 它是一种年龄量表，以年龄作为测量智力的它是一种年龄量表，以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。平。智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。目所属的年龄。智商：也称智力商数，用智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：表示。其公式为：智商（智商（IQ）（）（智龄智龄MA实龄实龄CA）100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。下降，与实际不符。2022-7-1937韦克斯勒智力量表韦

22、克斯勒智力量表 美国医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作,在智力测验方面作出了杰出的贡献。韦克斯勒成人智力量表(WAIS)适用于16岁以上的成人 韦克斯勒儿童智力量表(WISC)适用于616岁儿童 韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)适用于46.5岁儿童 韦氏三个量表既各自独立,又相互衔接,适用于4岁到74岁的被试,是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末,80年代初由我国心理学家引进，修订，出了中文版并制定了中国常模。2022-7-1938WAIS-R的结构的结构言语分量表言语分量表 知识知识 理解理解 算术算术 类比类比 数字广度数

23、字广度 词汇词汇操作分量表操作分量表 数字符号数字符号 图形完整图形完整 木块设计木块设计 图片排列图片排列 组装物体组装物体2022-7-1939 离差智商的根据：离差智商的根据：人的智力按常态分人的智力按常态分布，以布，以100为平均为平均数，智商分布的标数，智商分布的标准差为准差为15。离差智商公式：离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD）离差智商的缺点：离差智商的缺点：容易造成对智力绝容易造成对智力绝对水平的误解，始对水平的误解，始终不变。终不变。标准差标准差(Standard Deviation)，也称均方，也称均方差差(mean square error)，是各数据偏离平

24、，是各数据偏离平均数的距离的平均数，它是离均差平方和均数的距离的平均数，它是离均差平方和平均后的方根，用平均后的方根，用表示。表示。标准差是标准差是方差方差的算术平方根。的算术平方根。标准差标准差能反映一个数据集能反映一个数据集的离散程度。的离散程度。2022-7-1940举例：举例：某施测年龄组的平均得分为80分，标准差为5，而某人得85分，他的得分比他所在的年龄组的平均得分高出一个标准差，Z=（85-80）5=1，他的智商，他的智商IQ=100+151=115 说明：他的智商比说明：他的智商比84%的同龄人要高。的同龄人要高。2022-7-19412022-7-19422022-7-194

25、3 智力测验的标准化智力测验的标准化 标准化过程：标准化过程：选择具有代表性的测验题目。选择具有代表性的测验题目。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。施测程序的标准化。施测程序的标准化。统计结果，建立常模。统计结果，建立常模。信度：测验的可靠程度。信度：测验的可靠程度。效度：测验的有效性。效度：测验的有效性。2022-7-1944智商分数的频率分布智商分数的频率分布0.10.12.22.213.613.634.134.134.134.113.613.62.22.20.10.10 05 51010151520202525303035354040555570

26、708585100100115115130130145145145人群中的比例人群中的比例2022-7-1945 二、特殊能力测量 机械操作能力 音乐能力 打字能力 飞行驾驶能力 管理能力 艺术能力2022-7-1946 三、创造力测量 华莱奇和科甘的创造力测验 1、尽量说出几种常见东西的用途，如鞋子、软木塞等。2、尽量说出一对物体相似的地方，如火车和拖拉机、马铃薯与胡萝卜等。3、尽量例举一个抽象范畴所具有的各种实例，如圆形的东西有哪些。4、在看到某个抽象的图形或线条画时，尽量说出你所想到的意义。2022-7-1947 巴郎的创造力测验 1、解释墨迹图 2、用彩色方块拼图 3、在一个微型舞台上

27、创造一种舞台设计 4、完成一些未画完的图画 5、说明自己对图片和图案的艺术爱好 6、根据随机抽取名词、形容词和动词，尽量编出词汇众多的故事2022-7-1948 其它的创造力测验 1、不同寻常用途 2、后果推测 3、故事结尾 4、非直接联想 5、词的联想2022-7-1949第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异2022-7-1950一、能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势 童年期和少年期童年期和少年期 是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。1825岁岁 达到顶峰，

28、智力的不同成分达到顶峰的时间达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。是不同的。2022-7-1951 流体与晶体流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。力在人的一生中是稳步上升的。成年期成年期 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。的活动。个别差异个别差异 能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。间早。2022-7-1952资料：资料：据统计，公

29、元600年1960年出现的1243位科学家的1911项重大发明创造都在最佳年龄35-45岁。有人对325名诺贝尔奖金获得者做了调查，发现其中301人在30-50岁之间取得成果占75%。2022-7-1953二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异 发展水平的差异发展水平的差异2022-7-1954超常者与智能不足者超常者与智能不足者 超常者是智力高度发展。超常者是智力高度发展。智能不足表现为智商在智能不足表现为智商在70分以下。分以下。优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。理想的早期教育是超常儿童成长的重要条

30、件。2022-7-19552022-7-19562022-7-19572022-7-1958 世界卫生组织把智力低下分为5级:边缘状态(智商为85-68)，轻度(智商为 67-5U，中度(智商为52-36)，重度(智商为35-20)，完全缺乏(智商低于20)。我国将智力低下分为三类:轻度(智商为85-50)，这类儿童能从事简单劳动，生活可自理，语言连贯，学习能力差，不能应付新奇、复杂的环境，但这类儿童经过适当教育和劳动培训，完全可以照顾自己。中度(智商为50-25)，这类儿童动作有障碍，生活半自理，只能讲简单的单词，但在别人的帮助下也可以做简单的工作并掌握自我服务的技能，不需过多的护理。重度(

31、智商在 25以下)，这类儿童动作有困难，生活不能自理，只会发单音。这类儿童需监护。经调查，低常儿童中，90%以上是轻度或中度智力低下，这些儿童经教育和训练，生活是完全可以自理的。2022-7-1959 表现早晚的差异表现早晚的差异2022-7-1960 结构差异结构差异 性别差异性别差异 数学能力的性别差异数学能力的性别差异 言语能力的性别差异言语能力的性别差异 空间能力的性别差异空间能力的性别差异 类型差异类型差异2022-7-19612022-7-1962 三、能力形成的原因和条件三、能力形成的原因和条件 遗传的作用遗传的作用 环境教育对能力形成的影响环境教育对能力形成的影响 产前环境的影

32、响产前环境的影响（生育年龄；服药及患病等）（生育年龄；服药及患病等）早期经验的作用早期经验的作用（动物抚养；育婴院；丰富环境）（动物抚养；育婴院；丰富环境）学校教育的作用学校教育的作用（有目的、有计划、有组织；课外活动）（有目的、有计划、有组织；课外活动）实践活动的影响（实践活动的影响（施用累能；科用累能）施用累能；科用累能）能力的发展和人的主观能动性能力的发展和人的主观能动性有研究证实：孩子六个月时有研究证实：孩子六个月时的智商，与他母亲一起的智商，与他母亲一起交往所占用的时间总量交往所占用的时间总量之间有很大的相关（之间有很大的相关（r r为为0.650.65）2022-7-1963家庭谱

33、系研究：家庭谱系研究：是英国著名学者高尔顿首先提出来的方法。他选出977位名人（法官、政治家、文学家、科学家、诗人、音乐家和画家等），考察他们的谱系，然后与普通人比较。他发现：这977位名人的亲属中，其父亲为名人的89人，儿子129人，兄弟114人，共为332人，占名人样本的1/3，而普通人中，只有1个亲属是名人。另外，1550年开始到1880年止，巴哈家族中共出现60位音乐家，20位享有盛名。2022-7-1964双生子研究：双生子研究：也是高尔顿的研究：同卵双生子，虽然在不同环境中长大，其智力仍很相似；而异卵双生子尽管在相同环境中抚养，其智力并不很相似。2022-7-19651、遗传素质遗

34、传素质-它是能力形成和发展的自然它是能力形成和发展的自然 前提和物质基础前提和物质基础,为能力的发展提供了可为能力的发展提供了可能性。能性。2、环境环境-它使能力的发展由可能变为现实。它使能力的发展由可能变为现实。3、教育教育-它在能力的发展中起主导作用。它在能力的发展中起主导作用。4、实践活动实践活动-它是能力形成与发展的必要它是能力形成与发展的必要条件。条件。5、主观能动性主观能动性-它是能力发展的内因和关它是能力发展的内因和关键。键。总结：2022-7-1966思考题：思考题：1、什么是能力？能力的种类有哪些？2、能力与知识、技能的关系如何？3、试述能力的结构理论。4、能力的发展与个体差异表现。5、试举例说明能力形成的原因与条件。