一引言教研工作对于创造性地实施新课程全面落实课程-精选课件.ppt

1、 一、引言一、引言 教研工作对于创造性地实教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实课程改革施新课程、全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量、的目标，切实提高教学质量、促进教师的专业发展、提高学促进教师的专业发展、提高学校课程建设的能力，具有重要校课程建设的能力，具有重要的意义。的意义。二、为什么要建立校本教二、为什么要建立校本教研制度研制度 1、是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。2、是新课程健康推进的需要。3、是对现行教研机制的调整和改进。不具备反思和不具备反思和研究能力的教师，研究能力的教师，难以真正体现新课难以真正体现新课程的精神。程的精神。学校教研工作的现状 学校

2、教学研究工作缺乏可持续发展策略和远景规划 教师普遍缺乏研究意识，没有形成在研究状态下工作的职业生活方式 学校教研组、年级组、学科组的作用未得到有效发挥，教师的教学研究仍未脱离各自为战和孤立无助的状态 教研工作机制急需创新教研机制创新的多种可能性自上而下（也称国家教育模式）自下而上（也称社会教育模式）自我更新三、怎样理解校本教研三、怎样理解校本教研 校本教研的理论基点：校本教研的理论基点：学校是真正发生教育的学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接校真实的教学问题才有直接的意义。的意义。校本教研机制创新的基本理念 学校是基地：在学校中发现问题、

3、学校是基地：在学校中发现问题、分析问题、解决问题（教研重心下移分析问题、解决问题（教研重心下移到学校）到学校）教师是主体：不断提高教师专业发教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）展能力（教育创新的活力所在）师生发展是目的：改善学校实践、师生发展是目的：改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展提高教学质量、促进师生共同发展目的：建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织。建立与新课程相适应的以校为本的教建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求。开展以校为本的教学研究要的必然要求。开展以校为

4、本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。力把学校建设成为学习化组织。四、怎样做“校本教研”1、建立以校为本的教研制度自我反思、同伴互助、专业引领以校为本教学研究的三个基本要素校本教研教师专业化成长自我反思（教师与自我的对话）同伴互助（教师与同行的对话）专业引领（实践与理论的对话）建立理论学习制度；建立有利于教

5、师自觉地进行自我反思的研究制度；建立教研组、年级组、备课组集体研究制度；建立课题研究制度；建立与校外专业研究人员的联系制度；建立有利于中青年骨干教师成长的教研活动制度；自我反思理想自我与现实自我心灵上的沟通 自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本的信念：教师是专业人员教师是发展中的个体教师是研究者自我反思是开展校本研究的基础和前提 在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教

6、学后的反思，具有批判性，这种在行动结束后的反思能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。同伴互助同伴互助教师作为专业人员教师作为专业人员之间的对话、互动与合作之间的对话、互动与合作同伴互助的基本形式：同伴互助的基本形式：（1）交谈 浅层次的交谈主要指信息交换和经验共享 深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论（2）协作（3）帮助 教师集体的同伴互助和合作文化是校本教师集体的同伴互助和合作文化是校本研究的标志和灵魂研究的标志和灵魂专业引领校本教研的源头活水 专业引领的形式主要有：学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，其中教学现场指导是促进教师专业

7、化成长的有效形式。2、做校本教研的基本过程 问题 设计 行动 反思循环往复，螺旋上升“问题问题”如何转化如何转化为为“课课题题”？设计：选择何种设计：选择何种“有效教学有效教学”的理的理念？念？行动：执行还是再创造？行动：执行还是再创造？反思：讲述自己的教学故事！反思：讲述自己的教学故事！学校教育科研的理解 问题即课题问题即课题教学即研究教学即研究成长即成果成长即成果 五、校本教研的几个典型范例“以课例为载体的教师教育模式研究”行动教育倡导“在课堂拼搏中学会教学”的理念课例为载体课例为载体/研究者与教师的合作：理念学习、情境设计、行为反思研究者与教师的合作：理念学习、情境设计、行为反思原行为阶

8、段原行为阶段(关注个人已有关注个人已有经验的教学行为经验的教学行为)新设计阶段新设计阶段(关注新理关注新理念的课程设念的课程设计计)新行为阶段新行为阶段(关注学生获关注学生获得的行为调整得的行为调整)更新理念更新理念反思反思1 1：寻：寻找自我与他找自我与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻：寻找设计与现找设计与现实的差距实的差距厦门开元区学校“教研沙龙”各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。四川郫县“整合力量、联动推进”完善县、片区、学校三级教研网络 以学校为主体，整合研究力量，建立多学科、跨学科的“协作教研组”武汉市武昌区开展的“主题月”活动 通过“我讲我的故事”，教师们把自己在教学改革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。扬质量之帆操特色之桨 驾创新之舟开辟学校教研的新航道