《学前儿童科学教育与活动指导》第二章-学前儿童科学教育的理论基础课件.pptx

1、学前儿童科学教育的理论基础CHAPTER TWO在学前儿童科学教育活动中，学前教育工作者首先要掌握学前儿童科学教育的理论基础。本章将以皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等心理学家的学前儿童教育理论为切入点，详细介绍学前儿童科学教育背后的理论基础。理解学前儿童科学教育的理论基础。掌握学前儿童科学教育的理论知识并灵活运用于教育实践中。学习目标Contents目录皮亚杰的儿童认知发展理论1维果茨基有关儿童科学概念发展的研究2布鲁纳的“发现学习法”3儿童朴素理论4一、皮亚杰的儿童认知发展理论0102030405一、皮亚杰的儿童认知发展理论一二三四感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）

2、形式运算阶段（1118岁）儿童的年龄对糖水实验的典型回答7岁以下糖不见了，也不会再回来了，甚至糖的味道到水里面之后也会消失，就像气味一样。水的重量和水的味道都不会发生改变7岁糖还在，只是变成了液态或糖浆，但这不会改变水的重量或水面的高度8、9岁糖变成细小的东西，它越来越小，直到我们看不见为止。但它仍然存在于水中，虽然我们看不见，但能够尝到它。这些微粒不会增加水的重量，也不占据空间，当所有的糖都变成小微粒的时候，水面还会下降10岁糖的微粒有重量，如果单独称量玻璃杯、水和糖的重量，他们的总重量和糖溶解后水杯的总重量应该一样10岁以上既然每个微粒都要占据空间，那么这些空间加起来应该等于糖加水的空间，

3、所以水面应该上升，然后保持不变不同年龄儿童对糖水试验的典型回答一、皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰总结了儿童“泛灵论”思想的三个发展阶段：1第一阶段（从出生到四五岁）：儿童认为事物的活动都是有目的、有意识的，主客体完全混淆、相互渗透，甚至现实会被想象成魔幻般的活动。3第三阶段（从八九岁到十二岁）：主客体开始分离，儿童逐渐认识到主体不必追随客体，魔幻和泛灵论的成分逐渐消失。2第二阶段（从四五岁到八九岁）：主客体开始区分，但主观意向仍附着于客体之上，魔幻和泛灵论依然是构成该阶段的基本成分。儿童“生命”概念发展的不同阶段一、皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰揭示了儿童因果概念发展的三个阶段：1第一阶段：儿

4、童对世界的解释归结于心理的、魔幻的、现象学及决定论的因素3第三阶段：前两个阶段的特征逐渐消失，取而代之的是理性的解释2第二阶段：儿童对世界的解释归结为人为论，即把大自然视为人类创造的产物一、皮亚杰的儿童认知发展理论u 皮亚杰反对传统的“把知识归结为外部现实的被动反映”的学习理论，他认为学前儿童是主动学习的学习者，这种学习是由学习者自身发起的，而不是由教师单方传递的。u 学习的过程是学前儿童与周围环境相互作用的过程。u 学前儿童科学教育应该为学前儿童提供实物和环境，保证学前儿童能够自己动手操作，通过看、摸、闻等多种方式了解事物的属性。一、皮亚杰的儿童认知发展理论教学内容应适应学前儿童的认知发展水

5、平一重视学前儿童的主体作用二注意学前儿童的个体差异性三Contents目录皮亚杰的儿童认知发展理论1维果茨基有关儿童科学概念发展的研究2布鲁纳的“发现学习法”3儿童朴素理论4二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究010203二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究一“最近发展区”理论u 维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童的发展具有两种水平，一种是在儿童独立活动时现有的发展水平，另一种是在成人指导下将要达到的水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。u 维果茨基认为，教育教学应该建立在儿童的“最近发展区”上，这样才能有效地促进儿童的发展。维果茨基“最近发展区”理论“最近发展区”的两种水平

6、二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究二关于儿童科学概念发展的观点u 维果茨基认为，在学前教育阶段，儿童的思维尚处于复合思维阶段，还没有形成概念思维，即儿童是根据组成复合体的各成分之间的具体的和实际的联系，而不是抽象的、逻辑的联系来认识事物。u 维果茨基将儿童自发形成的概念（或日常生活概念）归因于他们的复合思维。u 科学概念是从儿童的自发概念在发展中尚未达到的水平开始形成的，而教学则是促使其发展的关键因素。维果茨基关于儿童科学概念发展的观点二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究三维果茨基的理论对学前儿童科学教育的启示1建立新型的因材施教观2鼓励儿童在解决问题中学习3重视交往在教学中的作用Con

7、tents目录皮亚杰的儿童认知发展理论1维果茨基有关儿童科学概念发展的研究2布鲁纳的“发现学习法”3儿童朴素理论4三、布鲁纳的“发现学习法”0102三、布鲁纳的“发现学习法”一“发现学习法”的内容布鲁纳认为，“发现学习法”包括习得、转换和评价三个过程：指获得新知识的过程。指运用新知识，使其适合于新事物和新情境的过程。指评价和运用已经获得的知识的过程。三、布鲁纳的“发现学习法”二“发现学习法”的价值有利于记忆的保持有利于激发智慧潜力有利于学习发现的技巧有利于培养内在动机一二三四三、布鲁纳的“发现学习法”一二三激发儿童的学习兴趣，培养儿童学习的内在动机是关键注意儿童对学习方法的掌握和思维的训练是重

8、点培养儿童的迁移能力Contents目录皮亚杰的儿童认知发展理论1维果茨基有关儿童科学概念发展的研究2布鲁纳的“发现学习法”3儿童朴素理论4四、儿童朴素理论01020304四、儿童朴素理论u 朴素理论的代表人物韦尔曼和格尔曼认为，朴素理论是指人们对某一信息、事物、现象等的日常理解。u 儿童是通过自己的经验来建构知识的。当代认知心理学家认为，儿童具有理解世界的一种强烈的、天生的愿望，即使是年龄很小的儿童也会组织来自外部的各种信息。朴素理论的内涵四、儿童朴素理论一形成条件1能够在不同领域之间做出本体论的区分，应该认识到两个不同的领域是没有可比性的。3一套因果解释机制，即“为什么”的问题，涉及理论的

9、预测、解释和说明等。2概念具有内聚性、连贯性，即某一理论需要一组概念，而这些概念是相互关联地被使用的。二发展过程四、儿童朴素理论一儿童朴素理论是一种框架性理论二儿童朴素理论强调概念间的相互关系三儿童朴素理论具有预测、解释的功能四、儿童朴素理论u 儿童具有自己的朴素理论，其意义在于当他们走进教室时，他们并不是一块任由教师随意涂抹的“白板”，他们对周围的世界有着自己的见解，他们的这种朴素理论也并不都需要教师纠正。相反，儿童运用这些朴素理论有效地预测和解释着他们自己所面对的现实世界，这对儿童教育，尤其是科学教育具有重要的意义。儿童朴素理论的教育意义课后习题一、名词解释1泛灵论2最近发展区3朴素理论二、简答题1简述皮亚杰儿童认知发展理论中儿童认知发展的四个阶段。2简述布鲁纳“发现学习法”的价值主要体现在哪些方面。3简述儿童朴素理论的基本特征。三、论述题论述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、维果茨基的“最近发展区”理论、布鲁纳的“发现学习法”对学前儿童科学教育的启示。