创意教学策略课件.ppt

1、劉淑惠劉淑惠105.01.21 105.01.21 瑞芳國小瑞芳國小教學前要想的兩件事1.1.菜單菜單教哪些教哪些(決定教材決定教材)2.2.煮法煮法如何教如何教(決定教法決定教法)2.煮法如何教探究式學習發現式教學任務導向教學編序教學法練習教學法合作學習協同教學法直接教學法創意思考問思教學價值澄清情境教學方案教學主題式教學體驗學習教學方法這麼多教學方法這麼多你要哪一種？你要哪一種？2.煮法如何教(1)(1)以以教學者教學者中心中心(直接直接教學法教學法)(2)(2)以以學習者學習者中心中心(間接間接教學法教學法)哪一種對孩子的幫助最大哪一種對孩子的幫助最大?哪一種最能讓孩子在生活中哪一種最能

2、讓孩子在生活中實踐實踐?結合學校結合學校行事活動行事活動落實落實 領域教學領域教學 建構建構內化意義內化意義著重著重省思分享省思分享 強調強調生活實踐生活實踐強化強化體驗學習體驗學習學習者學習者為中心為中心 善用多元善用多元教學策略教學策略體驗教學體驗教學合作學習合作學習問題解決問題解決討論法討論法角色扮演角色扮演價值澄清價值澄清主題屬性主題屬性班級特性班級特性學生發展學生發展體驗省思實踐從容多元學習者透過對活動的實踐、獲得直接體驗與即時反饋信息，學習者透過對活動的實踐、獲得直接體驗與即時反饋信息，從過程中驗證與應用所知，建構自己對活動的意義，並藉從過程中驗證與應用所知，建構自己對活動的意義，

3、並藉此同時再次認識這個建構意義的主體，也就是自己。此同時再次認識這個建構意義的主體，也就是自己。學習者學習者體驗省思實踐實踐體驗省思從容生活經營社會參與保護自我與環境多元自我發展綜合活動的主要教學方法1.1.體驗教學與反思引導體驗教學與反思引導2.2.合作學習教學法合作學習教學法3.3.問題解決教學法問題解決教學法4.4.角色扮演教學法角色扮演教學法5.5.創意思考教學法創意思考教學法6.6.:情境學習 情境學習情境學習1998/4/7香港中文大學 資訊科技教育講座11情境學習的設計要素情境學習的設計要素Brown,Collins&Deguid(1989)故事反省批判思考合作學習引導練習解決問

4、題解決問題創意思考情境學習-基本假設讓學生直接在讓學生直接在真實情境下或擬真實真實情境下或擬真實（似真的）情境之下學習，是最佳的（似真的）情境之下學習，是最佳的教學設計。教學設計。希望學生在學習過程中，能透過人與希望學生在學習過程中，能透過人與其情境脈絡的其情境脈絡的實際互動實際互動，因而成為知，因而成為知識的主動建構者。識的主動建構者。情境學習的教學認為：學習只有在其情境學習的教學認為：學習只有在其所產生及應用的所產生及應用的實際活動與情境實際活動與情境中才中才會有意義，與真實性的社會脈絡會有意義，與真實性的社會脈絡緊密緊密聯結聯結。情境學習-學習者的本質是主觀世界的是主觀世界的建造者建造者

5、。是建構知識的是建構知識的行動者行動者。是探究世界的是探究世界的思考者思考者。情境學習-教學原則1.真實性：真實性：讓學生能從應用的真實情境中獲讓學生能從應用的真實情境中獲得知識、技能和學習態度，以使其所習得得知識、技能和學習態度，以使其所習得能力應用於生活中。能力應用於生活中。2.交織性：交織性：要求學生於完成任務和熟習特定要求學生於完成任務和熟習特定知識間交替學習。以使學生一方面能增進知識間交替學習。以使學生一方面能增進問題解決能力，一方面能習得可應用至各問題解決能力，一方面能習得可應用至各情境之共通知識。情境之共通知識。3.連結性：連結性：教導學生對所學進行深入思考，教導學生對所學進行深

6、入思考，有利於學習遷移。有利於學習遷移。情境學習-教學原則4.反思性：反思性：引導學生不斷反省，協助學生引導學生不斷反省，協助學生知道自己完成的工作是否有效，並和生知道自己完成的工作是否有效，並和生手或專家比較，避免重蹈覆轍或汲取訣手或專家比較，避免重蹈覆轍或汲取訣竅。竅。5.循環性：循環性：讓學生有機會反覆執行計畫、讓學生有機會反覆執行計畫、反思，使學生精益求精。反思，使學生精益求精。角色扮演教學法角色扮演教學法的定義與步驟角色扮演教學法的定義與步驟定義：透過透過故事情境故事情境，引導學生以不同的角度，引導學生以不同的角度思考事情進而更加了解自己與他人，感受思考事情進而更加了解自己與他人，感

7、受-思考思考-行動。行動。進行方式:手玩偶、問題故事、角色互換手玩偶、問題故事、角色互換角色扮演教學法的定義與步驟角色扮演教學法的定義與步驟步驟：暖身角色分配情境布置安排觀察者實際演出討論與評價再討論與演出分享經驗與類化關於角色扮演教學法的幾個注意事項關於角色扮演教學法的幾個注意事項以以開放開放的態度看待學生的演出，避免過度的態度看待學生的演出，避免過度指導指導。強調同一角色可以有不同的扮演方式，同一情境可以強調同一角色可以有不同的扮演方式，同一情境可以有不同的發展與結果。有不同的發展與結果。跳脫演得好不好跳脫演得好不好的思維，著重在情境的處理上。的思維，著重在情境的處理上。創造出來的情境應與

8、學生創造出來的情境應與學生生活經驗生活經驗貼近。貼近。事後針對討論結果事後針對討論結果追蹤追蹤學生在生活中體會的心得與歷學生在生活中體會的心得與歷程，甚至可視情況設計程，甚至可視情況設計延續性課程延續性課程。遇到僵局或表達出觀點與思想時，宜多做鼓勵與引導，遇到僵局或表達出觀點與思想時，宜多做鼓勵與引導，正是角色扮演的精華所在。正是角色扮演的精華所在。體驗教學與體驗教學與 引導反思技巧引導反思技巧Learning by doing做中學我聽了就忘了我聽了就忘了 I hear,and I forget.我看了就記得我看了就記得 I see,and I remember.我做了就明白我做了就明白 I

9、 do,and I understand.-西方諺語西方諺語體驗學習的模式體驗學習的模式體驗 反思內省 歸納 應用階段 階段 階段 階段 要體驗什麼？要體驗什麼？1.真實世界的體驗活動真實世界的體驗活動 這是最真實也最美好的體驗學習，如：環這是最真實也最美好的體驗學習，如：環境探索、校外參觀等。境探索、校外參觀等。2.透過媒體或模擬活動來進行體驗透過媒體或模擬活動來進行體驗 當真實世界和生活經驗無法直接在教學中當真實世界和生活經驗無法直接在教學中複製，則以繪本教學、影片探討、遊戲活複製，則以繪本教學、影片探討、遊戲活動、角色扮演等。動、角色扮演等。（熊曣，（熊曣，2007）引導反思的提問技巧引

10、導反思的提問技巧問學生一個好問題，往往比給他答案還要問學生一個好問題，往往比給他答案還要重要重要一個好的問題可以邀請對方思考，並引發另一個好的問題可以邀請對方思考，並引發另一個好問題；一個好問題；善於發問能引發有效的思善於發問能引發有效的思考考，使淺顯至深奧、從簡單到複雜、從具，使淺顯至深奧、從簡單到複雜、從具體到抽象做連續性的思考。體到抽象做連續性的思考。體驗學習圈體驗學習圈(參考參考kolbkolb的經驗學習圈）的經驗學習圈）活動體驗（Experiences)觀察事實、分享感受（What?）轉化與連結形成概念（So What?）在新處境的應用（Now what?）目標設立及自我挑戰真實的世

11、界引導省思的方法引導省思的方法What 階段的提問模式 客觀事實的問題客觀事實的問題 情緒感官性的問題情緒感官性的問題 階段的提問模式 詮釋判斷性的問題詮釋判斷性的問題Now what 階段的提問模式 決定改變性的問題決定改變性的問題3 What討論法討論法 發生了什麼事？有什麼感覺？過去曾發生過類似的情形嗎？為什麼會發生？現在需要什麼改變？要如何改進？一、一、WhatWhat階段的提問模式階段的提問模式客觀事實性的問題客觀事實性的問題如：如：剛才在活動中發生了什麼事？剛才在活動中發生了什麼事？你看見了什麼？說了什麼？你看見了什麼？說了什麼？我們一共嘗試了幾次才成功？我們一共嘗試了幾次才成功？

12、活動中聽到最多的聲音是什麼？活動中聽到最多的聲音是什麼？是誰想出來的辦法？誰是領導者？是誰想出來的辦法？誰是領導者？參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。一、一、WhatWhat階段的提問模式階段的提問模式情緒感官性的問題情緒感官性的問題如：如：什麼時候讓你高興、擔心或緊張？什麼時候讓你高興、擔心或緊張？你剛才有沒有因為遲遲未能達成共識而感你剛才有沒有因為遲遲未能達成共識而感到生氣、厭煩？為什麼？到生氣、厭煩？為什麼？失敗或成功時的心情如何？失敗或成功時的心情如何？用一句話來形容現在的感覺？用一句話來形容現在的感覺？此時心情（壓力）指數是多少？（此時心情（壓力）指數是多少？（1

13、-101-10刻刻度法，用手指比出來）度法，用手指比出來）參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。二、二、So WhatSo What階段的提問模式階段的提問模式本階段提問主要在於引導成員思考本階段提問主要在於引導成員思考當下體驗當下體驗的經驗與過去生活經驗的關連性的經驗與過去生活經驗的關連性。如：如：就剛才活動的經驗，過去你面對類似的人就剛才活動的經驗，過去你面對類似的人際衝突，都是扮演什麼角色？際衝突，都是扮演什麼角色？在團體中，如果個人犯錯要主動、誠實的在團體中，如果個人犯錯要主動、誠實的承認，可能面對什麼壓力或代價？你有類似承認，可能面對什麼壓力或代價？你有類似的經驗嗎？

14、的經驗嗎？參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。三、三、Now WhatNow What階段的提問模式階段的提問模式這個階段著重在將這個階段著重在將活動經驗應用到正確的情活動經驗應用到正確的情境及個人日常生活當中境及個人日常生活當中，提問的關鍵詞包括：，提問的關鍵詞包括：未來、心得、發現、學習、應用、挑戰等？未來、心得、發現、學習、應用、挑戰等？如：如：今天的活動，對於自己的品格特質有沒有今天的活動，對於自己的品格特質有沒有新的發現？新的發現？面對生活中的誘惑，我們可以怎麼做？面對生活中的誘惑，我們可以怎麼做？如果要實踐感恩的行動，你願意對哪些人如果要實踐感恩的行動，你願意對哪

15、些人表達對自己的感謝？可能會怎麼做？表達對自己的感謝？可能會怎麼做？參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。有效地帶領一個分享與回饋的基本有效地帶領一個分享與回饋的基本須知須知由淺顯入艱深，由具體入抽象試著保持中立，不作評斷，誠懇柔和表現同理心及善體人意，願意傾聽對他人的感覺持開放態度注意說過的和沒說過的部分注意觀察，留意身體語言所傳達的訊息最好是問問題而不是作結論 F1體驗：目標融入體驗Fact F4應用：將結論實用於新的環境中 FutureF2反思內省：觀察及省思FeelingsF3歸納：摘要出觀念並形成結論 Findings真實的世界產生意義4F反思問題舉例1.1.大家在過

16、程中發生什麼事情？大家在過程中發生什麼事情？（FactFact）2.2.過程中印象最深刻的感覺是什麼？過程中印象最深刻的感覺是什麼？（FeelingsFeelings）3.3.從過程中學習到什麼？（從過程中學習到什麼？（FindingsFindings）4.4.如果有機會重來一次，會不會改變作法？如果有機會重來一次，會不會改變作法？(Future)(Future)引導反思的引導反思的 4 4個面向個面向(4F)(4F)1.事實（Facts)2.感覺（Feelings）3.發現（Findings）4.未來（Future）客觀事實性的問題客觀事實性的問題感覺情緒性的問題感覺情緒性的問題說明闡述性的問題說明闡述性的問題決定改變性的問題決定改變性的問題 引導反思的引導反思的 問句類型問句類型反思的提問5Q Q1.你們有沒有注意你們有沒有注意（根據活動中發生的實際情形）（根據活動中發生的實際情形）Q2.為什麼會為什麼會Q3.過去生活上也有類似的狀況嗎？過去生活上也有類似的狀況嗎？Q4.為什麼會發生那種狀況？為什麼會發生那種狀況？Q5.未來如何應用這次的經驗？未來如何應用這次的經驗？